深度學習下高中思想政治動態備課教學研究
——以“新發展理念”為例

童美娜

(諸暨市湄池中學，浙江 諸暨 311800)

一、深度學習導向下的動態備課教學概述

課堂是教學的主要構成，備課是課堂的起點和基礎。從覆蓋方面來看，動態備課教學主要著重于“備學情”，預設課堂生成情形，并且組織預案以應對不同場景。在動態備課過程中，教師“穿針引線”，由學生來“織就錦繡”。從持續時間來看，動態備課應當區別于靜態備課，不僅在課前需要下足工夫，課中和課后同樣需要教師著力。從事物的本質來看，動態備課是一種教師隨時準備的狀態。在動態備課中，教師不僅需要著力提高對知識的理論存儲水平，更需要培養隨時處理課堂突發事件、把握課堂的能力。在動態備課教學方式下，學生可以充分把握學習的機會，激發學生的自主探究能力，以利于批判思維和創新精神的培養，實現深度學習。

在深度學習導向下動態備課模式中，學生的高階思維能力和復雜問題處理能力能夠得到切實的提升。深度學習是在理解知識的基礎上，進行知識遷移，將新學習的知識融入到原有的知識架構中，并且能夠隨著場景的變化而遷移，將不同的思想進行關聯，從而作出決策。動態備課旨在以學生為主體，讓教材成為學生溝通和交流的橋梁，在教材的基礎理論高度上促進學生在不同學習階段以知識為基礎建立思維架構，從而達到深度學習的目的，增強對知識的認同和理解，形成正確的價值觀，實現核心素養的培養。

二、高中思想政治深度學習導向下動態備課實施模式構建——以“新發展理念”為例

(一)課前——課程計劃分析安排

通過長期教學實踐發現，高中思想政治課堂呈現出重知識輕思維的傾向，其中不乏教學素材、模擬條件和實踐機會的限制。而動態備課模式可以彌補在教學過程中出現的這些缺陷和不足。本文以新課標下高中思想政治部編版教材必修二第二單元第三課第一框內容為例，探究深度學習導向下動態備課實施模式的構建。

講授“新發展理念”框題內容，教師首先需要把握本框中心內容，聯系課本中前后所涉及的思想，以思導學。在社會主義市場經濟背景下，為實現經濟的高質量發展，相較于舊發展模式我們需要更貼合時代實際的“新發展理念”。教師自身在探究“新發展理念”時，需要對自己提出幾個疑問：什么是“新發展理念”？“新發展理念”和“舊發展模式”之間有什么區別？我們如何堅持和踐行“新發展理念”？踐行“新發展理念”最終為誰服務？在厘清概念的前提下，教師在課前盡可能查找“新發展理念”實踐案例，挑選與學生認知水平相符且便于形成一定抽象內容、可作為教學素材的資料。對課堂可能出現的情境模擬做好預設并準備好相應的預案。

在做好前期設計準備工作后，教師需要對課程內容作出課時上的合理安排。部編版教材必修二《經濟與社會》一共設置了兩個單元，第一單元主要內容是我國的生產資料所有制和經濟體制，第二單元主題為我國的經濟發展與社會進步。在充分考慮到高一年級學生對抽象知識的把握能力以及必修二整冊內容的過渡變化前提下，對“新發展理念”一框可設置一個課時的學習計劃。在“新發展理念”教學過程中，為了貼合學生的基本心理需求，主要采用案例教學法、情境教學法、講授法以及討論法。在教學流程中，教學信息較為豐富，信息的呈現方式包括視頻、動靜結合的圖像以及文字語言等。

