OBE教育理念下高職學(xué)生職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式探究

馬 麗

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。提出職業(yè)教育發(fā)展改革的目標(biāo)是牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)需要，對(duì)接新階段市場(chǎng)發(fā)展需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。以習(xí)近平總書(shū)記提出的“努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”為價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)新時(shí)代高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式的改革創(chuàng)新和實(shí)際效果已迫在眉睫。以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)思想，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極自我規(guī)劃，并為之而持續(xù)奮斗。

一、“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)的重要性

(一)職業(yè)教育目標(biāo)的內(nèi)在要義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才”。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者是職業(yè)教育的最終目標(biāo)，大學(xué)階段是學(xué)生走向職業(yè)道路的前奏，大部分學(xué)生上大學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”就是幫助學(xué)生全面做好職前準(zhǔn)備，提高求職競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)時(shí)順利就業(yè)，能夠更好地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。所以，在大學(xué)期間制定符合學(xué)生自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃就尤為重要。

(二)盲學(xué)習(xí)、盲就業(yè)的催發(fā)

作者通過(guò)對(duì)所在學(xué)校近幾屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)后，尤其是在大一階段，不同程度存在無(wú)所適從、學(xué)習(xí)積極性下降、內(nèi)心空虛無(wú)獲得感、缺乏對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識(shí)、盲目學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，鮮有學(xué)生思考大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)去向問(wèn)題。這種現(xiàn)象如果不及時(shí)調(diào)整改善，必然會(huì)影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)價(jià)值觀，影響畢業(yè)生整體就業(yè)效率和質(zhì)量。

二、“精準(zhǔn)規(guī)劃”指導(dǎo)模式建構(gòu)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果上。因此，要指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯“精準(zhǔn)規(guī)劃”需圍繞“想讓學(xué)生獲得什么樣的成長(zhǎng)？為什么要讓學(xué)生獲得這樣的成長(zhǎng)？”的問(wèn)題精準(zhǔn)定標(biāo)、精準(zhǔn)施導(dǎo)。

(一)“精準(zhǔn)對(duì)焦”職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

孫媛媛提出注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)定位精準(zhǔn)化，認(rèn)為高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)應(yīng)該以職業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，實(shí)施全過(guò)程職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)高職院校學(xué)生比較準(zhǔn)確地把握未來(lái)發(fā)展方向并進(jìn)行職業(yè)定位[1]。

1.“喚”——職業(yè)規(guī)劃之意識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家麥克利蘭提出了個(gè)人素養(yǎng)要素的冰山模型。他把個(gè)人素質(zhì)具象化為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分“。其中“冰山以下部分”包括能力、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易受到外界的影響而得到改變，卻對(duì)人的行為與表現(xiàn)發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃能力就是一直潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處且沒(méi)有被喚醒的潛在能力。不斷改革深化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力的目的就是要更加深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生覺(jué)知自己目前的處境、狀態(tài)和任務(wù)，計(jì)劃未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，反視內(nèi)心和發(fā)展視圖，思考人生價(jià)值，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，制定行動(dòng)方案催生行動(dòng)力，最終達(dá)到自我規(guī)劃，而非外力強(qiáng)迫規(guī)劃。

2.“行”——調(diào)動(dòng)職業(yè)規(guī)劃之行動(dòng)力

只言而不行，無(wú)異于紙上談兵，天方夜譚。意識(shí)的覺(jué)醒，需要以強(qiáng)有力的行動(dòng)力為支撐。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)重要任務(wù)之一就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的執(zhí)行力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)于職業(yè)規(guī)劃尚不了解，因此進(jìn)入大學(xué)后及時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化并貼合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)助推學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要，甚至在學(xué)生整個(gè)人生職業(yè)發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

3.“立”——就業(yè)之先基

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的結(jié)果導(dǎo)向就是指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)季能夠高質(zhì)量就業(yè)，讓學(xué)生在開(kāi)啟職業(yè)生涯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)少走彎路，運(yùn)用自身具備的能力抓住時(shí)機(jī)，成功就業(yè)，并積極適應(yīng)職場(chǎng)，獲得職場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)“精準(zhǔn)謀劃”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方略

