基于工匠精神高職學生創新創業能力培養研究

楊 巖，張金琦，董 瑩

(黑龍江生態工程職業學院，哈爾濱 150025)

推動中國制造向中國創造轉變，助力我國經濟高質量的發展，離不開工匠精神，離不開創新創業，離不開高素質技術技能人才。培養更多高素質技能人才、能工巧匠、大國工匠，鼓勵高職學生走技能成才、技能報國之路，大力弘揚工匠精神和創新精神，培養高職學生成為具有工匠精神、懂技術會創新的新時代勞動者，更好地促進高職學生更高質量就業創業，是時代賦予高等職業教育的重大任務。無論什么產業，無論什么經濟形態，工匠始終都是產業發展的重要力量，工匠精神始終都是創新創業的重要精神源泉，所以，工匠精神的提出為高職院校創新創業教育指明了方向，高職院校應深入探索工匠精神的內涵，側重培養高職學生基于工匠精神的創新創業能力，促進高職創新型、技能型人才培養，為國家建設提供有力的人才支撐。

一、工匠精神的內涵

工匠精神，英文是Craftsman’s spirit，是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠精神基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容[1]。敬業指的是勞動者十分熱愛自己的職業，對待自己的工作嚴肅認真，是勤勤肯肯、兢兢業業、忠于職守、盡職盡責、甘于奉獻的職業精神；精益是一絲不茍、精益求精、要求極致、追求完美的精神，是工匠精神的關鍵要素；專注是一種專心注意、全神貫注的職業態度，是大國工匠必備的精神品質，是術業有專攻、心無旁騖、執著、耐心的精神；創新是工匠精神的核心要素，也是新時代工匠精神的靈魂，工匠精神不僅蘊含著專注、完美、敬業還包括勇于革新、追求突破的內涵，是在傳承的基礎上追求創新。習近平總書記2020年11月24日在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，高度概括了工匠精神的深刻內涵：“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。”伴隨著我國經濟轉向高質量發展階段，工匠精神又被賦予了以創新為導向、以技術為生命、以質量為追求的新內涵。為深入推進大眾創業，萬眾創新的發展，高職院校作為培養高素質技術技能人才的主陣地，肩負弘揚工匠精神，激發高職學生創新創業活力的任務，更需要把工匠精神融入到創新創業教育中，培育具有工匠精神和追求創新的知識型、技能型、創新型的勞動者。

二、基于工匠精神高職學生創新創業能力培養現狀

工匠精神不僅包含對敬業精神的傳承，也包含追求卓越的創新精神。中國制造向中國創造轉變的過程中，需要以科技為主導具有創新精神的技能人才。高職學生作為中國制造、中國創造的生力軍，工匠精神的培育使高職學生明晰自己的責任，在創新創業的過程中實現中華民族偉大復興的目標。但是當前高職院校對學生的工匠精神和創新創業能力培養還不完善，存在如下問題：

1.高職學生的創新創業意識不夠

高職院校學生生源結構多元化，素質參差不齊，在學習目標、學習態度、學習能力和思維方式上各有不同。有的學生入學目的是為了“專升本”，有的學生是為了獲取文憑，找份工作，無暇顧及創新創業[2]。由于部分高職學生知識理論底子薄，科研能力比較弱，自我定位模糊不清，缺乏自信心，導致他們遇事自卑、缺少勇氣、缺乏創新創業意識，高職學生創新意識和創業自信亟待提升。與此同時，高職院校對學生創新創業意識培養不夠，忽視了高職創新創業教育的核心是培養學生的創新意識和創業能力，而不是單純傳授創業基礎知識和技巧，忽視了創新創業教育是貫穿高職教育全過程的教育，忽視了對高職學生創新思維、創新意識和創業能力的培養，導致培養出來的學生缺乏個性和創新活力，不能滿足社會和企業需求，學時有限的創業基礎課程和模式化的創業大賽并不能充分激發學生創新創業熱情和興趣，對于培養學生創新創業意識和能力效果一般。

