基于整本書閱讀理念的小學(xué)繪本教學(xué)宏觀設(shè)計

李小玉

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

引言

隨著課程改革的深入以及新版語文教材的教學(xué)要求，整本書閱讀正式走進(jìn)大眾視野，教育部制定發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在實施建議中提出：“要注重培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”[1]《課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量至少要達(dá)到145萬字，并且該文件還對每個學(xué)段的閱讀量都進(jìn)行了明確的規(guī)定，可見學(xué)界對整本書閱讀的重視程度。

一、整本書閱讀的具體內(nèi)涵

第一，深度閱讀是整本書閱讀的價值追求，該觀點主要是針對當(dāng)前碎片化閱讀、淺閱讀等現(xiàn)象提出的。相對于碎片化閱讀，整本書閱讀強調(diào)的是閱讀的完整性、文本的連續(xù)性和書本自身的邏輯體系，而碎片化閱讀卻破壞了整本書的完整性和價值意義。就如同欣賞一位美女，你只看到她美麗的眼睛或脖子，而忽略了她曼妙的身姿和通體脫俗的氣質(zhì)，豈不可惜？[2]相對于淺閱讀而言，整本書閱讀的重點在于通過討論的方式引發(fā)學(xué)生的深度思考。正如孔子所說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)是基礎(chǔ)，有效的學(xué)習(xí)是為了引發(fā)思考，只有通過批判性思考，書的內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為個人能力與素養(yǎng)， 從而達(dá)到豐富個人精神世界的目的。閱讀是思考的過程，會閱讀才會學(xué)習(xí)，“讀整本書”課程會讓教閱讀和學(xué)閱讀變?yōu)榭赡躘3]。

第二，整本書閱讀強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和閱讀意志，使學(xué)生能夠完整地閱讀整本書。一部優(yōu)秀的作品通常是從不同的角度、不同的層面來表達(dá)作者的觀念。單篇文章對作者觀念的傳達(dá)往往比較單一，而整部著作對作者思想的傳達(dá)則更具完整性和系統(tǒng)性。由于整本書中的人物多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生需要花費更多的時間和精力進(jìn)行閱讀，這對學(xué)生的閱讀毅力和專注力提出了更高要求。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是整本書閱讀的首要前提。只有當(dāng)學(xué)生對自己所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他才會靜下心認(rèn)真閱讀，從而達(dá)到全身心沉浸在書本里的深度閱讀。

第四，整本書閱讀理念蘊含了對學(xué)生人格的塑造，“文以載道，詩以言志”是語文學(xué)科的重要特點。入選小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)的作品，都是符合德育目標(biāo)的，有著獨特的育人優(yōu)勢，對塑造學(xué)生人格的價值不容忽視。

二、整本書閱讀和繪本教學(xué)之間的關(guān)系

(一)繪本教學(xué)是實現(xiàn)整本書閱讀理念的初步探索

整本書閱讀要想走進(jìn)小學(xué)課堂，應(yīng)先從繪本閱讀開始。一方面，將繪本引進(jìn)課堂，讓正處在啟蒙階段的兒童能夠認(rèn)識并了解一本書的結(jié)構(gòu)是什么樣的；另一方面，因為繪本圖文結(jié)合的特點，文字少，整本書采用大量的圖片來呈現(xiàn)整個故事發(fā)展的過程，這樣不僅縮短繪本閱讀的時間，還減輕兒童閱讀負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段采用繪本閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高自我效能感，從而增強學(xué)生的閱讀信心。與其他兒童文學(xué)作品相比，繪本閱讀的趣味性顯得尤為突出，繪本由簡單的故事和大量圖畫組成，結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣，易于兒童理解故事內(nèi)容，這在一定程度上激發(fā)了兒童的閱讀興趣，使其體驗到閱讀的樂趣。

