以紅色文化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能的若干思考
——以課程思政為視角

武 靜，郭 巖，張 靜

(1.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院，哈爾濱 150025；2.東北林業(yè)大學，哈爾濱 150040)

2015年國務院辦公廳發(fā)布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標[1]。充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內核，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中融入紅色文化，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生創(chuàng)業(yè)思維與素養(yǎng)，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能的迫切要求。

一、紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的重要意義

1.紅色文化是體現(xiàn)課程思政的重要文化載體

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，以落實立德樹人為根本任務，發(fā)揮好每門課程的育人作用，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。課程思政以“協(xié)同育人”的教育理念，通過與高校其他各門學科深度融合，潛移默化地引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

習近平總書記指出：“共和國是紅色的，不能淡化這個顏色?！奔t色文化是中國共產(chǎn)黨以馬克思主義為指導，吸收中外優(yōu)秀文化創(chuàng)造的先進文化，代表了中國共產(chǎn)黨人和廣大民眾的優(yōu)良品格，不僅是中國人民價值觀念體系中的重要組成部分，更是凝聚國家力量和社會共識的重要精神動力[2]。新時代高校在推進課程思政建設的同時，更要發(fā)揮紅色文化的精神力量，將紅色文化作為思想政治教育領域的重要文化載體和精神源泉，不斷實現(xiàn)紅色文化的創(chuàng)新發(fā)展，用紅色基因弘揚社會正能量，把以愛國主義為核心的民族精神、革命精神和時代精神傳遞給大學生。

2.紅色文化是思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要著力點

紅色文化內涵豐富，其歷史事件與歷史人物所蘊含的智慧、價值觀與信念等思政元素，是培養(yǎng)大學生不懈奮斗、獨立思考、探索未知的精神力量。共產(chǎn)黨人“全心全意為人民服務”的初心，有助于激發(fā)學生思考創(chuàng)業(yè)的終極目標，摒棄錯誤的金錢觀，激發(fā)學生的社會責任感；歷史人物的奮斗與決策過程，可以激發(fā)學生創(chuàng)新意識，樹立頑強意志。因此，將紅色文化融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，既可以傳承發(fā)展紅色文化，又符合協(xié)同育人理念，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力具有巨大的促進作用和現(xiàn)實意義。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育發(fā)展方向呈現(xiàn)一致性，都肩負著為社會培養(yǎng)優(yōu)質人才的使命，以“立德樹人”為根本任務，貫穿人才培養(yǎng)全過程。因此，思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程切實可行且意義重大。紅色文化是思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要著力點，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供精神動力和物質載體。用紅色文化擦亮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的底色，推動思政元素融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中，有利于構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底層邏輯，深入解讀與傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育本質和內涵，讓紅色文化浸潤思想，抵御錯誤思潮。同時，也將助推高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)新，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限。

3.紅色文化是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能的重要基石

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人功能體現(xiàn)在培養(yǎng)新時代大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及幫助其樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質是對大學生思維認知能力的培養(yǎng)。高校大學生正處于思維與認知的重要發(fā)展階段，借助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程平臺，在思維與認知的重塑、發(fā)展、成熟的進程中，以正確的價值觀培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進其思維與認知的更新和迭代尤為重要。

紅色文化所傳承的革命精神是社會主義核心價值觀的重要精神源泉，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。例如：堅定不移、團結合作、開拓創(chuàng)新、刻苦努力、直面困難等優(yōu)秀品質，承載著大學生創(chuàng)業(yè)者需要具備的企業(yè)家精神與思維方式。因此，紅色文化是思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要推動力，是發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人功能的重要基石。

二、紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面臨的挑戰(zhàn)

1.大學生對紅色文化缺乏足夠的認同感

當代大學生生逢盛世，對紅色文化中所蘊含的革命精神的理解僅停留在書本上和媒體展示的歷史知識層面，因而對紅色文化內涵缺乏足夠的理解和認同，無法在頭腦中還原歷史、解讀歷史，從而忽視了紅色文化在和平與發(fā)展時代的巨大現(xiàn)實價值。

