個性化教育 多元化成長
——小學學科課程校本重構與實施路徑

●李玲

2019年，中共中央、國務院發布《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》，標志深化課程建設領域改革，切實提高課堂教學質量，成為落實“立德樹人”根本任務、踐行“五育并舉”教育方針的根本路徑。在此背景下，我校展開了系列課程改革實踐。

學校是助力學生成長的地方，是生活練習場、試驗場，學校應通過課程建設為孩子構筑跑道、開拓時空。

我校在陶行知、陳鶴琴“活教育思想”指導下，提出了“樂活”教育理念：每個孩子不可能都是第一，但每個孩子卻是我們的唯一。以此引領學校創建了“樂活”校園文化，基本內涵是“樂學、學活”，即趣中求樂、精中求樂、樂而創造，實中求活、新中求活、活而發展，并具化為“五會”（會生存、會做人、會學習、會分享、會創造）育人目標。為達成目標，我們創建了“觀照每個兒童發展”的學校課程，搭建了必修和選修兩大課程平臺，讓學生在“多元化課程體系”和“樂·活”文化熏陶中發現自我、快樂成長。

一、校本重構學科課程，才能挺起國家課程的脊梁

國家課程面向全國所有同學段學生，內容是基礎性和普及性的，學校應幫助孩子認識獨一無二的自己，“長成自己希望的那樣”。因此，面對鮮活的個體生命建構適宜的課程，是“雙減”背景下學校教育提質增效的重要途徑?？梢哉f有質量的學科課程重構，才能挺起國家課程的脊梁。

我校結合學科特點和學生實情重構學科課程，形成“樂活”學科課程框架，包括樂沁語文、樂享數學、樂達英語、樂健體育、樂智科學、樂彩美術、樂創音樂課程等。

校本重構學科課程，我們堅持四大原則：生本性，讓兒童走進課程中央，課程目標、內容、方式等符合兒童身心特點和發展需求，這是課程重構的出發點和歸宿。生活性，堅持“生活即課程”理念，把學科課程置于生活場域，提升綜合育人效益。整合性，從單一線性課程走向多元立體課程，根據校情、學情進行課程統整，是課程重構的基本方法。開放性，教育環境是動態發展的，課程與時俱進、開放包容、融合創新，才會贏得生機。

二、培養核心素養的學科課程校本重構路徑

根據核心素養培養需要，結合校情學情，我們從課程目標、內容、時間、空間、樣態、生態六個方面，展開學科課程校本重構。

（一）課程目標重構

基于學科課程標準，根據“五會”育人目標，細化學科課程目標，聚焦學生思維發展與學習力培養，貼合學生綜合素養提升，為學生多元發展服務。

（二）課程內容重構

1.篩選重組

打破學科課程單線編排邏輯，對內容進行甄別、篩選、重組，使之更適合學情。既注重學科課程知識的縱向聯系，也突出橫向結構中知識的關聯與重組，從單元內到單元間，從一個單元到整本書，從一學期到整個小學段，我們在整體把握邏輯知識體系基礎上進行課程內容重組。如根據數學課標分析教材，我們縱向對比“數”（小學段所學整數、分數、小數、百分數、比等）知識內容，發現其展開方式是：從數的意義→運算的意義→理解應用三個思維層次呈現知識內容，孩子們經歷生活情境→借助幾何直觀積累分析、解決問題經驗→列式計算的思維邏輯和知識獲取途徑，從而找到數數間的內在聯系。據此，我們設計了“‘數’說紛紜”單元整合復習教學課程。

2.融通豐富

由于分科教學存在一定程度的弊端：學生學到的往往是缺乏內在聯系、局部片面的知識，聯想空間受到限制，我們根據“五會”育人目標和學生需求，突破學科本位，跳出學科教材，打破學科壁壘，選擇利于學生學習的各學科材料內容，融入原學科教材以豐厚課程內容。如一年級語文口語交際“做手工”課程，就是語、數、美學科課程的融合。數學老師從“軸對稱圖形”知識點入手教學，美術老師從手工技法上引導學生創作，語文老師以手工作品及創作過程為素材指導學生口語交際，有效促進了學生的學科知識習得、能力培養、情智發展。

3.拓展延伸

促進課程內容與生活、社會鏈接，我們將學科課程內容置于生活情境和社會場域，使之更具開放性和多元性。如低年級活動課程“寶貝去哪里——我的科技之旅”，孩子們徒步半小時到達地鐵站，體驗科技之路的艱辛與不易：在地鐵站學習文明乘坐地鐵，體驗“小小地鐵勸導員”，乘地鐵前往科技館觀看“科技秀”，了解各種有趣的科技知識，領略科技的魅力，學會認知協作、體驗成功，促進了生命素質全面發展。