2.高職院校工匠精神和創新創業精神融合培養不夠

一些高職院校在培養學生創新創業能力的過程中，重理論輕技術，重大賽輕精神，甚至有的學校過于追求創業大賽成績，盲目鼓勵學生開辦企業，過分追求創業項目的孵化數量，導致學生認為創新創業就是參賽和開辦企業，缺少對創新創業教育本質的了解，更缺少工匠精神和創新創業精神的融合培養，使高職學生無法認識到在雙創背景下，不論是傳統產業還是新興產業，不僅需要嫻熟的技能，還需要創新技術，更需要以創新為導向的工匠精神的培育。當前一些高職院校創新創業能力培養現狀背離了創新創業教育的初衷。工匠精神理應貫穿“雙創”的始終，就創業者而言，需要有堅守信仰、不忘夢想的初心，頑強執著、拼搏進取的決心，堅韌不拔、鍥而不舍的耐心，更需要精益求精、追求卓越的匠心；就創業者而言，既需要擯棄浮躁、潛心鉆研，又需要敏銳創意、精雕細琢，不斷精進、永不自滿。工匠精神能夠使人們更加注重創新創業的細節和風險，養成踏實、勤勞、嚴謹，不浮夸、不浮躁的工作態度，更加腳踏實地。

3.高職院校創新創業課程體系不完善

由于我國雙創教育起步較晚、尤其是高職院校，創新創業課程體系建設不夠完善。創新創業人才培養目標還需要強化，課程設置不夠，可供學生學習的課程種類較少，且課程講授的多是基礎原理和方法論，課時較少，在有限的學時里教師很難對學生進行深入有效的教學指導，教學效果不甚理想。教材缺少高職特色，缺少專業教育與創新創業教育融合，課程體系建設沒有考慮到學科之間的相互滲透，缺乏針對性、系統性和操作性，教學方法單一，偏重于創業理論講授，忽視工匠精神、創新精神、綜合素質等核心能力的培養，缺少有效的創新創業實踐活動，學生考核評價體系不完整[3]。

4.高職院校創新創業師資隊伍結構不夠合理

創新創業教育需要具有豐富理論知識和創業實踐經驗的教師。但是目前高職院校創新創業教師專職的少、兼職的多，兼職教師由于本職工作的需要，投入到創業教育中的精力不夠，并且其中大多數任課教師缺少商科背景，大多由思政課教師或者輔導員擔任。絕大多數教師畢業后直接任教，缺少創新創業實踐經驗，缺少企業工作經驗，在教學中對學生的工匠精神和創新創業能力融合培育不夠，對創業教育規律把握不夠，在對學生進行創新創業教育時，基本是“紙上談兵”，很難切實有效地指導學生進行創業實踐訓練。有些高職院校聘請創業經驗豐富的企業家授課，但由于時間較短，次數有限，企業家與師生的溝通交流比較少，時效性較差。

全球定位系統 2000年5月2日，美國東部時間午夜過后不久，世界各地的全球定位系統（GPS）接收器收到了一些特別的內容。在此之前，可供民用接收器接收的信號失真嚴重，無法充當可靠的“領路人”。

5.基于工匠精神的創新創業氛圍不夠濃厚

工匠精神是高職院校對培養高素質技能人才內在要求的升華，營造基于工匠精神的創新創業氛圍是高職院校培育具有技藝精湛、追求創新的人才需求。但是，高職院校在營造基于工匠精神的創新創業氛圍方面，一般都是以創業大賽為主的活動，缺少工匠精神的融入，內容簡單，活動形式單一、學生的積極性和參與度較低，并且多由學生團體組織，缺少政府、企業、學校多元合作的創新創業教育模式，沒有形成濃厚的基于工匠精神的創新創業氛圍，很難全面提高學生的綜合素質。

