指向素養(yǎng)的高考英語試題考查立意與啟示
——以2021年全國乙卷七選五為例

盧 英

(陜西省渭南市杜橋中學，陜西 渭南 714000)

引言

七選五試題是英語高考中占據一定比重的試題類型，是高考英語閱讀理解的障礙性試題之一，也是學生比較容易丟分且領悟困難的題型。其考查指向學生對語篇的宏觀領悟，整體把握、細節(jié)揣摩、內涵理解和價值領會。七選五試題是對學生英語學科思維品質的測評過程，也是彰顯英語學科思維品質培育的動態(tài)過程。《普通高中英語課程標準(2017 年版2020年修訂)》(以下簡稱《新課標》)首次將思維品質定位為英語學科四大核心素養(yǎng)之一[1]，突出強調在語言知識獲取、語言技能養(yǎng)成、文化意識評鑒中發(fā)展學生英語學科思維品質，形成終身英語學習能力，并希望學生能夠從不同角度去認識世界的多元，在使用英語進行交際時，能獨立思考與判斷，運用系統(tǒng)化的思維方式審視并解決問題[2]。這些導向的落地要通過反復揣摩試題的思維品質考查維度，系統(tǒng)總結其解題策略和學生思考路徑，強化七選五試題對英語教學的反撥效應。

一、學生的困惑與考查的維度及本質

(一)七選五試題中學生的困惑

學生面對七選五試題，往往表現出以下困惑：不理解短文大意，導致選擇句子時盲目性較大；不能理清短文各個部分之間的關系和句子之間的邏輯關系，導致選擇句子時隨意性較大，出現失誤；不能正確理解短文的主旨和行文之間的具體關系，導致受干擾項影響，所選句子和短文主旨相差甚遠。究其原因：一是學生缺乏整體閱讀的觀念，習慣性地把短文碎片化，不能整句閱讀或者不能統(tǒng)整全文閱讀，對短文大意理解偏差較大；二是學生缺乏語篇意識，作答時不能抓住語篇的整體結構，缺乏對主旨句、過渡句、總結句的理解和領會，思維的邏輯性不夠嚴密，經常出現理解性偏差，導致一葉障目，選錯一處導致連鎖反應，造成多處錯誤；三是缺乏對文章內容的宏觀領悟和對語篇結構的貫通理解，如理解的主題句過于寬泛，以至以偏概全或與主題相偏離，或領會的過渡句子不能顯現出文章的行文結構，或選擇的支撐性語句、注釋性句子與整個語篇相脫離，再加上兩個干擾項設置的迷惑性，導致學生理解偏頗。

(二)高考英語七選五試題的考查維度分析

近年來高考英語試題按照穩(wěn)中有變、適度求變、與時俱進的總基調，在中國高考評價體系的引領下，導向基于英語學科核心素養(yǎng)的教學改革，英語試題體現學科思維品質，試題理念新穎、命制手段高超、命制技術與時俱進。從英語學科思維品質的視角審視高考英語七選五試題，概括如下：七選五試題以考查學生對語篇的整體理解及上下文邏輯意義的領會為根本，要求學生在語篇內容文本信息缺損的情況下靈活地運用語篇理解，對文章進行系統(tǒng)分析、判斷揣摩，仔細辨析選項之間的微妙變化，根據語段銜接及內在關聯，將正確的選項回填到語篇當中，使文本語篇語義連貫，言詞達意。

(三)高考英語七選五試題的考查本質

本質是由事物本身所具有的特殊矛盾構成的該事物的根本性質，是事物組成的各要素之間相對穩(wěn)定的內在聯系[3]。思維品質是高考英語七選五試題考查的根本遵循，因此在命題技術和理念上，力求提升命題素材的思維立意、思維特征或思維含量，增強試題設置的開放度。國內學者的研究主要聚焦在高考英語閱讀試題的信效度、難易程度和題材體裁上[4]，鮮有結合英語學科思維品質三大特性及思維層次水平劃分的研究。鑒于此，本文基于英語學科思維品質的獨特內涵，以2021年全國高考英語乙卷七選五試題為主要載體，分析高考試題如何考查學生的思維品質，以期更好地促進英語教學。