（三）課程時間重構

隨著新課程縱深推進和課程綜合化實施，單一課時難以滿足課程發展的需要。我們打破傳統班級40 分鐘授課制，嘗試長短課時制，以延展課程時空，豐富課程樣態。如根據美術學科便于操作的特點，將每周兩課時美術課合為60 至70 分鐘長課，節約了學生收拾整理美術用具的時間，便于教師重組優化教學內容，輔導學生實踐。再如習作教學設置70 分鐘長課，以滿足習作的連續性。我們把每周一課時的經典閱讀分為三個10 分鐘微課堂，達到每日誦讀的目的。音樂欣賞、美術鑒賞、科學故事、信息安全等學科也采用10 分鐘微課堂形式，使課程目標更具體、內容更聚焦、效果更顯著。

長短課時制更好利用了學生的碎片化時間，在不增加學生在校學習時間的基礎上，增加了一些校本課程、班本課程，為學生提供了多樣性課程選擇。

（四）課程空間的重構

拓寬課程場域，延展課程空間，是學科課程重構的又一保障。

1.優化教室環境

根據班級文化、班級環境建設加入課程元素。如經典誦讀內容、科普知識呈現、音樂美術展示角等，成為語文、科學、藝術等學科課程的補充與拓展。

2.開發校園文化

學校每一面墻都會“說話”，每一處轉角都能讓學生與知識相遇。樓梯間是美術課程的拓展場域，轉角平臺書吧是閱讀課的好去處，樓頂平臺是培土栽花勞動課程的實施空間。我校“空中教室”由跨校區天橋一部分構成，成為STEAM 教育和綜合實踐活動課程的重要場域，也是孩子們心中的“網紅課堂”。

3.擁抱大千世界

將課程延展至家庭，拓寬到社會。親子共讀經典、家庭運動會、家長講堂，讓閱讀、運動走進家庭；社區志愿者服務、小區義演、博物館課程，成為勞動課程、藝術課程的實踐基地。如“小富翁成長系列”課程群，學生通過在家勞動掙得“小富翁”活動基金，隨后老師組織前往商場，小組合作購買午餐，再步行去公園，孩子們在實踐中感知勞動創造財富、學會理財、鍛煉合作能力。課程空間的拓展、開放的課堂，讓學習跨出了教室，突破了學校邊界，走向了大千世界。

（五）課程樣態的重構

實踐是課程最美的語言。我校創建了課堂教學、運用實踐、體驗研學等不同的學科課程實施樣態。

1.課堂教學樣態

課堂是課程實施的主樣態。開放多樣的互動教學能增強學習興趣和信心，使課堂教學煥發生命活力。學科課程偏重知識學習，主要以課堂教學樣態實施，如語文閱讀教學注重思維過程、感悟理解，數學計算教學強調習得方法、思考練習，并嘗試在語、數學科進行大單元整合教學。體育學科則根據學生年齡特點，細化為啦啦操、體能、足球、排球等課程，以期在單位時間內優化課堂教學質量。

2.運用實踐樣態

實踐活動是學科課程實施的重要途徑。學科節課程就是以實踐形式，對學科課程進行拓展補充。我校每學年開展語、數、英等六項學科節課程，在為期一月的學科節中，學生自主參加校級、年級、班級學科活動，如語文節的成語長廊闖關、數學節的竹筷搭橋游戲、科技節的科學小制作等實踐活動，實現知識拓展應用、思維能力鍛煉、動手實踐能力與合作創新精神培養。

3.體驗研學樣態

作為學科課程綜合實施的重要形式，我校在三個年段實施“體驗—拓展—文化”系列研學課程：低年級重在職業體驗，強化學科課程應用延伸；中高年級的探秘古蜀金沙、暢游浣花公園等課程，既讓學生增長了語文、歷史知識，又了解民俗、體驗人文，感悟歷史、傳承文化、豐盈成長。

除了上述幾種典型的應用方式外，低溫等離子技術還廣泛運用于纖維織物、高分子聚合物、微流控芯片、固定化酶等。其使用范圍覆蓋了冶金、軍工、醫療、環保、航天、能源等，并且還在持續迸發出強大的生命力。

（六）課程生態重構

優秀課程是不斷優化完善、具有生命力的課程。構建良好的課程生態，我校充分調動教師、激勵學生、帶動家長共建課程，使之更具開放性、生長性、活力性。

1.師生共建課程

師生是校園的主人，也是課程建設的主人。學校注重教師課程意識和課程能力培養，并以激勵制度拓展師生課程建設空間。如財經素養教育課程通過子課題招募方式開發：各年級教師結合班情學情和自身專長，探尋財經素養教育的結合點、滲透點、生長點，開發了“益小幣賬簿管理課程”“勞動教育中的財經素養課程”等，豐富了財經素養教育內容，拓展了教育深度與廣度。在鏈接科學學科的“橋”系列課程構建、昆蟲博物館講解課程開發、志愿者課程內容豐富中，學生成了課程開發建設的主體。