三、基于工匠精神培養高職學生創新創業能力的必要性

1.基于工匠精神培養高職學生創新創業能力是時代發展的需求

立足于新時代，實現中國制造向中國創造的轉變，中國速度向中國質量的轉變，中國產品向中國品牌的轉變，完成中國制造由大變強的戰略任務，必須把工匠精神與創新精神作為強國戰略的兩大支柱[4]。中國制造向中國創造轉變的過程中，需要在繼承傳統技藝基礎上追求創新的新型勞動者，大力弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，進而為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。因此，高職院校培養具有愛崗敬業、專注執著、精益求精、創新創業精神的高素質技術技能人才，正是時代發展的需求。

2.基于工匠精神培養高職學生創新創業能力是拓寬就業的現實需要

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高職教育以就業市場為導向，緊密結合企業對技能人才的需求，大力提倡培育學生愛崗敬業、專注執著、精益求精的工匠精神，培養高職學生創新創業能力，有利于幫助高職學生克服眼高手低、盲目跟風和創新動力不足等問題，有助于提升高職學生的職業素質，有力促進高職學生適應激烈的就業市場競爭，有利于幫助高職學生更高質量就業創業，是提升高職學生創新創業能力的動力源泉。因此，基于工匠精神培養高職學生創新創業能力，通過創新帶動創業、緩解就業壓力，是拓寬高職學生就業渠道的現實需要。

當前我國經濟轉型的過程中，特別是國家大力提倡工匠精神背景下，現代化的企業對于人才的需求發生了顯著變化，對員工的技能和創新能力要求越來越高，高職院校作為培養高技能、創新型人才的主陣地，要培養高職學生具有技能的同時，還要有精益求精的理念，不斷追求創新的精神，創造出新技術、新產品、新服務的能力。為了適應時代進步，滿足個人發展的需求，需要提升個人的“工匠精神+創新精神”，樹立愛崗敬業、追求創新的職業理念，培養專注、堅持、精益、創新的職業素養，將工匠精神和創新創業能力內化于個人的行動中，不忘初心，刻苦鉆研、認真專注，注重長遠發展。

四、基于工匠精神培養高職學生創新創業能力的途徑

培養高職學生工匠精神、創新創業能力是高素質技術技能人才的內在要求，更是時代賦予高職院校的重要責任。結合社會需求導向，明晰工匠精神內涵，通過課程、實訓體系、校園文化建設提升高職學生工匠精神和創新創業能力。

1.落實工匠精神與創新創業教育的融合

首先，在人才培養方案和課程標準中注重落實工匠精神和創新創業教學內容的融合，以工匠精神為切入點，完善“創新創業教育+專業技能培訓+實習實踐訓練”的多層次創業教育課程體系。創新創業教育應面向全體學生，重點培養大學生創新意識和創業能力。專業技能培訓基于專創融合的基礎上，依托創業課程、實踐教學、大學生創業社團等形式，重點培養學生創新創業技能。實習實踐訓練注重實踐，學院通過大師工作室和創業工作室，對有創新精神和創業意愿的大學生進行實踐指導，強化培育學生愛崗敬業、專注執著、精益求精、創新創業等職業素質。其次，開設豐富多樣的創業類課程，線上線下教學資源相結合，宣傳企業文化、開展仿真模擬活動，挖掘行業歷史、工匠人物、創新創業故事等，科學有效地把工匠精神融入到創新創業教育中。