1.“精—深—續(xù)”職業(yè)規(guī)劃“對(duì)話”機(jī)制創(chuàng)建及實(shí)施

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的結(jié)果輸出，研究型教學(xué)模式及個(gè)性化教學(xué)的應(yīng)用。日常言語(yǔ)教育是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)最普遍、最常用的方式。深入研究、高效創(chuàng)新利用這種“對(duì)話”機(jī)制至關(guān)重要。

首先，要凸顯言語(yǔ)指導(dǎo)的“精”。一方面，體現(xiàn)在“精準(zhǔn)”上，課堂教學(xué)內(nèi)容需精準(zhǔn)選擇，應(yīng)與學(xué)生專業(yè)指向的職業(yè)崗位需求緊密吻合，選擇合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會(huì)關(guān)系及個(gè)人認(rèn)知等信息的精確掌握，使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到因材施教，一人一規(guī)劃，一人一指導(dǎo)。另一方面，體現(xiàn)在“精煉”上，即提高言語(yǔ)指導(dǎo)的時(shí)效性和針對(duì)性。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，但缺乏足夠的耐心，因此，需要教師在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，反復(fù)推敲、精煉語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的核心要義，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效率和質(zhì)量。

其次，要凸顯言語(yǔ)指導(dǎo)的深度。提升言語(yǔ)指導(dǎo)的內(nèi)涵質(zhì)量和精神的實(shí)際教學(xué)深度，與學(xué)生展開(kāi)靈魂對(duì)話。以四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例，與學(xué)生深度交流后感觸最深的是，當(dāng)代大學(xué)生雖然在按照常規(guī)人生軌跡進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，但是普遍缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，部分學(xué)生感到空虛迷茫，缺乏對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的深入思考和整體學(xué)習(xí)規(guī)劃。因此，言語(yǔ)指導(dǎo)應(yīng)建立“引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)—師生深入交流—學(xué)生自我反思—輔導(dǎo)員跟蹤評(píng)估”的創(chuàng)新對(duì)話模式[2]。應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整看待事物的視角，從當(dāng)下的某個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)向人生后期發(fā)展的一條線，由當(dāng)下教育轉(zhuǎn)向“當(dāng)下—后向”教育。

最后，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)一定要做到持續(xù)“對(duì)話”，不斷跟蹤、調(diào)適、修正。無(wú)論是學(xué)生還是教師都不可能在短時(shí)間內(nèi)真正地了解自己或他人，世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是不斷發(fā)展變化的，而作為復(fù)雜的人，思想更是變化不定。因此，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)不定期地與學(xué)生進(jìn)行持續(xù)反復(fù)對(duì)話，如“周對(duì)話”“月對(duì)話”“階段對(duì)話”等，及時(shí)鞏固提升指導(dǎo)成果，在修訂指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)對(duì)話的主體應(yīng)由教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，由教師引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)為學(xué)生自我對(duì)話、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并修訂規(guī)劃為主，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我主導(dǎo)，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的育人本質(zhì)上。

總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中一定要科學(xué)創(chuàng)新使用常用的對(duì)話指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行日常性、持續(xù)性滲透。

2.職業(yè)暴露——刺痛“盲享受”“盲規(guī)劃”

善用“拋錨”促進(jìn)間接職業(yè)暴露，就是將職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)“拋錨”在一定的問(wèn)題情境中，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。“錨”是支撐職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的支撐物，它可以是一個(gè)職業(yè)故事，某一段職業(yè)經(jīng)歷，或者是學(xué)生可能感到困惑或者感興趣的一些職業(yè)生涯中可能出現(xiàn)的問(wèn)題情境。通過(guò)現(xiàn)實(shí)事件或模擬情境的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能直觀地感受職場(chǎng)狀態(tài)，從而激發(fā)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃潛意識(shí)和適度的緊迫感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)必要的規(guī)劃意識(shí)和憂患意識(shí)，樹(shù)立“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的職業(yè)準(zhǔn)備觀。