(二)繪本教學(xué)是實現(xiàn)整本書閱讀理念的有效手段

一部繪本所展現(xiàn)的故事內(nèi)容是完整豐富的，且具有連續(xù)性，整本書閱讀理念同樣要求閱讀的內(nèi)容完整充實，因此可以通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和全局意識。繪本教學(xué)是學(xué)生與教材、教師、同學(xué)、自己對話互動的過程，是實現(xiàn)整本書閱讀所要求的自主閱讀的有效手段之一。一方面，根據(jù)整本書閱讀理念，通過繪本教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)教育，幫助學(xué)生認(rèn)識真善美和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，整本書閱讀的書目包含很多種類，如小說、散文、詩歌集等，而繪本閱讀只是其中的一類，但繪本教學(xué)卻是在小學(xué)階段實現(xiàn)整本書閱讀理念最直接有效的方法之一。特別是繪本留白的特點，能夠留給讀者自由思考的空間，促進(jìn)讀者不斷深入理解文本含義，提高閱讀能力。有了這樣的思考習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生開始嘗試讀其他類型的整本書時，比如小說、散文等，也能夠進(jìn)行深入思考。在繪本教學(xué)過程中，教師要充分運用繪本中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本開頭為故事發(fā)展所做的鋪墊，讓學(xué)生對這些鋪墊、故事的留白展開想象，并將自己的猜想與故事發(fā)展的真實情節(jié)進(jìn)行對比，從而獲得更直接的感受。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行猜想，既能夠在一定程度上滿足學(xué)生愛幻想的心理需要，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。每位學(xué)生都有不同的閱讀背景和各自的觀點，教師應(yīng)尊重學(xué)生對文本的不同反應(yīng)和解釋，并且重視每位學(xué)生對文本閱讀后所產(chǎn)生的想法，這就要求教師在繪本教學(xué)過程中做到耐心傾聽和細(xì)心指導(dǎo)。

三、基于整本書閱讀理念的繪本教學(xué)宏觀設(shè)計

(一)不同學(xué)段繪本的選定及閱讀方法指導(dǎo)

1.低年級利用繪本激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

首先，低年級的學(xué)生正處于啟蒙階段，他們對一切事物都充滿了好奇和興趣。只有當(dāng)學(xué)生對繪本作品感興趣的時候，才會真正理解作品所傳遞的知識和情感，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)繪本作品本身的價值和意義[4]。其次，低年級學(xué)生的認(rèn)知特點是識字?jǐn)?shù)量有限，觀察事物通常只注意整體和表面，以具體思維為主，缺乏抽象思維能力；低年級學(xué)生的年齡特征是比較依賴尋求他人的幫助，自主性不強，情緒控制能力不足。考慮到這些因素，該階段繪本主題通常選擇親情、友誼、習(xí)慣養(yǎng)成、想象等種類。處于這個階段的學(xué)生能夠看懂簡單的句子，對鮮艷多彩、有趣的圖畫內(nèi)容感興趣，渴望與他人交流。因此，該階段應(yīng)選擇與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系、圖畫簡單易理解、敘述內(nèi)容完整的繪本。

低年級繪本教學(xué)可以采用情景融入法，引導(dǎo)學(xué)生以作品中的背景和人物形象為基礎(chǔ)，全身心地融入該情景中，再以角色扮演的方式再現(xiàn)情景。這個階段的學(xué)生，書面理解表達(dá)能力往往落后于口頭表達(dá)能力，色彩鮮艷的繪本能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，延長專注時間。如，《我爸爸》繪本，封面就畫著一個做著鬼臉的爸爸，這個爸爸穿著鮮黃色衣服，有著大大的耳朵，厚厚的手掌，這些特征都會讓學(xué)生聯(lián)想到自己的爸爸，并產(chǎn)生好奇心，想知道這個爸爸到底是什么樣的，從而愿意翻開繪本進(jìn)行閱讀。