(二) 課中——“新發展理念”課例分析

1.新課導入：以語啟思，鼓勵學生積極參與課堂教學

材料：習近平“兩山理論”。

活動設置：請同學思考以下問題：

(1)習近平總書記提出的“兩山理論”中“金山銀山”和“綠水青山”之間的關系？

(2)我們為什么要堅持“兩山理論”？

生1：“金山銀山”和“綠水青山”都很重要，兩者必須兼顧。

生2：“兩山理論”符合可持續發展的理念，有利于我們國家的長遠發展。

教師總結：大家對習近平總書記提出的“兩山理論”都解讀得非常準確。我們國家從過去發展和環境不能兼顧到如今的兩手一起抓，體現了我國發展理念的轉變。接下來，我們要進入一個小鎮——珍珠之鄉山下湖鎮，通過這個小鎮近年來的發展變化對“兩山理論”進行更深層次的探究。

設置目的：學生基于已有的知識對“兩山理論”的概念進行解釋，從而引發學生自主思考探究發展和環境問題之間的聯系。不同課堂不同基礎的學生都能參與到這項活動中來，發表自己的意見和觀點，從基本關系上豐富對“兩山理論”的認識。

2.正式授課——引出總議題：“新發展理念”和我們的生活

環節一(議題一)：轉型升級——與時俱進。

活動一：議來時之路，覓將來之道。

材料一：多媒體展示“浙江諸暨山下湖鎮的經濟發展現狀”視頻。

問題設置：學生觀看視頻并思考，山下湖鎮的經濟發展狀況如何？其經濟發展中各產業情況如何？

設置目的：讓學生了解山下湖鎮的經濟發展以及各產業尤其是珍珠產業狀況，建立基本認識。

材料二：多媒體展示“珍珠小鎮的煩惱——美麗背后的代價”視頻。

問題設置：視頻中山下湖鎮發展過程中出現了什么問題？

設置目的：讓學生了解山下湖鎮的珍珠產業曾遭遇的發展困境，引發學生深入思考尋找解決思路。

生1：因為珍珠養殖方式不當污染了環境。

生2：如今有關部門對環境問題非常重視，山下湖珍珠舊養殖方式違反了規定。

教師總結：非常好，從剛剛山下湖鎮的發展困境中我們得出一對矛盾——對更美好生活的要求和經濟發展之間的矛盾。這里我們有沒有解決該類問題的辦法呢？

設置流程：學生按照課前準備的山下湖鎮經濟發展資料，對山下湖珍珠產業發展問題的解決案例進行歸納整理，并且發表意見。

部分案例列舉：

案例1：大棚養殖槽。珍珠蚌被養殖在最上一層，排泄物由魚蝦等生物消化處理，池底的固體沉淀物通過水下機器人進行自動除污。養殖尾水可循環利用，經過物理、生化處理后，再進入養殖槽內，基本實現了尾水零排放。

案例2：環保養殖。浙江清湖控股集團有限公司采用人工智能物聯管網技術，一對一滴管養殖法提高喂養效率、節省人工成本，水體中的探頭還可以檢測、分析水質，實現珍珠蚌的科學喂養。雖有少部分餌料會釋放到水體，但對水體的污染影響非常小，甚至會起到凈化水體的作用。目前，山下湖鎮已建成生態養殖示范基地9個，累計投入資金約1 403萬元，治理水域面積約240萬平方米。

案例3：全面剿滅劣Ⅴ類水行動開展以來，諸暨騰退禁養區珍珠養殖面積13 000余畝，占養殖總面積的一半以上。在持續性的整改中，九成珍珠養殖戶退出了市場，但是諸暨珍珠養殖減量不減質。如今在山下湖鎮珍珠養殖不僅不會造成污染，反而成為一個綠色生態產業，實現了經濟和生態的雙兼顧。

設置目的：讓學生在搜集資料的過程中進一步加深對山下湖鎮珍珠產業當時面臨發展問題的理解，拓寬對環境問題和發展問題的處理思路，通過這些案例了解“新發展理念”中創新、綠色、協調等部分的具體內涵。