真實(shí)職業(yè)暴露，就是通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐任務(wù)教學(xué)等，讓學(xué)生暴露在真實(shí)的職業(yè)困境中，使學(xué)生身臨其境，能夠更清晰、精準(zhǔn)地感受到自身存在的職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題和亟須改進(jìn)提升的具體方面以及個(gè)人狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生求助意識(shí)、自我完善意識(shí)，讓學(xué)生明白提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，利用有限的校園時(shí)光有目的的精準(zhǔn)發(fā)力、自我提升、完善自我，獲得職業(yè)控制能力，是克服一切困難、提升未來(lái)職場(chǎng)幸福感的關(guān)鍵和根本動(dòng)力，從而使學(xué)生減少對(duì)當(dāng)下大學(xué)時(shí)光的盲目消耗和隨意虛度，讓職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)事半功倍。

3.替代學(xué)習(xí)，案例教育

著名教育家班杜拉提出了經(jīng)典的替代學(xué)習(xí)，也叫觀察學(xué)習(xí)理論，即通過(guò)觀察別人而獲得的學(xué)習(xí)，更適合于在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而替代學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵就在于案例教學(xué)的成功與否。因此，根據(jù)OBE教育理念，以結(jié)果為導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)成功與否的關(guān)鍵在于案例教學(xué)的成功與否。學(xué)習(xí)案例需精準(zhǔn)挑選，直擊指導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生未來(lái)可能面向的職業(yè)領(lǐng)域案例為主，同時(shí)還要覆蓋各年齡階段、各發(fā)展層次及相關(guān)領(lǐng)域的案例素材。這樣既能解決學(xué)生未來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展問(wèn)題， 又能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)不能局限于書(shū)本的文字圖片案例，而是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)行案例“進(jìn)課堂”“進(jìn)校園”，甚至要做到“面對(duì)面對(duì)話”，讓代表人物與學(xué)生進(jìn)行真人對(duì)話，真情流露，這樣更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。

對(duì)于教學(xué)案例，教師要充分挖掘思政元素，讓學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，受到精神和思想的啟迪與觸發(fā)，并把案例傳遞的精神轉(zhuǎn)化為自我職業(yè)生涯規(guī)劃的強(qiáng)大動(dòng)力，讓案例教學(xué)真正得到精準(zhǔn)的效果輸出。

4.日常跟蹤服務(wù)檔案

對(duì)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，要做到一人一規(guī)劃，一人一檔案。從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)積極開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過(guò)入學(xué)前情況調(diào)查、入學(xué)初適應(yīng)期職業(yè)規(guī)劃調(diào)查、大一適應(yīng)后職業(yè)規(guī)劃調(diào)查、個(gè)人持續(xù)談話錄、家長(zhǎng)訪談?wù){(diào)查錄、職業(yè)生涯指導(dǎo)課學(xué)習(xí)結(jié)果等建立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃成長(zhǎng)檔案。定期對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)綜合檔案進(jìn)行分析，總結(jié)指導(dǎo)成果，分析學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，以便對(duì)后期的指導(dǎo)進(jìn)行更好地調(diào)整，讓指導(dǎo)過(guò)程更加有效，指導(dǎo)效果更加顯著。

(三)“精準(zhǔn)銜接”課課聯(lián)動(dòng)，課外互動(dòng)，互促互成

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何教學(xué)成果的輸出、指導(dǎo)效果的呈現(xiàn)都需要課堂內(nèi)外的精準(zhǔn)發(fā)力，合力互推，才能達(dá)到事半功倍的育人效果。每一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都與未來(lái)職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)， 充分挖掘?qū)I(yè)課程的職業(yè)發(fā)展元素，與職業(yè)場(chǎng)景實(shí)時(shí)對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下所學(xué)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)角色代入感，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能實(shí)現(xiàn)“課程合力”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)生涯過(guò)程和職業(yè)生涯過(guò)程，大學(xué)階段重要作用之一就是實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人士的順利過(guò)渡和蛻變，因此要注意各門課程的持續(xù)滲透和多維融合。而對(duì)于課堂外的大量時(shí)間，更是要以課程目標(biāo)為核心，展開(kāi)系列職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)互促。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)科廣泛持續(xù)滲透和課程內(nèi)外全時(shí)空的職業(yè)生涯規(guī)劃的無(wú)意滲透能讓職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)更加有的放矢、精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，提升效果。意識(shí)的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，任何突擊強(qiáng)抓都不如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲更深入心靈，觸及靈魂。

