推進跨學科主題學習呼喚教師“三化”

●彭敏

2022年4月，教育部頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》提出“跨學科主題學習”和“跨學科主題教學”，并在新修訂的各科課程標準中增加了“跨學科主題學習”板塊，且明確規定了其課時數量占本學科總課時的10%。跨學科主題學習是這次課標修訂的一個亮點，同時也是教學實施中的一個難點。要使跨學科主題學習真正落地，需要教師注重“三化”，即理性化、自覺化與協同化。

“理性化”意味著教師須理性認識跨學科主題學習。首先，跨學科主題學習是相對于傳統“分科學習”而言的，指運用兩種或兩種以上學科的知識解決問題的一種教學理念。其次，跨學科主題學習并不是反對或者放棄學科學習，恰恰相反，是立足于某一學科，在扎實的學科學習基礎上，以主題為中心整合相關學科知識實施綜合性學習，最終使學科學習與跨學科學習相互補充、相互促進。最后，跨學科主題學習以實踐為導向，強調聯系學生的經驗與社會生活，通過創設多種情境喚起學生的學習興趣，引導學生舉一反三地解決現實中重大或復雜的人生問題與社會問題。

“自覺化”意味著教師須基于對跨學科主題學習的理性認知，發自內心地認同和支持并積極參與跨學科主題教學實踐。首先，教師不再把自己只定位為某個學科的教師，而是從“學科本位”中走出來，跳出學科看學科。其次，教師運用正向情感力量應對跨學科主題教學可能帶來的各種潛在的不確定性，增強自我在跨學科主題教學中的主體意識，而非將跨學科主題教學當作外在于自我的一項“任務”。最后，通過不斷學習和研究，主動拓展并更新原有的學科知識，以及提升跨學科思維、能力和素養。

“協同化”意味著從學科教學到跨學科主題教學的變化必然要求教師協同實踐，形成育人合力。首先，不同學科教師可從自身學科特色與優勢出發，協同其他學科教師設計個性化教學主題、深度挖掘課程資源、共同完成教學任務等，打破各學科之間“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現狀。其次，基于互利共贏、優勢互補的原則，教研不再僅囿于原有的以學科為核心的共同體，而是更加注重跨學科聯合教研或組建新的教研共同體，不同學科教師通過深度交流與學習借鑒，在多渠道溝通協作中落實跨學科主題教學。最后，根據跨學科主題教學的實踐訴求，教師可探索整合政府、高校、學術機構、企業和社會組織的相關資源，形成良性互動的教學生態系統，著力提高跨學科主題教學的廣度、深度與高度。