2.中年級利用繪本培養(yǎng)整本書閱讀方法

隨著年齡和知識量的增長，學(xué)生開始對世界產(chǎn)生強烈的好奇心。中年級的學(xué)生文字理解能力又有了進(jìn)一步的提高，這個階段的學(xué)生已經(jīng)能夠分清童話故事和現(xiàn)實生活，他們要求所學(xué)的知識內(nèi)容不僅要來源于生活，還要有科學(xué)的見解。學(xué)生的抽象思維能力也得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠有更深層次的閱讀理解能力，學(xué)生對繪本內(nèi)容不再只是表面化、淺層次的理解，開始探究文本背后的深層含義，慢慢由淺閱讀向深度閱讀過渡，而深度閱讀正是整本書閱讀的價值所在。想要進(jìn)行深度閱讀，掌握多類閱讀方法是必不可少的條件，因此，該階段繪本閱讀教學(xué)的重點在于讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，“授人以魚”不如“授人以漁”。對于繪本畫面要求不僅僅是色彩豐富，還可以在其中添加一些暗色系顏色的圖畫來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

中年級學(xué)生的閱讀方法以精讀為主，略讀為輔，注重對繪本內(nèi)容細(xì)節(jié)的把握，通常可以采用大聲朗讀的方法，這樣不僅能夠集中注意力，還能夠更深刻地體會到每個字句使用的奇妙之處。教師除了要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更重要的是要教授學(xué)生掌握多種閱讀方法，如跳讀、略讀、速讀、精讀、連讀等。這些方法可以通過閱讀繪本來掌握，并應(yīng)用到其他的閱讀活動中，不僅有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，還能夠讓學(xué)生獲得個性化閱讀體驗，以便形成良好的閱讀習(xí)慣。繪本是通過圖畫與文字的結(jié)合來講故事，圖畫的內(nèi)容也會表達(dá)故事情節(jié)，更重要的是繪本中的故事結(jié)局都會帶給人意猶未盡的回味，引發(fā)無窮的想象[5]。例如，在教授繪本《一百只狼追逐一只小豬》時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測。設(shè)問：“小豬最后被狼吃了嗎？”接著巧妙設(shè)置轉(zhuǎn)折點，讓學(xué)生直接跳讀到“小豬平安睡在家里的畫面”，這中間留下的想象空間很大，學(xué)生給出的答案也是各有不同，讓學(xué)生對故事有了更貼切的理解和感受。還可以通過小組討論的方式教授學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生在與其他同學(xué)對話的過程中深入理解繪本內(nèi)容，獲得更多知識與技能。

3.高年級利用繪本發(fā)展整本書閱讀的思維

五、六年級學(xué)生各方面的能力都已提高，在選書方面既可以選取內(nèi)容豐富寬泛、與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系的作品，又可以選擇包含中華五千年傳統(tǒng)文化精粹的作品；在內(nèi)容表達(dá)方面選擇故事內(nèi)涵深刻，句子復(fù)雜且有哲理性的作品；在圖畫表現(xiàn)方面選擇色彩鮮明、具有隱含意義顏色的作品[6]。高年級階段學(xué)生對繪本應(yīng)有深層次的理解，這個階段的學(xué)生語言能力快速提高，并具有清晰的邏輯思維，能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點。語言是交流的媒介，更是思維的憑借，語言本身除了表達(dá)思維外，也能夠發(fā)展人的思維。在閱讀中進(jìn)行思考才是閱讀活動的目的，學(xué)生通過閱讀獲得大量知識，并不斷進(jìn)行反思，使得自己的思想越來越豐富。繪本閱讀給學(xué)生創(chuàng)造了豐富的想象空間，激發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的興趣并對故事的發(fā)展進(jìn)行猜想，這不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