2.家長參與課程建設

我們充分考慮家長立場，提出可行的課程建設設想，充分調動家長資源開發完善課程。我校研學課程根據學生年段制訂課程目標，家長和教師一起收集課程資源，選取課程內容，規劃實施步驟，制訂課程方案，逐步將研學課程做到精致。

三、探索“五會”綜合育人評價

評價是一種學習方式，也是一種育人方式。課程評價是培養學習興趣，激發求知欲，提升學習內動力，促進學生成長內生力的重要手段，也是實現輕負高質，讓學生生動、活潑、主動學習和生活的重要方法。

（一）評價宗旨

落實核心素養培養，必須摒棄“只關注學業成績，違背兒童成長規律，壓抑小學生個性發展”的評價觀，堅持“多一把評價的尺子就多一個成功的學生”的評價宗旨，跨越課程邊界、超越學科概念、尊重孩子個性，促進學生自我價值實現。

（二）評價特質

（三）評價方式

1.學業質量評價——“1+益”

“1”是學科基礎評價，是面向全體的共性評價?！耙妗敝赶蚓C合素養發展評價，是自主發展的個性評價。我校以課程建設為中心，聚焦學科關鍵能力，從學生學習表現、作業質量和“學習、閱讀”兩星評選三個方面，分別進行過程性評價、階段性評價和發展性評價。

（1）學習表現

關注學生學習過程，關注日常學習表現，聚焦課堂，以學習“五會”（會傾聽、會思考、會質疑、會表達、會合作）為標準，教師通過課堂觀察，依托智慧課堂平臺，對學生傾聽、思考、交流等學習表現進行過程性評價，側重反映學生的非智力因素。

（2）作業質量

作業質量指向單一學科分層作業和跨學科作業，是過程性評價和階段性評價的結合。

單一學科分層作業依據學科特點，教師以學習作業單、練習題、技能技巧練習等形式，面向不同認知水平學生，精準布置分層作業（基礎性作業、提高性作業、探索性作業），讓各層面學生都能體驗學習成功感。通過批閱作業，從獨立完成、書寫認真、格式規范、正確率等多維度進行過程性評價。

注重學生知識、能力綜合應用，布置種類和形式多樣的跨學科綜合作業，以益小幣進行獎勵性評價。如“無中生有”探索趣味作業，“無”指向減負，每周一天“無作業日”，每月一次“零作業周末”；“有”指向提質，在無作業日和零作業周末推行“五個一”活動，即一段親子共讀、一項陽光鍛煉、一次家務勞動、一個興趣活動、一次溫馨談心，以充實孩子生活，培養綜合素能。

實施樂評樂考的創造性評價，我們結合學科特點，對學生所學知識和應用能力進行階段性評價，以朗讀背誦、口答交流、實踐操作等“活動闖關”方式進行教學評價，以綜合等級反饋。

2.綜合素養評價——“五會十星”

落實全面育人目標，我們進行目標細化，通過分類分板塊評價，助力兒童成長為“五會達人”。依托《五會達人成長記》《個人綜合素質成長手冊》和存折（紙質與電子版小存折）展開綜合性評價，并與益小幣、學生道德素養、學業質量評價結合起來，記錄孩子成長之路，為“益小達人”畫像。

以“五會達人”綜合評價助力學生全面發展。結合“五會”育人目標，我校構建了學生綜合評價體系，即“五會十星”評價：會生存——“安全之星”“自理之星”；會做人——“文明之星”“感恩之星”；會學習——“閱讀之星”“學習之星”；會分享——“環保之星”“公益之星”；會創造——“創意之星”“藝體之星”，每個方面都有具體指標。學校根據“五會達人評價表”，將“五會十星”融入學月，每月一主題，評選一顆星星，每學年進行“五會達人”年度評選。

以成長手冊助力家校社多元參與。每學期末，學科教師將學生過程性評價和學期綜合評價結果登記在學生成長手冊上，班主任和家長對學生學期表現進行描述性評價，學生通過成長記錄回顧自己的進步軌跡，發現不足，提升自評能力。

以財經素養評價助力學生個性發展。學校實施財經素養教育實踐課程，依托《益小存折》評價學生在校生活體驗、社會實踐場域活動，激勵學生發展個性，成長為能適應未來經濟社會發展的五會達人。