師范生師德教育中課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑

劉靈鴿

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

師范生是教師隊(duì)伍的“后備軍”，其素質(zhì)關(guān)系到國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。立德樹人是高校工作的根本任務(wù)，而師德教育是師范教育的重中之重。2020年6月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘各類課程和教學(xué)中的思政資源，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，構(gòu)建全員全程全方位育人格局。同時(shí)指出教育學(xué)類專業(yè)課程要注重師德師風(fēng)教育，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師[1]。高校課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造，要求“育人”與“育才”相統(tǒng)一，為師范教育培養(yǎng)高素質(zhì)教師提供了新的路徑。

一、師德教育中課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

教書育人是教師的天職，這一職業(yè)特征決定了教師不僅要傳授知識(shí)和技能，更要傳播思想、塑造靈魂，在學(xué)生的“做人之道”“為學(xué)之道”“創(chuàng)業(yè)之道”等方面肩負(fù)起引導(dǎo)和示范的使命。師范教育要為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，應(yīng)引導(dǎo)師范生堅(jiān)定理想信念，承擔(dān)教書育人責(zé)任，做一名甘愿奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的優(yōu)秀教育工作者。因此，師德教育必須是一種價(jià)值觀教育，要在師范生提升思想政治素養(yǎng)、堅(jiān)守職業(yè)道德和涵養(yǎng)敬業(yè)精神上發(fā)揮作用。課程思政正是“以強(qiáng)化課程教學(xué)中思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的‘三觀’為目的”[2]，通過(guò)深化課程改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程承載的育人思想、固有知識(shí)和技能傳授有機(jī)融合，幫助學(xué)生錘煉品格，養(yǎng)成德行，實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展[3]。由此可見，課程思政與師德教育的本質(zhì)是一致的，都是為了立德樹人。師范生師德教育中的課程思政建設(shè)，就是要尋求各門課程中與師德教育相關(guān)聯(lián)的教育資源，通過(guò)潛移默化的方式將良好師德師風(fēng)滲透在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想，培育愛國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力[4]，做一名以德立身、以德立學(xué)、以德施教的“四有”好老師。

二、師德教育中課程思政建設(shè)的價(jià)值

課程思政的實(shí)踐方式是高校思想政治教育的隱形途徑，其與師范專業(yè)課程的融合能夠生成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮課堂教學(xué)育人的最優(yōu)效果。

1.課程思政建設(shè)能夠提升師德教育的價(jià)值高度

不同專業(yè)具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)與育人要求，課程思政以服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞各學(xué)科人才培養(yǎng)方案而展開。師范專業(yè)中課程思政建設(shè)要把培養(yǎng)“學(xué)高為師、身正為范”的好老師作為重點(diǎn)。從教師關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的高度來(lái)追求師德目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)教師作為教育發(fā)展第一資源的重要地位，關(guān)注教師素質(zhì)對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的重要作用，突出教師要具有奉獻(xiàn)于人民教育事業(yè)的使命擔(dān)當(dāng)。要求教師堅(jiān)定從事教師職業(yè)的理想信念，不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，在教書育人、服務(wù)社會(huì)上作出貢獻(xiàn)。課程思政以專業(yè)課程為載體，通過(guò)梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值觀念，挖掘師德教育元素，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)、先進(jìn)教育思想、核心教育價(jià)值觀和教育法律法規(guī)等，使課程內(nèi)容得以拓展和延伸。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，將教師職業(yè)的基本道德要求傳達(dá)給學(xué)生，將身為一名人民教師的榮譽(yù)感和使命感傳遞給學(xué)生，使其感受到我國(guó)教育文化的博大精深、教育智慧的無(wú)窮力量、教育對(duì)國(guó)家發(fā)展的時(shí)代意義及教師職業(yè)的無(wú)上光榮。發(fā)揮提升師德育人價(jià)值、豐富課程內(nèi)涵、拓展育人功能的作用。由此，扭轉(zhuǎn)師范教育重智育輕德育、師德教育和專業(yè)教育“兩張皮”的傾向，關(guān)注課程目標(biāo)的價(jià)值屬性，回歸育人本真。