同時，隨著經(jīng)濟全球化以及移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科學技術的進步，各種思潮不斷涌入，價值取向總體上呈現(xiàn)出多元化的趨勢，主導價值觀日趨弱化，從而影響大學生辨別是非的能力，面對各種誘惑意志力相對薄弱[2]。西方拜金主義、自由主義等思潮對大學生的思想產(chǎn)生了巨大沖擊，導致一些大學生理想信念缺失、個人利益至上、缺乏艱苦奮斗精神等問題的產(chǎn)生，與紅色文化蘊含的愛國主義思想、無私奉獻精神背道而馳。大學生對紅色文化缺乏足夠的認同感，既阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成，也影響良好校園文化氛圍的形成。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“重技能，輕德育”的現(xiàn)象

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學實踐中，部分高校教師的教育理念存在某種程度的局限性，沒有真正體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的本質。具體表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標把握不夠精準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校的一門必修課，學生在上課過程中常常存在兩個疑問：(1)我不想創(chuàng)業(yè)，為什么要上創(chuàng)業(yè)課？(2)我想創(chuàng)業(yè)，這門課能傳授給我多少創(chuàng)業(yè)技能？一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，教師很難在有限的課時內將紛繁復雜的創(chuàng)業(yè)流程、體系、內容完整地傳授給學生。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正傳遞給學生的應當是如何建立創(chuàng)業(yè)者思維和培育企業(yè)家精神，并將企業(yè)家的精神應用于未來的工作崗位，包括創(chuàng)業(yè)崗位和就業(yè)崗位。

然而，在具體的教學實踐中，有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師往往將教學重點放在對于商業(yè)模式、市場營銷、項目挖掘、企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)技能本身，忽視了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內容和載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正的價值目標，即對創(chuàng)業(yè)精神品質的培養(yǎng)，在課程與實踐中未能將技能層面的理論有效升華到精神品質層面。紅色文化所蘊含的開拓進取、顧全大局、勇于實踐等精神是塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格素養(yǎng)，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指明方向的強大精神力量。例如：在創(chuàng)業(yè)初期的抵御風險能力、管理能力、人際交往能力、團隊建設能力；在守業(yè)階段的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、企業(yè)經(jīng)營與管理能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念上的“重技能，輕德育”的偏差，使得紅色文化未能引起足夠的重視，從而難以將思政元素真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之中。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師能力存在“視域窄，創(chuàng)新低”的問題

紅色文化的精神內涵豐富，以紅色文化育人不應僅停留在講述歷史知識層面，而應在講述歷史知識的同時，傳遞其背后的歷史規(guī)律，傳播正確的價值觀。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，更需要以愛國主義、理想信念、以人民為中心、無私奉獻、不斷進取等紅色文化激發(fā)大學生在人生道路上的斗志。但在教學實踐中，部分教師視域狹窄，將思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開來，缺乏知識融匯貫通能力，更達不到談史論今、以史育人的高度；還有部分教師缺乏創(chuàng)新意識，無法以“講好中國故事”的方式將紅色文化中的歷史事件與歷史人物的精神內涵高度提取，更做不到與現(xiàn)代社會、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合、深入淺出，無法引發(fā)學生的情感共鳴，從而影響學生從內心深處對紅色文化的認同，也無法理解紅色文化對于民族復興、企業(yè)經(jīng)營、自身發(fā)展等方面的重要價值與意義。

此外，紅色文化的融入方式缺乏創(chuàng)新性與靈活性。當前，有關紅色文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的方式較為單一，高校開展紅色文化教育的主要平臺是思政課堂，普遍形式為理論講授、播放經(jīng)典愛國主義影片、參觀相關教育基地、舉辦演講比賽、設立紅色主題宣傳欄、懸掛紅色主題標語橫幅等[3]。其形式較為傳統(tǒng)、單一，忽視了紅色文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合點，缺少創(chuàng)新的教育方式，難以激發(fā)學生的探索興趣，導致紅色文化的育人功能未能得到充分發(fā)揮，思政元素未能真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

三、紅色文化推動思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施路徑

1.樹立紅色文化育人理念

在多元文化紛繁交錯的時代，真正發(fā)揮紅色文化的育人功能，首先教師本身必須牢固樹立紅色文化育人理念，并以實際行動展現(xiàn)紅色文化精神品質，只有教師真正體現(xiàn)出對紅色文化的認可、接納與追求，才能影響大學生，并使其對紅色文化產(chǎn)生情感認同。樹立紅色文化育人理念的前提是深刻了解紅色歷史，教師要讀懂紅色文化經(jīng)典原著，了解黨的光輝歷程，在頭腦中還原歷史，感受紅色歷史帶來的強大精神力量，深刻領會井岡山精神、長征精神、延安精神等革命精神，從自身出發(fā)全面樹立紅色文化自信，只有真正做到這一點，才能切實發(fā)揮紅色文化的育人功能[4]。