二、2021年高考英語試題乙卷七選五試題概析

高考英語命題通過精心選擇語篇來體現符合國家意志和主流意識形態(tài)，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量[5]，同時考查學生的思維品質，培育核心素養(yǎng)。2021年高考英語試題乙卷七選五短文屬于三大主題“人與社會”的范疇，是一篇關于宴會社交技巧的文章，講述在dinner party中如何得體地融入人們的交流。話題貼近真實生活，有趣味性和實用性。語篇的結構清晰明了：總—分—總，且首尾兩段信息完整、內容呼應，更加凸顯中心話題。36小題為該文章第二段首句，與第一段聯系緊密、過渡自然，讀者需進行整體思維就可以準確獲得答案。37小題屬于問答類型，但屬于由“所答”推斷“所問”。此外，本段中第二句已有一對相似句式的問答，讀者通過結構思維進行類比，從而可以更加準確地獲得答案。38小題為該段首句，即主題句。只是以問句形式出現，難度有所增加，但其后已經給出兩個例子，讀者可從列舉的信息中提煉該段中心，概括該段主題，即信息思維。39小題與38小題在同一段落，38為該段首句，39為該段最后一句。根據38題中心以及其后給出的兩個例子，39小題屬于其前面兩個例子的同類列舉，且是前一句語義的延伸。因此，通過邏輯關系的立體思維可以充分肯定此題答案。40小題需要讀者的逆向思維，因為該空缺的前和后均已給出解決方案，即怎么做，需要補全為什么要這樣做，即尋找注釋性句子，但該段中沒有顯示邏輯關系的詞語，這就需要綜合性思維以尋找缺損信息。當然在解題過程中各種思維方式并非獨立存在，讀者應該從全面、綜合的角度出發(fā)，明了作者的寫作意圖，明確文章的中心和內容，明晰文章的脈絡和結構，結合問題重點進行閱讀、篩選，并將答案帶入進行檢查驗證，最終使文章恢復原貌、言之有理、言之有據。

三、七選五試題對常態(tài)教學的反撥效應

高考對中學教學的影響具有復雜性和動態(tài)性[6]，教學中不可盲目地一刀切。英語教學應聚焦七選五試題中新穎的話題，選擇關注學生日常生活、邏輯性結構特征較為明顯的題材，仔細厘定七選五試題對學生思維品質的向度，多視角培育學生思維品質，在語言學習的過程中創(chuàng)造機會幫助學生發(fā)展思維能力，指向核心素養(yǎng)，改進英語課堂教學[7]。

(一)系統(tǒng)思維，宏觀領會，理清語篇內在脈絡

系統(tǒng)思維，簡單來說就是對事情的全面思考，也就是將英語閱讀題目當作一個完整的機制，從整體角度考慮各個環(huán)節(jié)之間的關系，從而減少閱讀解題障礙。在七選五解題過程中，常見的系統(tǒng)思維有整體思維、信息思維、立體思維、結構思維、綜合性思維等，以此幫助分析、推理、判斷所缺內容類型，比如過渡性句子、同類列舉、注解性句子、總結性句子等。七選五考查考生對文章篇章結構整體理解和把握的能力，能否把握全篇結構和思路是閱讀七選五解題的關鍵。如2021年高考全國乙卷七選五文章整體由六個段落組成，第一段提出中心話題：一個人在晚宴上變得有趣并不難；第二段走出舒適區(qū)，去冒險、去品嘗不同的食物、去和陌生人交談；第三段人們喜歡談論與自己相關的話題；第四段對于在宴會上喝多了或者喋喋不休的人的應對辦法；第五段如何應對宴會上尷尬的沉默；第六段總結全文呼應第一段：在晚宴上表現有趣并不難。六個段落形成了文章的層次結構總—分—總：提出話題，如何去做，總結全文。問題的設置全都在如何去做的環(huán)節(jié)，這使考生做題有了明確的整體方向。同時高考英語七選五(discourse)的語篇特征鮮明，一般指長度不一、詞句不限，重意義而非重形式的基本語義單元(semantic unit)[8]。學界對語篇的內涵和外延并沒有形成共識[9]，高考命題中的語篇是命題情境創(chuàng)設的基本依據、設問的載體、思維考查的土壤。

1.培養(yǎng)學生整體把握文章主題結構的思維能力

在常態(tài)教學中，教師要高度重視語篇教學，培養(yǎng)學生的語篇意識，有意識地去滲透、引導學生整體把握文章主體結構。一是方法點撥，引導學生注意文章的開始與結束段，尤其是文章段首和末段的末句。首段的末句一般是全文的主題所在，說明本文將探討的中心話題，并簡要指出文章的寫作思路。二是限定時間，讓學生快速地瀏覽全文，尋找主題句，理清文章結構，了解作者的寫作思路。課后可以讓學生列出閱讀文的框架結構，去思索、去仿寫。

2.培養(yǎng)學生抓住段內關鍵詞，歸納總結段落主題的思維能力

文章正文部分通常分為若干小段，各段落根據整體文章寫作主題展開，各段落內容緊扣主題、結構連貫、合乎邏輯。學生通過找出各個小段中的關鍵詞，理解、分析、明確其描述的內容。在平時的閱讀中，教師要善于引導學生關注文中表示邏輯關系的語段，比如并列(first, second...; for one thing, for another...; or)、層進(so, therefore, hence, as a result, too,either)、轉折(however, though, but, nevertheless, in spite of, on the contrary)等等，為整體試題的解決做好鋪墊。教師也可以把表示邏輯關系的詞挖空,讓學生結合語境以及上下文的邏輯關系去填寫，加強學生邏輯思維的訓練。

3.培養(yǎng)學生用批判性思維思考問題、解決問題的能力

在課堂教學中，教師可以設置情境，空出主題句，利用不同教學策略引導學生通過觀察、發(fā)現、自行總結段落主題句。教師也可以呈現一些概括主題的句子，讓學生通過自主思考、小組合作探究等方式尋找最佳答案。學生在觀察、分析、對比、判斷的過程中要理性思考，善于提出問題，善于收集證據來證明自己的觀點和判斷或者評價他人的觀點是否合理、可信，不能按照自己的主觀臆斷曲解所有的信息。學生只有具備了邏輯和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現創(chuàng)新。