2.課程思政建設(shè)能夠提高師德教育的育人溫度

課程思政必須符合教育規(guī)律，關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的群體特征，注重教學(xué)方法上的情境性和體驗(yàn)性，增加課程的親和力和感召力，促進(jìn)大學(xué)生從感性到理性的轉(zhuǎn)化，這與師德教育理念是一致的。師范教育的目的是培養(yǎng)“人類靈魂的工程師”，因此師德教育必須是一種深入人心、撼動(dòng)靈魂的教育。師范生師德培育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“四有”好老師的理想信念為重點(diǎn)，而這一理想信念基于其對(duì)教育和教師職業(yè)的認(rèn)同，需要與其開展心靈上的溝通和經(jīng)驗(yàn)背景的互動(dòng)，對(duì)其認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響。通過(guò)課程思政建設(shè)，師范生能夠?qū)h的教育方針、政策有一定認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到教師具有崇高的社會(huì)地位，同時(shí)也肩負(fù)著立德樹人的艱巨使命。學(xué)生會(huì)不斷了解到教師的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)要求、權(quán)利與義務(wù)，逐漸生成對(duì)教育事業(yè)的理解、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，奠定成為一名好老師的情感基礎(chǔ)。課程思政能夠通過(guò)情感互動(dòng)的方式提升專業(yè)課程的“溫度”，改變以往枯燥乏味的說(shuō)教育人方式，將師德教育與國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展大勢(shì)、社會(huì)的需求和學(xué)生生活、成長(zhǎng)背景相結(jié)合，不斷使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同，以春風(fēng)化雨的方式滿足其成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。

3.課程思政建設(shè)能夠增強(qiáng)教育實(shí)踐的行動(dòng)力度

習(xí)近平總書記提出思政教育工作要“正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”，要求學(xué)生把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中[5]。而師德教育也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將自身的職業(yè)理想、內(nèi)在德行和教育智慧落實(shí)在日常細(xì)微的教學(xué)活動(dòng)和師生交往過(guò)程中。師德教育中的課程思政建設(shè)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐鍛煉相統(tǒng)一。一方面，及時(shí)回應(yīng)師范生在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中或生活中遇到的教育實(shí)際困惑，幫助其進(jìn)行價(jià)值澄清。教育的價(jià)值引領(lǐng)功能不在于傳授特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，而在于培養(yǎng)學(xué)生辨別是非、進(jìn)行價(jià)值判斷的能力，這也是課程思政的題中應(yīng)有之義。師德教育中的課程思政建設(shè)，要求教師精準(zhǔn)捕捉教育時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為。在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中，面對(duì)教育熱點(diǎn)問題、敏感問題時(shí)，能夠善于啟發(fā)，答疑解惑，引導(dǎo)其在多元價(jià)值的社會(huì)中，對(duì)教育現(xiàn)象和教育問題作出正確的價(jià)值判斷。另一方面，指導(dǎo)師范生的實(shí)際教育行為，使其在教育實(shí)踐中能夠?qū)⒆约旱慕逃袨榕c學(xué)生健康成長(zhǎng)和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，善于運(yùn)用正確的教育觀、學(xué)生觀，理智作出教育決策，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人。師范生的教法課和實(shí)習(xí)實(shí)踐都是開展思政教育的重要渠道。對(duì)師范生開展適時(shí)的思政教育，能夠兼顧師德培育的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)師范生的教育實(shí)踐效果，加速其成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、師德教育中課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

師德教育中的課程思政建設(shè)是課程思政與師德教育的相關(guān)要素多維互動(dòng)、深層耦合所形成的綜合體。“耦合”就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上性質(zhì)相近的生態(tài)系統(tǒng)具有互相親和趨勢(shì)，當(dāng)條件成熟時(shí)它們可以結(jié)合為一個(gè)新的高一級(jí)的結(jié)構(gòu)功能體[6]。系統(tǒng)耦合理論認(rèn)為，事物或要素間緊密聯(lián)合、相互促進(jìn)，能夠擴(kuò)大系統(tǒng)原有效能，起到進(jìn)化升級(jí)的作用。課程思政與師德教育存在規(guī)律相合、價(jià)值相通和要素互動(dòng)的特性，構(gòu)成了耦合關(guān)系。課程思政與師德教育的深度耦合能夠不斷擴(kuò)大師范教育的育人效應(yīng)。因此，必須提升課程思政與師德教育諸要素之間的耦合度，加速推進(jìn)師德教育中的課程思政建設(shè)。

