“雙減”政策下的高品質課堂內涵特征和建設實踐

■崔勇

2018年，教育部等九部門印發《中小學生減負措施》（減負三十條）[1]，明確提出要通過“規范學校辦學行為，嚴格校外培訓機構管理，家庭履行教育監護責任，強化政府管理監督”四個方面減輕中小學生課業負擔。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[2]，以更高規格、更大力度、更實舉措，進一步聚焦減負問題。此次“雙減”政策出臺，不僅給校外培訓產業帶來很大的沖擊，也給學校課堂教學提出新的要求。在“雙減”政策指引下，學校應著力建設高品質課堂，提升教學的內涵和效率，保障學生健康成長，實現全面而有個性的發展。

一、“雙減”背景下聚焦課堂的價值意義

（一）新時代教育改革的理念重塑

習主席在全國教育大會上明確指出：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。”隨著教育事業的快速發展，我國基礎教育實現歷史性的跨越，解決了“有學上”問題，全面進入普及化階段，教育改革發展的主要矛盾正向“上好學”轉化，質量提升的訴求逐漸清晰和迫切起來。

在新時代的歷史轉折點，“雙減”政策的出臺正是抓住當下教育事業撥亂糾偏的重點，社會民生長期關注的熱點和中小學校深化改革的難點，聚焦立德樹人根本任務，聚焦學生發展核心素養，“讓教育回歸公益屬性，讓教育主陣地回到學校，助力高質量教育體系的構建”[3]。在新的形勢和環境之下，學校要抓住政府加強治理、社會轉變觀念的重要歷史機遇，更加重視內涵發展，建設高品質學校，打造高品質課堂。

（二）新階段課堂教學的價值回歸

2017年教師節前夕，陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》一文中明確提出：“深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”這一號召被普遍認為是“吹響了‘課堂革命’的號角”。在同一年，懷進鵬表示，應提倡有溫度的教育。他強調，在傳授知識的過程當中，學校更應該注重啟發和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養學生真正的想象力和對問題的質疑能力。懷進鵬還提出，“有溫度的教育”不只是知識的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流、人的素養及團隊的合作，特別是對文化的自信、對社會的理解，通過這種方式來關愛學生、培養學生、支持學生的發展[4]。

課堂是學校教育的“主陣地”，課堂改革突破了，學校的改革才能有活力，學校教育的質量才能得到保障。在告別“內卷”的教育改革發展新階段，“雙減”政策勢必撬動起新一輪的“課堂革命”，并將帶來實質性的改變。引導學校在課堂上下苦功，出真招，是“雙減”政策的底層邏輯，是新時代深化教育改革的根本著眼點。

（三）新背景教學實踐的問題凸顯

課堂教學的目的是正向引導人的發展，而其前提是保護人自身正向發展的潛能和動力。石中英教授強調：“個體的發展，究其根源來說，不是一種外在的規訓和控制過程，而是一種內在的覺醒或成長過程。”[5]“雙減”政策倡導減負，減輕負擔不意味著降低質量，其目的在于增效，根本在于激發學生的學習內驅力。

當下的一些課堂，還存在照本宣科、“目中無人”、重負擔低效率的現象，教學“唯知識”“唯分數”，壓抑學生的好奇心和主動性，破壞學生的身心健康，不符合國家的要求、時代的精神、家長的期待和學生的需要，是在蠶食學生學習能力和生命力量，這正是我們要警醒和反對的。

二、“雙減”視域下高品質課堂的內涵特征

在高品質的理念中，品位側重于全面的認識和周全的設計，關注的是價值引領；質量側重于精準的實施和充分的實現，關注的是效率提升。高品質課堂是品位和質量兼有的課堂，始終以師生成長為出發和追求，著眼于教和學的動態的互相影響，其準備和影響都貫穿于師生學習和生活之中。因而，高品質課堂應該既是設計科學的課堂，也是組織得當的課堂；既是以人為本的課堂，也是成效顯著的課堂；既是教書育人的課堂，更是立德樹人的課堂。

從高品質學校建設的價值取向[6]出發，高品質課堂應具備四個方面的內涵特征。

（一）面向全人的教學目標

樹立全面的人才觀。高品質課堂首先要堅持立德樹人根本任務的方向指引，堅持五育并舉，堅決摒棄以分數抽象學生的不良傾向，在教育教學中以培養完整的全面發展的人為目標。培養“全人”需要全面地理解，不僅要培養德智體美勞全面發展的人，培養各學科均衡發展的人，同時要培養課內與課外表現一致的人，更要培養現在和未來可持續發展的人。

（二）全納參與的教學方式

樹立全面的教育觀。高品質課堂以全納為基本原則，堅持最大化地爭取學生的參與和卷入，努力追求“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理想。中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》在“優化教學方式”條目中提出了明確的要求，其中特別強調“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”[7]，即是在課堂教學中實現全納的重要策略。

（三）師生共生的教學創新

樹立全面的教學觀。共生是高品質課堂最基本的樣態，教師和學生在課堂教學中身份平等，教學相長。高品質課堂是師生雙方共同創造的：學生根據教師的引導展開學習，探索未知；教師根據學生的思考破解疑惑，點撥方法；師生共同圍繞知識技能的重難點創生新的理解，進行深度的挖掘和廣泛的遷移。