該階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，更多注重的是對文本的解讀，圖畫只是起到輔助作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作手法和技巧，從多元的角度來解讀文本內(nèi)容，以此獲得不一樣的閱讀體驗。該階段的繪本教學(xué)主要采用研討的方式進(jìn)行，研討的主要目的是讓學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，共同探討對繪本內(nèi)容的觀念和想法，并產(chǎn)生思想共鳴。通過積極的討論和交流，學(xué)生能夠更深刻地理解繪本的含義。研討的過程是思考的過程，是觀念再生成的過程。研討不僅是深度理解文本的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是整本書閱讀和繪本閱讀的重要目標(biāo)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，語言是基礎(chǔ)，思維是核心，研討的過程就是在不斷鍛煉學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，通過整本書閱讀提升學(xué)生的思維能力。研討體現(xiàn)了學(xué)生的本位教學(xué)理念，要讓學(xué)生成為真正的閱讀者，學(xué)生只有認(rèn)真讀過書本，才能與他人分享個人的閱讀成果和見解。在研討的過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽他人想法，并在傾聽的過程中彼此消除偏見、改變認(rèn)知、發(fā)展思維、豐富情感。

(二)繪本與教材相結(jié)合

目前，語文學(xué)科教學(xué)想要打破“唯教材”的思想理念，就需豐富課程資源。教師推薦的繪本應(yīng)與教材相聯(lián)結(jié)，并思考以下問題：“為什么推薦這本繪本？”“教材與繪本的聯(lián)結(jié)點在哪里？”解決好這些疑問，再去選擇符合要求的繪本。選擇的繪本不僅要能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，也要讓學(xué)生在繪本的幫助下更加理解教材的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要利用豐富的繪本資源，讓學(xué)生通過繪本與教材相結(jié)合的閱讀方式，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。以部編版語文教材為例，小學(xué)一年級的課本內(nèi)容有較多的歌謠童謠，因此，可以使用經(jīng)典童謠繪本《米米聽民樂》進(jìn)行繪本教學(xué)。又如，在古詩教學(xué)時，可以推薦《兒童四季歌》《愛畫畫的詩》等經(jīng)典古詩繪本。推薦的繪本也可以基于學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，如在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容里有中國文字圖畫書，就可以推薦與課文內(nèi)容相近的漢字學(xué)習(xí)繪本《水墨漢字》，這樣不僅能夠使學(xué)生鞏固課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以通過繪本的補充閱讀，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識與了解。教師還可以在教學(xué)過程中選擇相關(guān)繪本閱讀進(jìn)行拓展延伸。如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，可以選擇《小王子》《長襪子皮皮》進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)習(xí)作者如何表現(xiàn)人物形象，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。從以上示例中可以看出，繪本與教材是可以相輔相成的，但需要注意的是，應(yīng)選擇難度適中且略高于教材內(nèi)容的繪本，以便可以將繪本作為教材內(nèi)容的有效補充，使繪本與教材有機結(jié)合起來，這不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。此外，繪本書目豐富多樣，這在一定程度上突破了教材相對單一的限制，為學(xué)生提供了更真實的生活體驗。這樣的搭配能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并為喜歡閱讀和想要閱讀更多書籍的學(xué)生提供豐富的閱讀資源。

(三)繪本與其他文學(xué)作品相結(jié)合

繪本是比較容易被小學(xué)生理解的文學(xué)作品，可以先通過繪本教學(xué)使學(xué)生掌握一定的知識量和閱讀技巧，再去閱讀其他的文學(xué)作品時會更加容易，這符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知發(fā)展特點。當(dāng)然，學(xué)生閱讀的書目不能只局限于繪本，閱讀書目應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，選擇種類、主題不同的文學(xué)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)。繪本可以作為閱讀文學(xué)作品的初級階段，低年級的學(xué)生可以先通過閱讀文學(xué)作品的繪本版，掌握故事發(fā)展的線索，初步了解故事人物的形象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步閱讀原著，這不僅可以降低閱讀難度，也讓低年級學(xué)生閱讀完整著作成為可能。如，《老人與海》既有繪本版本，也有原著版。繪本版相比原著版，其故事情節(jié)被簡化，內(nèi)容也有所刪減，但可以通過繪本教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠了解大致的情節(jié)發(fā)展，然后再讓學(xué)生自主選擇閱讀原著版。

結(jié)束語

繪本以其特殊的教育作用在小學(xué)階段得到大范圍的使用，它也是落實整本書閱讀理念的起點。因此，教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時，可以選用繪本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。