1.完善學(xué)科課程體系建設(shè)，加強(qiáng)課程思政制度保障

耦合度通過(guò)系統(tǒng)各要素間聯(lián)系的緊密程度來(lái)體現(xiàn)。課程體系的完善和制度保障能夠使課程思政與師德教育深度耦合。師范教育的各個(gè)專業(yè)都有與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案、學(xué)科課程體系。每一部分的計(jì)劃和實(shí)施都包含思想政治教育資源，都負(fù)有師德教育職責(zé)。課程思政建設(shè)應(yīng)通過(guò)積極組建由思想政治課教師、專業(yè)課教師、課程論專家、課程思政領(lǐng)域?qū)＜业热耸拷M成的專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)師范專業(yè)教育的學(xué)科課程框架體系及其內(nèi)容進(jìn)行梳理和完善，使課程思政要求與師德教育目標(biāo)相耦合。挖掘其在師范生的師德認(rèn)知深化、價(jià)值引導(dǎo)、能力塑造等方面的育人資源，擴(kuò)大其育人功能。進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，制定課程實(shí)施細(xì)則，修訂教學(xué)大綱，編制教學(xué)指南，形成課程思政理念指導(dǎo)下的師德教育課程體系結(jié)構(gòu)，讓師德教育融入師范教育的全過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)師范類課程與思想政治課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政建設(shè)可“由點(diǎn)帶面”逐步推進(jìn)。通過(guò)“選定試點(diǎn)課—課程實(shí)施—效果評(píng)價(jià)—修訂完善”這一模式，反復(fù)錘煉，打磨出一批師范類課程思政精品課，推動(dòng)師范生師德教育的改革與發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)建立從課程規(guī)劃、管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)等方面的制度保障，通過(guò)制定課程建設(shè)管理辦法，使課程思政實(shí)施有據(jù)可依。落實(shí)各環(huán)節(jié)主體責(zé)任，避免師德教育中課程思政建設(shè)“形式化”“走過(guò)場(chǎng)”，使課程思政理念落實(shí)在教育教學(xué)的細(xì)微之處，真正起到寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授之中。

2.深化學(xué)科教學(xué)改革，落實(shí)課程思政育人環(huán)節(jié)

師德教育中的課程思政建設(shè)必須解決思政內(nèi)容在課堂教學(xué)中的機(jī)械套用、簡(jiǎn)單相加的問題，改變教師認(rèn)為“加入思政內(nèi)容，就是課程思政”的思想誤區(qū)。課程思政與教學(xué)內(nèi)容之間必須是耦合的，即協(xié)調(diào)的、適合的。教學(xué)是育人的主渠道，師范專業(yè)應(yīng)深化教學(xué)改革，加強(qiáng)思想政治教育同學(xué)科教學(xué)融合與滲透，這種融合與滲透應(yīng)是悄然發(fā)生、潤(rùn)物無(wú)聲的，而非生搬硬套。師德教育是一種價(jià)值觀教育，應(yīng)深入學(xué)生靈魂。在教學(xué)目標(biāo)上重在引導(dǎo)師范生建立對(duì)教育的正確認(rèn)知，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和樹立從事教育事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。在教學(xué)內(nèi)容上要兼具科學(xué)性、人文性和實(shí)踐性，重視師德教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，將師德教育與課堂教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)融合。在教學(xué)方法上，注重研討式的溝通和交流，增加學(xué)生的互動(dòng)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，不斷用教育現(xiàn)實(shí)問題去觸動(dòng)學(xué)生心靈，引發(fā)學(xué)生思考，使其在觀點(diǎn)的辨析中不斷澄清自己的價(jià)值取向，將高尚師德內(nèi)化于心，外化于行。課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于全方位提高師范類專業(yè)課教師的思政育人能力，通過(guò)廣泛開展課程思政教學(xué)指導(dǎo)，建立常態(tài)化的集體備課制度、教研制度、教學(xué)激勵(lì)制度及督導(dǎo)聽課制度，定期組織“課程思政”系列培訓(xùn)講座，開展教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀教案評(píng)比等活動(dòng)，提升師德育人效果。

