當面評價：義務教育學校學生評價新嘗試

●李文超

一、新時代國家對學校教育評價的改革要求

近年來，國家教育評價指揮棒發生了重大轉變。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（下稱《總體方案》）；2021年3月，教育部等六部門聯合發布《義務教育質量評價指南》（下稱《評價指南》）；2021年8月，教育部印發《關于加強義務教育學校考試管理的通知》（下稱《考試管理》）。這些文件集中體現了教育評價改革的國家意志：“扭轉不科學的教育評價”，消除“唯分數、唯升學”等頑瘴痼疾。

《總體方案》要求各校“探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”，強調全過程和全要素，為學校開展學生評價指明了方向。《評價指南》強調學生發展質量評價“主要包括學生品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等五個方面重點內容，旨在促進學生德智體美勞全面發展，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，從內容和目標上強調了全面評價的重要性。《考試管理》指出，“要注重學生綜合素質、學習習慣與學習表現、學習能力與創新精神等方面的評價”，強調了“全要素”“全過程”評價。

綜上可見，義務教育學校評價要在“全程”“全面”和“綜合評價”上尋求突破。

二、“當面評價”是國家層面推薦的主要評價方式

有沒有一種評價方式能體現 “全程”“全面”和“綜合評價”要求呢？不妨看看《考試管理》倡導的評價方式：“要完善學習過程評價與考試結果評價有機結合的學業考評制度，加強學生學習過程評價，鼓勵實踐性評價，可以采用課堂觀測、隨堂練習、實驗操作、課后作業等方式開展學生學習情況的即時性評價，通過定期交流、主題演講、成果展示、學生述評等方式開展階段性評價。”這里把評價分為“學習過程評價”與“考試結果評價”，把學習過程評價分為“即時性評價”和“階段性評價”，并分別列舉了多種具體評價方式。

以上提到的課堂觀測、實驗操作、定期交流、主題演講、成果展示、學生述評，再如作品制作、口頭表達、勞動操作、體能測試等方式，共同點在于評價是當面發生的，是評價主體和客體面對面進行的現場反饋活動。由此，我們把評價主體（老師、學生、家長）和客體（學生）面對面進行的現場反饋評價活動稱為“當面評價”。當面評價符合國家評價改革要求，應作為義務教育學校教育評價的主要方式。

三、“當面評價”應體現“三全”“四性”特點

（一）三全：全科、全面、全程

全科指學生在校學習的全部學科，以小學階段為例，評價科目為11 門學科：語文、數學、外語、音樂、體育與健康、美術、科學、信息技術、道德與法治、生命·生態·安全、勞動。

全面即注重“德智體美勞全要素”評價，全面考查學生團隊協作、口語表達、綜合素質、學習習慣與學習表現、學習能力與創新精神等方面的表現。

全程指準備于學期初、組織在學期中后階段、總結在學期末，貫穿學生學期學習、教師教學全過程，能真正做到《評價指南》所要求的“要運用好學生發展質量評價結果。指導教師精準分析學情，因材施教，促進每個學生全面健康成長”。

（二）四性：專業性、必要性、綜合性、情境性

專業性，要求當面評價命題目標精準，根據課程標準擬定；評價中進行專業互動點評，并及時反饋，促進學生發展。

必要性包括兩個方面：當面評價依據教材、源自教材，緊扣現階段應知應會素養，進行必要的拓寬、加深、延展；當面評價內容是筆試無法評價的，如團隊協作、實踐操作、口頭表達、行為習慣等。

綜合性要求當面評價的每道題就是一個微項目，也是一次項目式學習。題目評價內容忌單一性，應涉及本學科多項基礎知識和基本技能。

情境性，當面評價發生在教師精心設計的場景中，盡可能創設學生熟悉的生活場景，描述學生可能面臨的真實問題。

四、“當面評價”實踐嘗試與反思

這里以樂山市外國語小學（簡稱“樂山外小”）為例，探索操作層面的當面評價。

（一）項目界定

樂山外小自2017年春季探索當面評價以來，經歷了“學科素養游園檢測”和“學科素養情境式綜合評價”兩個階段，取得一定成效，已立項為四川省資助金項目課題。

“學科素養情境式綜合評價”通過設置豐富多樣的評價內容，在情趣化和挑戰性并存的情境條件下，對一段時間內學生學習各學科所形成的習慣、知識、能力、綜合素質和經驗，面對面進行系統性、全面性、統整性、發展性的評價活動，從而為課堂教學導向、為學生發展導航、為家庭教育參謀，全面落實立德樹人根本任務，創建學生喜歡、教師樂意、家長支持的評價模式，促進學生、教師和學校可持續發展。

“學科素養的情境式綜合評價”每學期一次，進行面試和筆試評價，這里重點介紹面試評價。

（二）主要特色

全科同時進行：小學11 門學科同時進行面試評價，學生像游園一樣前往不同區域面對面接受評價。

小組合作：評價團隊合作意識，學生以小組為單位，整體抽取題目進行面試。

家長參與：評價者除學科教師外，還邀請家長參與。家長既參與評判學生表現，又評判整個評價活動的組織實施。

現場點評：每個學生持一份《學生階段素養綜合評價表》，評價者根據學生面試答題情況，給予1 至5 個蓋章點贊的評價結論，并逐一點評。

任務驅動：每道面試題都創設貼近學生生活實際的問題情境，學生在完成任務中接受考評。

（三）組織實施

自上而下，統一認識。校長辦公會商定學期實施方案，在教師大會上宣布啟動；教導處督促各年級、各教研組制訂執行方案；備課組完成命題并具體實施。

骨干引領，示范命題。命題質量是關鍵，命題委員會成立非常有必要。各學科命題委員會成員從骨干教師中篩選，負責命題和審題，并在組內講解命題，讓全組教師領會精神，明確操作要領，以統一觀念、指導教學。以五年級一道語文面試題目為例，它以學期共讀書目中的一本書籍為載體，創設任務情境，載入本期教材應知應會素養，形成情境式綜合性命題，既考查語文書上筆試無法考查的素養，又考查和促進學生整本書閱讀。

節點清晰，準備充分。學校提前啟動準備程序，發布方案；提前確定分學科方案；提前確定備課組執行方案；提前完成面試題命制，以及道具、布景等準備。

沙盤推演，嚴格把關。面試評價前學校組織命題成員到場進行沙盤推演、審核。命題成員講清區域劃分、人員安排、場景布置、面試過程，其他人員當場評議，提出修改意見和建議。

嚴密組織，安全有序。實施面試評價時全校員工安全到崗，有的擔當考官，有的負責評價現場組織協調，有的負責樓道值班，有的負責導引，確保校園活而不亂、安全有序。

（四）實踐反思

通過5年實踐，我們的面試評價至少有兩點值得改進：

實施頻次應更多。除學校層面組織的全學科當面評價外，應有學科教師自行組織的當面評價，做到既有即時性也有階段性，還有總結性的當面評價。

優化評價工具。我們沿用《學生階段素養綜合評價表》，缺乏人工智能、大數據等現代信息技術介入，很難進行精準的數據分析、比對和跟蹤，很難綜合發揮評價結果的導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。

如同作業批改最有效的是當面批改一樣，教育評價最有效的應是當面評價，它具有因材施教、現場反饋、及時導向等優勢，有利于培養學生適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。