2.推進基于工匠精神的創新創業實踐訓練體系建設

構建創新創業實踐訓練體系，搭建校級+系部+企業的實踐平臺，建設工匠精神與創業能力融合、專業與創業融合的實踐訓練體系，將工匠精神融入創新創業能力培養過程。搭建校級+系部+企業的實踐平臺，一是建設校級大學生創業孵化基地，二是系部的專業實訓基地，三是校企合作的實踐場所，通過這個平臺培育大學生的工匠精神和創新創業能力。依托大師工作室、現代學徒制將工匠精神融入到創新創業實踐訓練，使學生能夠受到“真實”工作環境的熏陶，讓學生在潛移默化中體會工匠精神內涵。通過師傅帶徒弟、專業創業融合訓練等形式，結合職業技能專項訓練、創新創業比賽、頂崗實習等一系列實訓教學活動,切實讓實踐教學成為培育工匠精神與創新創業能力的“訓練場”。按照“工學結合”的項目制、模塊化訓練，將工匠精神融入創新創業能力的過程培養，在創業能力培養環節，加入精益求精、一絲不茍、突破創新等工匠精神模塊專項內容，在實訓中，引入創新創業能力培養專項，提升高職學生創新創業能力。依托創新創業訓練項目，在實踐中探索高職學生工匠精神與創新創業能力協同培養。例如：室內設計專業和環藝設計專業的學生組建的陶藝工作室，在專業教師和企業師傅的指導下創作系列陶瓷產品，同時成立集陶藝設計、生產、銷售于一體的公司，學生的工匠精神在產品設計和生產過程中得以培養，學生的創新創業能力在企業經營過程中得到提高。通過成立工作室，發揮榜樣引領，通過參加技能大賽、創業大賽實現以賽促教，促進學生工匠精神的養成，使學生的工匠精神和創新創業能力同步提升。

3.加強創新創業師資隊伍建設

高職院校要組建一支由優秀企業家、創業榜樣、能工巧匠、專家學者、專任教師組成的專兼職融合，理論研究深厚，創新意識和科研能力強的高素質創新創業教育教師團隊。高職院校應大力支持任課教師走進企業，掛職鍛煉，提升實踐經驗，鼓勵教師踴躍參與專業行業的創新創業實踐項目，拓寬視野，提升教師的創新創業教育理念和實踐能力。搭建創新創業教育師資培訓體系，定期組織教師開展創新創業教育研討交流、專項能力提升培訓，建立創新創業教育名師資源庫，建設精品課，創新創業教育教師要不斷學習，提高自己的專業化和職業化水平。

4.營造融入工匠精神的創新創業氛圍

高職院校營造融入工匠精神的創新創業氛圍，是工匠精神時代價值的體現，也是高職學生的價值需求，以工匠精神為營造高職院校創新創業氛圍的切入點，將工匠精神貫穿于創新創業教育始終，引領高職校園文化建設的方向。將工匠精神融入創新創業教育中，為高職院校校園文化建設注入活力。開展內容豐富、形式多樣的校園活動，弘揚新時代工匠精神，第一，舉辦學校創業文化節。組織學生參與創新創業比賽，以賽促學習，以賽促教育，如“互聯網+”創新創業大賽、挑戰杯創業大賽、技能大賽等，讓學生在比賽中體會工匠精神精益求精的態度。第二，加強校企合作。高職院校要充分發揮校企合作的作用，引入企業實訓和企業文化講解，使高職學生充分體驗職業文化、 熏陶工匠精神、修煉匠人氣質[5]。第三，開展蘊含工匠精神的校園特色文化活動。將工匠精神、創新創業教育融合起來，努力培育學生專注堅持、一絲不茍、精益求精的職業素養，打造一支技藝精湛、具有現代工匠精神的職業隊伍。

5.提高創新創業教育經費投入

提高高職院校創新創業教育經費的投入，為培育工匠精神和創新創業教育實踐提供充足的資金保障，設立創業專項基金，專款專用，主要用于創業課程體系建設、搭建創業實踐平臺、創業師資隊伍建設、雙創文化活動建設、創新創業對外交流、大創項目立項、創新創業大賽、大學生創新創業基地建設、孵化創新創業成果、創業成果獎勵、創業指導、鼓勵和扶持高職學生自主創業、拓寬大學生就業渠道等，培養高職學生的創新精神和創業能力。

總之，工匠精神的提出為高職院校創新創業教育指明了方向，基于工匠精神高職學生創新創業能力培養是當前高職院校教育的重點。根據高職院校學生創新創業能力培養的現狀，通過落實工匠精神與創新創業教育的融合、構建實訓體系、營造校園氛圍等途徑，有效提高高職學生的工匠精神和創新創業能力，使其更好地適應新時代創新創業實踐發展的新需求。