(二)提升英語學科思維品質，精準研判語篇邏輯

七選五考查考生的邏輯思維品質體現在宏觀、中觀和微觀三類語篇架構中，從宏觀層面的語篇引領到中觀層面的段落領會再到微觀層面的句意連貫，指向考查學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性[10]，彰顯英語學科核心素養(yǎng)對學生思維品質的基本要求。因此，精準研判語篇邏輯是提升學生思維品質的有效路徑。

1.深悟語篇的行文邏輯

整篇文章的行文邏輯是總—分—總；提出問題，解決問題。解決問題的過程也是遵循一定的科學邏輯關系，先走出去，談論什么樣的話題，遇到問題如何解決。

2.理解段落的行文邏輯

七選五的語篇中，每段都有主題句引領。考生通過抓住主題句，理解段落主題；抓住段落中的關鍵詞或關鍵信息，歸納主題句。如選項36屬于段落主旨概括句選擇，考生可以結合語境(...out of your comfort zone; adventurous, trying different foods and talking to strangers.)和選項(exploring)，歸納判斷出第一步就是去探索。選項38也屬于段落主旨概括句選擇，結合段落中的” If you can’t...you should....If you’re..., you can...”信息，考生可以判斷出本段的主題是：對于那個酒喝多了或者喋喋不休的人的應對辦法，這個過程是提升學生思維邏輯性中的概括推理能力。

3.精悟段落內句與句之間的語義銜接

理解段落內部的層次，有兩種途徑。一是理解句與句之間的意義關系，二是根據句際之間的關聯詞作出判斷。如選項37屬于段落中過渡性句子，引出后面的話題“it can bring in...vehicle” or “I rode the bus...”學生根據句與句之間的意義關系，可以判斷出此處問他們是怎么來的。選項39屬于段內平行結構，解決同一問題的不同方式。前一種方式是轉移陣地，找理由把他打發(fā)走，另一種方式就是轉移話題，讓他無話可說。考生如果能理解作者的意圖，抓住句意，此題就會輕易被解決。再如第40題考查思維品質的邏輯性，要求學生找到具體的注釋性句子，“If you’re faced with an awkward silence at a dinner party, the only thing that always gets everyone talking again is to give the host a compliment(贊揚).”上一句提到要給the host一個恭維或贊揚，空格后一句給出贊揚的方式，所以，空格處應該是解釋為什么要贊揚the host比較合適。

(三)聚焦素養(yǎng)本位，提升英語學科育人價值

素養(yǎng)本位是課程改革的永恒主題，在此背景下的英語教學應該關注學生學習方式的轉變，通過解題素養(yǎng)的漸進養(yǎng)成，強化英語語言知識的獲取和語言技能的形成，突出文化意識的熏染，指向學生思維品質的培育，但其僅僅是手段，最終應轉向基于生活情景和復雜問題解決能力的素養(yǎng)養(yǎng)成，以學生的學習為內核。這樣的學習過程中，思維品質的培育是自然生發(fā)逐漸內化、不斷遷移的，并且最終指向學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，提升育人品質。因此，常態(tài)教學中可作出如下探索。

1.聚焦學生困惑，培育英語學科思維品質

英語教學的基本屬性之一是幫助學生由表及里觸及事物的本質，掌握深度思考和思辨的能力，解決學習困惑[11]。在常態(tài)教學中，教師要善于設計誘思性問題，如綜合分析類、概括類、推理類。具體而言，可以設計分析文本結構、概括文本主題、段落主題、作者意圖、詞義猜測等任務，充分調動學生閱讀的積極性，豐富學生閱讀的層次性，在實踐中運用、內化理論知識和技巧，提升英語學科思維品質。

2.凸顯學生主體，提升應試備考素養(yǎng)

彰顯學生的思維主體并不只是單純讓學生多參與課堂活動，更重要的是在參與過程中培養(yǎng)學習能力、總結能力、解決問題能力。教師可以鼓勵學生在課堂上大膽展示、分享自己的思維過程、分析自己錯誤的成因、分享自己成功的經驗，逐漸練就屬于自己的真本領。常態(tài)教學中，限時訓練、專項訓練在提升熟練度和準確度的過程中必不可少。教師可提供多樣化的文本，給學生自主命題的機會，讓學生換個角度體驗高考試題的“神秘”，體悟命題的艱辛與快樂，把握命題人的思維方式，多視角提升應試備考素養(yǎng)，進而培養(yǎng)英語學科思維品質。

結束語

普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養(yǎng)，這四個方面相輔相成，互為依賴。據此，高考英語七選五試題的備考與解答過程應該緊扣學生能力遷移與素養(yǎng)培育這一根本，在素養(yǎng)培育的過程中發(fā)展學生的英語學科思維品質，在邏輯性為基、批判性為主和創(chuàng)新性為宗旨的思維品質架構內開展常態(tài)化教學，共同指向考試評價與教學育人的契合。