活動二：用小球推動大球——山下湖珍珠如何引領潮流。

教師過渡：同學們都回答得非常不錯，材知結合緊密。養好珍珠，養好環境，接下來你們覺得山下湖珍珠還需要面對和解決什么問題？

生：珍珠的銷售問題。

師：請同學們集思廣益，為我們山下湖珍珠的銷售做個小策劃吧。

生1：可以到網上去賣珍珠，開直播。

生2：可以開交流大會，讓國內外都認識山下湖珍珠，打好廣告，不僅賣給中國人，還要賣給外國人。

生3：把山下湖珍珠做成首飾，然后為珍珠首飾做品牌，并為這些品牌做好宣傳，提升品牌知名度。

師：大家結合生活經驗為山下湖珍珠能夠實現價值的跳躍提供了很多有益的借鑒思路。有不少同學是從改變銷售渠道、提高產品價值等方面考慮的，我認為同學們的思路都非常好。可見，大環境在變，珍珠產業也需要變一變了。這些都體現著珍珠產業的什么發展理念？

生：創新、開放。

師：當今世界是一個變革的世界，人類從未像今天這樣聯系如此緊密。很多有識之士和各位同學一樣，開始為我們山下湖珍珠在國際上造勢，并且獲得了不錯的反響。

設置目的：引導學生基于生活實際和當今時代特點，結合珍珠產業發展特點和需求，探索產業發展在新時代“新發展理念”中的體現，充分展現學生的創造力。

環節二(議題二)：凝心聚力——以人民為中心。

師：一顆珍珠可以打開國外的市場，讓全世界領略我們東方大國的魅力。在山下湖珍珠產業的發展中，山下湖誕生了許多知名企業，這里被建設得越來越好。

材料：多媒體展示“山下湖人民的幸福生活”視頻。

教師引導：山下湖由一個普通農業小鎮成長為“珍珠之鄉”，其中經歷的坎坷被山下湖一代又一代的人民所見證。我們剛剛用山下湖珍珠產業的發展歷史回顧了山下湖新舊發展理念之間的矛盾與差別，而山下湖小鎮只是中國發展變化的一個縮影。接下來，我們會發現越來越多像山下湖一樣甚至比山下湖變化更大的實例正在我們身邊發生。

設置目的：引導學生通過山下湖鎮的變化、珍珠產業的升級轉型實例，來考證我國發展為了人民，發展依靠人民，發展成果由人民共享“以人民為中心”的發展理念。

環節三：共筑未來——知行合一。

作業布置：請同學們仔細觀察你所處的小鎮鄉村或者社區街道，通過訪問、實地調查、查閱文獻等方式，看看你所處的地方究竟有沒有發生變化？發生了什么樣的變化？下節課我們將一起來分享你們的調查成果。

設置目的：讓學生運用課堂上學習的發展理念探究思路，在更多社會實際案例中切身感受我國的發展變化是由一個個鮮活生動的發展案例組成的，從而加深對我國“新發展理念”的認同感，內化為理念，外化為行動。

(三)課后——常態反思

動態備課是一個持續的過程，課前—課中—課后都是對課堂動態調整的過程。基于新教材新課標的要求，教師角色轉換應當更為徹底。如何上好一堂課，更加靈活應對課堂，必須在每堂課后及時進行反思，從思考中獲得力量和經驗。在“新發展理念”的備課中，每一步的活動內容都有其不同的設置目的，盡量放大學生的重要性，充分發揮教師的引導作用，還課堂于學生。學生提出的觀點和搜集到的素材體現了動態課堂中同一問題不同角度的特點，為不同基礎的學生都能夠參與其中展現自己的智慧提供機會。

在“新發展理念”課程的實施過程中，學生圍繞著問題不斷產生的智慧光芒可以與教師進行充分交流。目前動態備課的實施中容易出現的問題是難以控制具體時間，課堂內動態生成的內容有時容易被教師遺忘，難以運用到下一個課堂當中。這也對教師把控課堂，實施動態備課的能力提出新要求。