(四)“精準(zhǔn)聚力”家校聯(lián)動(dòng)，激發(fā)原生心理動(dòng)力

沈家宏教授在《原生家庭：影響人一生的心理動(dòng)力》一書(shū)中提出，原生家庭對(duì)一個(gè)人一生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人的想象，原生家庭中的經(jīng)歷直接影響著人看待世界的方式，甚至影響著人的世界觀和人生觀。需要追根溯源，從源頭追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)中的源動(dòng)力和心理需求，以此為內(nèi)在鏈接，建立“指導(dǎo)—接納—吸收”的指導(dǎo)通路。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生緊跟指導(dǎo)教師的步伐進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)定、科學(xué)分析，制定進(jìn)階行動(dòng)方案，并腳踏實(shí)地的投入到實(shí)際的行動(dòng)中去。因此，這就要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)教育觀、大學(xué)價(jià)值觀、父母對(duì)孩子的教育職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)情況、孩子對(duì)職業(yè)的要求、就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)規(guī)劃等等。針對(duì)家長(zhǎng)所持有的不利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展的觀念應(yīng)及時(shí)糾正，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)家庭教育對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響，對(duì)相應(yīng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)展開(kāi)個(gè)性化思想教育和心理輔導(dǎo)，以便職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效實(shí)施。

三、反向設(shè)計(jì)——目標(biāo)精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)適宜

OBE教育理念的精髓是“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向，鼓勵(lì)成功，反向設(shè)計(jì)，持續(xù)改進(jìn)”。應(yīng)用 OBE理念教育模式的終極目標(biāo)是建立學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)途徑，從外在需求和社會(huì)責(zé)任看，應(yīng)用 OBE 理念教育模式是務(wù)實(shí)和現(xiàn)實(shí)的[3]。從需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)。因此，指導(dǎo)教師要反向深刻研究，精準(zhǔn)聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需求，更好地幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí),提升學(xué)生的就業(yè)能力, 提高當(dāng)下大學(xué)生生活的質(zhì)量和價(jià)值感，使學(xué)生持續(xù)保持奮斗動(dòng)力和定力。通過(guò)對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生群體的整體共性調(diào)研，多維度對(duì)典型學(xué)生群體的目標(biāo)意識(shí)、規(guī)劃思維、職業(yè)預(yù)備能力、大學(xué)價(jià)值感等進(jìn)行深入調(diào)查跟蹤，既要確保指導(dǎo)目標(biāo)精準(zhǔn)明確，還要跟蹤了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的新發(fā)展需求，并進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)充指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，以反向設(shè)計(jì)理念建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)模式，需要立足學(xué)生發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)，采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵、關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不贊成學(xué)生之間的比較。可根據(jù)每位學(xué)生在接受指導(dǎo)后的成長(zhǎng)變化程度，賦予A到E級(jí)的等級(jí)評(píng)定，由A級(jí)到E級(jí)逐級(jí)梯度體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力獲得情況及進(jìn)步狀態(tài)，梯級(jí)之間可以根據(jù)學(xué)生的量化實(shí)際情況進(jìn)退等級(jí)，每一個(gè)梯度均需設(shè)置量化考核標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的評(píng)價(jià)。要以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)校和教師的反思、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。反向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)更要求評(píng)價(jià)途徑和方式的多元化，以確保評(píng)價(jià)的公平性。一方面，要通過(guò)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、用人單位等多維度收集評(píng)價(jià)信息；另一方面，除了布置常規(guī)理論作業(yè)外，還要采用職業(yè)規(guī)劃演講、職業(yè)規(guī)劃階段匯報(bào)、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)效率和職業(yè)穩(wěn)定性等進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

總之，運(yùn)用OBE教育理念，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)深入指導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定和結(jié)果的評(píng)價(jià)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求作為調(diào)適職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的風(fēng)向標(biāo)，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展的意義和價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

不斷探索新時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式，有助于幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)，充分利用大學(xué)階段努力學(xué)習(xí)，以積極向上的心態(tài)正視自己，樹(shù)立目標(biāo)，逐步提升，收獲成果，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃育人成才的作用，最大程度實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而為國(guó)家職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。