3.拓寬育人渠道，探索實(shí)踐育人途徑

教育實(shí)習(xí)實(shí)踐是師范生高學(xué)科素養(yǎng)與高教育素養(yǎng)耦合發(fā)生的重要途徑[7]，是培養(yǎng)內(nèi)外兼修、德能一體高素質(zhì)教師的關(guān)鍵一環(huán)。師范教育階段是學(xué)生專業(yè)自我成長(zhǎng)的黃金期，教育價(jià)值觀及教師身份認(rèn)同在這一時(shí)期逐漸形成。教育實(shí)習(xí)實(shí)踐將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生教育教學(xué)技能、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的了解、增強(qiáng)教師角色意識(shí)具有重要作用，是師范生成長(zhǎng)為教師的關(guān)鍵步驟。課程思政注重因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新。師范生在教育實(shí)習(xí)中面對(duì)真實(shí)的教育情境，在教育價(jià)值理念、教育實(shí)踐決策、個(gè)人職業(yè)選擇等方面容易產(chǎn)生心理困惑，這為指導(dǎo)教師開展課程思政提供了有利時(shí)機(jī)。教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的育人觀念，鍛煉學(xué)生問題解決能力，錘煉其意志品質(zhì)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從而有助于增進(jìn)專業(yè)情感，堅(jiān)定職業(yè)理想，明確社會(huì)責(zé)任，將教師職業(yè)道德逐漸內(nèi)化為個(gè)人的道德追求。師范專業(yè)應(yīng)將課程思政任務(wù)要求及考評(píng)辦法細(xì)化在各類實(shí)踐課程實(shí)施方案中，建立實(shí)踐育人長(zhǎng)效機(jī)制，為師生提供指導(dǎo)。要深入聯(lián)系教育主管部門和基礎(chǔ)教育學(xué)校，形成教師教育共同體，協(xié)商制訂教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、實(shí)施、督導(dǎo)、考核等科學(xué)、規(guī)范的管理辦法，為師范生進(jìn)入真實(shí)課堂、參與學(xué)生管理和課堂教學(xué)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、提供更廣闊的平臺(tái)和更豐富的資源，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)教育事業(yè)的神圣、教師職業(yè)的高尚和教育者的使命。引領(lǐng)學(xué)生從愛教、善教到樂教，成為信念執(zhí)著、愛崗敬業(yè)、為人師表的好老師。

4.建立師德培育實(shí)踐共同體，發(fā)揮教師榜樣引領(lǐng)作用

“從理論上講，兩個(gè)事物、要素間耦合的形式主要有兩種：一是二者在非合體或相對(duì)獨(dú)立狀態(tài)下的彼此契合、吻合、配合。二是二者在連體、合體、一體化狀態(tài)下彼此間合生出新結(jié)構(gòu)功能體或連通一體狀態(tài)。”[7]在師德教育中，教師主體的耦合就包含了兩個(gè)層面。第一個(gè)層面是思政課教師與師范類專業(yè)課教師的主體間耦合，推動(dòng)兩類教師間的互動(dòng)與配合，構(gòu)建師德教育的實(shí)踐共同體。師范類各門專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與思想政治教育教師的溝通與聯(lián)系，在教材開發(fā)、課程實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成聯(lián)動(dòng)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。相關(guān)學(xué)院之間應(yīng)暢通交流渠道，搭建溝通載體，強(qiáng)化在課程思政領(lǐng)域的深度合作，讓思政教師與師范專業(yè)教師共同踐行課程思政育人理念，使這種主體間的耦合成為加速培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師范生的助推器。第二個(gè)層面是師范類專業(yè)課教師自身所具備的政治素質(zhì)與師德素養(yǎng)之間的耦合。教師所具有的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等基本品質(zhì)是成為一名合格教育工作者的前提。教師的政治素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)二者彼此連通，相互影響、相互促進(jìn)，成為一種珍貴的教育資源，時(shí)刻影響著學(xué)生。這就要求教師要在專注于本專業(yè)教學(xué)的同時(shí)不斷提升個(gè)人修養(yǎng)，將教書與育人結(jié)合起來(lái)，把言傳和身教相統(tǒng)一，成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚、傳承高尚師德的實(shí)踐者和引路人。教師必須“修身立德，作出示范，成為學(xué)生做人的一面鏡子”[8]，不斷加強(qiáng)政治素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，發(fā)揮示范和激勵(lì)的作用。用高尚的人格修養(yǎng)、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、民主平等的待人方式樹立學(xué)生心目中好老師的形象，時(shí)刻感召學(xué)生爭(zhēng)做德才兼?zhèn)涞摹八挠小焙美蠋煛?/p>