（四）家校共贏的教學成效

樹立全面的發展觀。高品質課堂以“大課堂”理念重新審視課堂教學，拓寬視野，解放思想，開放辦學，吸納各方優勢，用好各類資源，推動家庭、社區、社會的參與，著眼于學生、教師、學校、家庭、社區乃至社會的共同發展，著力建設以學校為中心的區域學習共同體。

三、“雙減”要求下高品質課堂建設的實踐策略

（一）堅持結構性改革的總體方法

高品質學校發展核心理念，就是以結構性改革破解學校發展的結構性矛盾。要把課堂教學放到學校辦學的整體來看，把教學改革放到教育改革的整體來看。

由于學校體系高度結構性依存的現實，學校品質始終提升不了，教學改革始終無法落地，主要就是結構性原因，突出表現在辦學各要素的結構關系失衡，內在問題在于學校改革缺乏新理念，無法推動學校整體性結構改革，無法實現學校品位和質量的和諧共生，無法達成育人效果從五育并舉走向五育融合。

不少學校改革不系統，只是一味地提倡某一方面的新理念，各方面的工作脫節，要求不一致，辦學理念難以落實到課程體系和課堂教學中，就無法實現整體改革與轉型。北大附中改革經驗中的一個關鍵點叫做“堅持做結構化改革”。什么意思呢？就是我們絕大多數學校的創新改革，都只能稱之為點狀創新，這里借鑒一點，那里拷貝一點，今天改一點，明天改一點，彼此之間沒有邏輯關聯，沒有系統設計，沒有科學步驟，缺乏整體結構性改革的目標和勇氣。

袁振國教授也主張“學校教育需要進行一場結構性變革”。以結構性改革激發發展新動力，是落地、落細、落實新時代國家系列教育改革重大決策部署的重點與難點。從線性改革轉向結構性改革，是新時代學校發展的邏輯起點，學校以結構性思維頂層設計，全面推進改革，指向辦學各要素的融合共生。高品質課堂的建設必須要放在高品質學校建設的全局之下進行設計和思考。

（二）著力關鍵性要素的統籌突破

1.提煉文化引領課堂革命

課堂教學的深層次改革要以先進的文化為先導。“課堂文化是學校價值取向在課堂活動中的體現”[8]，良好的課堂文化一定來源于有感染力的學校文化。因而學校要從文化的高度思考課堂教學的整體生態，從文化的角度撬動教師理念的轉變和學生動力的激活，為課堂革命奠定穩步推進、持續鋪開的內涵基礎。

2.整合課程支撐課堂革命

課程是學校實現教育目的的重要載體，是學校辦學思想和育人模式的直接表現，是高品質課堂建設的內容載體。課程體系建設包括校本的培養目標設定、課程內容選擇、課程方案設計等。當下學校課程建設中存在“重形式輕實效”“重開發輕實施”“重學校輕教師”“重校內輕校外”等問題，不圍繞核心素養深刻把握課程，從育人的高度重構課程的體系和內容，課堂教學的改革就不可能深入下去，就容易停留在形式上。

3.優化評價深化課堂革命

評價是推進高品質課堂建設的指揮棒。評價改革必須直指課堂改革的重點、難點、熱點問題，破解課堂改革發展的瓶頸。高品質課堂評價核心指向立德樹人、五育并舉，實現學生全面而有個性發展的情況；評價重點指向教學目標設定、教學方法選擇、教學實施完成度、學生課堂參與度、作業設計、教學反思等關鍵問題；學生學習結果的評價要從測試結果的單一評價向過程性、表現性、增值性、綜合性的評價轉變。要通過高品質課堂的評價體系構建，倒逼課堂革命的深化與落地。

4.發展教師落實課堂革命

習總書記多次強調，教師是立教之本、興教之源。李希貴校長就把他的治校經驗總結為：“全力以赴地幫助老師，以便老師全力以赴地幫助學生。”

教師是教育發展的第一資源，更是課堂革命的主力軍。課堂教學落實靠教師，課堂教學的改變肯定也是要靠教師。教師對“立德樹人”根本任務和“五育并舉”基本原則的把握決定了課堂的方向性，教師自身的理想信念和價值取向決定了課堂的思想性，教師對課程標準和教材的熟悉程度決定了課堂的專業性，教師自身的核心素養及學科核心素養決定了課堂的深刻性，教師自身的學習能力和表達能力決定了課堂的啟發性……學校對教師的培訓、支持、激勵的力度，很大程度上決定著學校課堂教學的質量。

5.健全治理保障課堂革命

由“管理”轉向“治理”，更加強調多元主體管理，以及民主式、參與式、互動式管理，更加強調系統性建構。在制度體系建設中，注重科學有序、相互協調、運轉有效、權責匹配等，通過依法管理、依規運行的機制和制度為課堂革命保駕護航。

首先，改善治理的目的是減輕業務負擔，提高管理效率，給教師提供更多精進、改善業務的時間和空間。

其次，作為治理中的重要部分，學校加強課程管理、教學管理，也是全校課堂教學質量整體提升的根本路徑。

再次，學校治理體系的健全，是協調家長、社區、社會資源，讓家庭教育力、社會教育力、學校教育力整合融通的重要基礎。