三、核心素養下高中思想政治動態備課教學策略分析

(一)備課生本化

根據高中生處于青春期獨立性增強、自我意識不斷發展的特點，教師在備課時應當遵循教育規律和學生心理認知發展規律。

首先，在動態課堂的設計上基于學生的認知情況，每節課從學生的思想政治學科所需方法和思想出發，使課堂在設計上有良好的開端進而引起學生的興趣和關注，讓學生主動開啟探究的按鈕。在“新發展理念”的導入中通過以思導學的方式，激發學生的思維活力，引起學生對知識探究的興趣。其次，動態課堂還應提高學生的課堂參與度，讓學生充分體會從特殊到一般、從感性到理性的認知轉化，在“新發展理念”課例中，教師首先提出問題，讓學生參與到解決問題的過程中來，更能加深其對發展中存在問題以及解決方式的理解，實現認知和現實的統一、理論和生活的統一。最后，在備課方式上，相較于以前教師埋頭苦干、閉門造車的情況，深度學習導向下的動態備課是多方合力作用的結果。在思政課堂中，將主動權留給學生的備課方案和隨機應變的課堂生成方式，在核心素養要求下顯得更為突出。這要求教師對教材思想、學生心理的認知把握達到一定高度，以學生的思路作為課堂的線索，將教學內容有機延伸。

(二)備課輪廓化

傳統教學方式注重的是“我教你學”，以單向輸出的思路來編寫教案。基于思想政治教材中已有的描述性知識點來精細安排每一步的案例，由個體或者系統的案例一個個導出知識點。教師什么時候提問，提哪些問題，根據材料可以得出哪些內容都由教師進行一一設定，學生討論的內容和范圍很多時候也僅從知識出發再返回到知識，很難留有拓展的空間。相較于這類靜態、事無巨細的備課方式，要讓學生深度學習，“輪廓化”的備課方式更能調動學生的主觀能動性[1]。在“新發展理念”一課設定方案時，圍繞學情和主題，首先確定教學方式，將課堂中的重點以動態案例的方式呈現。不同的課題彼此獨立又相互聯系，共同構成了統一的知識整體。因而在備課時，教師也應把握教材思想內容的總體輪廓，選擇讓學生開放式思考，從而促進課堂生成。

(三)備課體系化

動態備課并不等于知識的碎片化，相反，動態備課應更注重體系化。備課的體系化主要包括兩個方面的內容。

一是注重教材與教材之間的聯系和銜接，不僅是高中階段必修和選修之間教材的聯系，還應關注高中思想政治教材與初中思想政治教材之間的銜接。浙江省高中思想政治課本部編版新教材于2020年投入使用，在此之前為了法治教育的滲透，我國的青少年義務教育階段教材就已經發生了巨大的改變。在義務教育階段開設的道德與法治、歷史與社會教材同高中思想政治新教材的銜接也是高中思想政治教師在備課時需要注重的問題。

二是應當注重教材內部之間、課題框題之間的聯系。以必修三為例，將“黨的領導”、“人民當家做主”和“依法治國”三者有機統一的關系作為主題，在每個區塊主題授課的同時，教師應當注意對主題意識的強化，幫助學生在大主題下更好地理解國家政治制度，從淺層的知識向辯證化思維的深度過渡。在本課例中，備課時將本框內容以及前后知識之間的關系整理清楚，便于教師在課堂預設和生成時引導學生進行內容的拓展，最后實現內容的前后連貫。

四、總結

高中思想政治動態備課是對習近平總書記關于思政課要求“八個統一”的落實。于學生而言，動態備課可以轉變其對思想政治課的刻板印象，提升學生在課堂中的獲得感；于教師而言，是用自己的個性和思維去創造自己和學生都能參與其中的課堂教學，使價值觀的導入更加生動。目前，動態備課教學方式的探究仍在進行，這也為高中思想政治課改革留下了很大的實踐和創新空間，值得諸多教師進一步探討。