教師首先要在理論教學中深挖紅色教學資源，在實踐教學中創(chuàng)設紅色育人平臺。例如：鼓勵在校師生挖掘紅色創(chuàng)業(yè)項目，參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”賽道，將紅色文化融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過實踐活動鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導正確的價值追求，培養(yǎng)高尚的人格素養(yǎng)，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升。其次要將紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、人才培養(yǎng)方案、教學大綱中，落實立德樹人的根本任務，將勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?、吃苦耐勞的工匠精神等紅色文化精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。

2.提高紅色文化育人能力

紅色文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求教師必須努力提升自身綜合素養(yǎng)，既要有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐指導水平，又要有敢為人先的拼搏精神和承擔社會責任的思想意識。

紅色文化的育人能力重點體現(xiàn)在能夠“講好中國故事”及扎實的理論基礎與深入淺出的教學能力，以此引導大學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。把革命歷史事件、歷史人物，黨的綱領、方針和路線等以清晰嚴謹?shù)倪壿?、旁征博引的語言風格和觸動心靈的情緒渲染等方式，再現(xiàn)歷史場景，還原人物個性。再結合現(xiàn)代語言體系、網(wǎng)絡熱詞，與當今多元文化相結合，用現(xiàn)代語言闡述歷史事件，以貼近學生心理需求進行教學設計，將紅色文化滲透到創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)、管理企業(yè)全過程。

提升紅色文化育人能力需要打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的思維局限，在增加知識儲備的同時，教師還應該多渠道學習。例如：通過觀看《百家講壇》等文化知識傳播類節(jié)目，從教育名家的教學能力與教育風格中不斷獲得啟發(fā)，進而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中彰顯獨特的育人魅力，發(fā)揮紅色文化的育人功能，以期更好地達到“以德育人”的教學目標[5]。

3.豐富紅色文化育人形式

在樹立紅色文化育人理念，提高紅色文化育人能力的同時，還需要進一步探索更加豐富的紅色文化育人形式，將紅色文化多渠道多角度地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)思政元素全過程、多領域、創(chuàng)造性的融合。

在教學形式上，可以通過開設以紅色文化為主題的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，挖掘紅色文化教育資源，開設紅色創(chuàng)業(yè)項目設計課與創(chuàng)業(yè)實踐課，并將這些課程設定學分納入評價體系。此外，還可以舉辦以紅色文化為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，要求每一個創(chuàng)業(yè)項目都與紅色文化相關，并要求創(chuàng)業(yè)項目要對紅色紀念地、貧困革命老區(qū)具有宣傳和幫助作用，以比賽助推革命老區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展[6]。在教學內容上，可以開設諸如“紅色文化與現(xiàn)代企業(yè)管理”“中國企業(yè)文化中的紅色基因”等課程，以及“從建黨精神看創(chuàng)業(yè)者”“紅色革命史對創(chuàng)業(yè)機會識別的啟示”等系列講座，吸引大學生廣泛關注和積極參與，讓大學生普遍感受紅色文化的內涵與魅力，打破創(chuàng)業(yè)活動只能由少數(shù)人參加的瓶頸。

同時，各高校應根據(jù)本校紅色文化資源特色，學生的不同層次與需求，以及教師的綜合素養(yǎng)等實際情況，靈活創(chuàng)建符合本校特色的紅色文化育人形式。例如，可以通過帶領學生參觀當?shù)氐募t色景點、革命紀念館等形式，使學生了解歷史，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的形式。此外，還可以定期舉辦“紅色文化節(jié)”“紅色創(chuàng)業(yè)周”“紅色創(chuàng)業(yè)沙龍”等活動以及建立紅色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園微信公眾號等，營造紅色創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將紅色文化基因深深植入大學生的思想與行動中，增強大學生對紅色文化與企業(yè)家精神的情感共鳴，激發(fā)其內在動力，實現(xiàn)企業(yè)家精神認知從理論到實踐的飛躍。

總之，紅色文化中蘊含著諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習與實踐提供源源不斷的精神財富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為文化傳播的重要載體，理應承擔起傳承紅色文化的歷史使命。將紅色文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、融入大學生的頭腦，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程育人功能，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義。