中小學開展黨史教育的實踐路徑

邵勝林，梁 霞

(中國教育科學研究院朝陽區實驗學校，北京 100029)

引言

中小學黨史教育是指針對小學和初高中學生開展的黨史教育，它不是臨時添加給中小學的新任務，而是本來就存在于中小學教育目標中的一項思想政治教育專題任務。在中小學階段開展好黨史教育工作，是“把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色”[1]的需要，是立德樹人的必然要求。中小學教育工作者理應站在培養社會主義建設者和接班人的政治高度給予黨史教育足夠的重視，正視當前工作中存在的諸多問題，找到切實可行的實踐路徑，以期常抓不懈、落實立德樹人的根本任務。

一、中小學開展黨史教育取得的成效

2021年黨史學習教育動員大會召開以來，全國中小學紛紛采用各種方式關注和推進黨史教育，嘗試采用多種教育載體，利用豐富的教育資源，形成了各具特色的黨史教育風格，掀起了黨史學習教育的高潮，取得了明顯的成效。

1.教育載體多樣化

中小學在開展黨史教育工作中，很多地方創新教育載體，形成了地方特色。如云南省中小學圍繞“學習實踐、主題征文、主題班會優秀教案評選、黨史知識競賽”四個方面的內容組織開展黨史教育系列活動[2]，形成了黨史教育的云南特色；湖北武漢市在連續多年推進“五個一”(出版一本教材、發布一個圖譜、組織一次思政課教案評比、舉辦一次現場展示、開展一項活動)活動[3]的基礎上，形成了黨史教育的武漢模式。

2.教學資源豐富化

各地中小學積極拓展廣泛的黨史教育資源，把當地的紅色紀念館、紅色歌曲、適合青少年閱讀的黨史相關讀物、相關的影視作品、線上紅色教育基地等均列為黨史教育的教學資源，讓學生多角度感受革命先烈對黨和國家的忠誠與擔當。

二、中小學開展黨史教育工作存在的問題

1.部分學校對黨史教育工作重視不夠

部分學校對思政教育包括黨史教育工作重視不夠，針對學生的黨史教育工作開展得不積極、主動性不強，沒有意識到黨史教育在學生成長過程中的巨大引領作用，把黨史教育僅僅看成是思政課的一項教學任務，認為是思政教師的事情，與他人無關，忽視了其他教育者在黨史教育工作中的作用，更沒有在學校層面對該工作制定統一的方案和計劃，其結果必然導致黨史教育工作的長期弱化和不足。

2.部分學校對黨史教育工作理解不透

其一，黨史教育短期化。把黨史教育單純地視為慶祝建黨一百周年的一項階段性活動，以至于學校的黨史教育工作方案就截至2021年底，有的甚至截至7月底。這些學校不了解黨史教育與“統編三科”之間的內在聯系，把黨史教育與學校德育工作割裂開來，沒有意識到該項專題教育在中小學教育目標中本來就存在，當前應當對這項工作給予更多關注且要常態化。

其二，黨史教育片面化。僅關注對教師的黨史教育，不關注對學生的教育。由于黨史教育的動員活動首先是從黨內開始的，部分人就有了“黨員需要學黨史，其他人不需要”的錯誤觀點。對此，《教育部辦公廳關于在思政課中加強以黨史教育為重點的“四史”教育的通知》(下文簡稱《“四史”教育通知》)中就已明確指出，要“在大中小學思政課中開展以黨史教育為重點的‘四史’教育，以優異成績慶祝中國共產黨成立100周年”[4]。

其三，黨史教育活動化。為加強黨史教育開展各種活動本無可厚非，但部分學校忽略了思政課在黨史教育中的主渠道作用，忽略了黨史教育的目的是落實《“四史”教育通知》要求，“有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同”[4]，把重點放在了各種活動和形式方面，只重視宣傳效果，不關注學生的真實收獲，這樣的黨史教育也就失去了其本來的意義和價值。

3.部分學校黨史教育的成效不彰

其一，“唯分數”的評價標準影響。黨史作為中小學思政課的重要內容，理應強調其“入腦”“入心”的真正成效，而不僅僅是學生記住了多少歷史知識。在學校間的競爭驅使下，部分學校特別是初高中對學生的卷面分數過分關注。由于學校在教師教學能力評判標準上的“唯分數”論，一些思政教師不得不舍棄“浪費時間”的合作探究式、情景體驗式、討論式等啟發學生自我教育的教學方式，轉而采用傳統的、有利于提分的填鴨式教學。學生被迫死記硬背一些理論知識，而無法真正思考“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”[5]，中國共產黨的偉大就只停留在了口頭和卷子上，而沒有真正走進青少年的心里，黨史教育也就失去了意義，偏離了立德樹人的根本任務，甚至會出現事與愿違的情況。

其二，沒有形成“家庭—學校—社會”的黨史教育合力。當前，家庭和社會在學生德育方面的作用越來越受到重視，但其在黨史教育方面的作用還未充分發揮出來，主要表現為家庭、社區和網絡上很多黨史教育資源沒有被充分利用，這不僅使得黨史教育成為學校的“單打獨斗”，而且失去了挖掘本土教育資源，創造更“接地氣”的黨史教育的機會。

三、中小學開展黨史教育的實踐路徑

1.加強學校黨組織對黨史教育的領導

習近平總書記指出，“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”[6]。同樣，學校黨組織的領導是開展好以黨史教育為重點的“四史”教育工作的保證，黨史教育的成效如何，是考驗中小學黨組織領導能力的一個重要方面。從黨組織的工作職責來看，學校黨組織不僅負有教育、管理、監督黨員教職工的責任，還有宣傳、凝聚非黨員教職工和廣大學生的責任，所以黨史教育工作不僅僅是思政課教師的任務，更是學校黨組織的一項重要任務。這就需要學校黨組織切實把黨史教育工作放在更突出的重要位置，把控好黨史教育的質量和方向。具體來說，需要從以下三個方面著手：

其一，統一全校教職工的思想認識。從講政治的高度重視黨史教育，認識到以黨史教育為重點的“四史”教育的重要意義和每個人的重要責任，落實《義務教育質量評價指南》要求，放開教師的手腳，使他們能夠在提高學生的黨史素養上花費更多的時間和精力。

其二，做好學校的黨史教育統籌規劃。在學校黨組織領導下明確各學段的黨史教育目標，制訂德育年度和月度計劃，統籌黨史教育資源。首先，把黨史教育融入德育活動。將黨史教育作為學校德育活動的重要主題之一，統籌設計。同時，為減輕學生的負擔，德育活動可以和學科的拓展作業相結合。其次，明確學科黨史教育目標。在以學校為單位設計好德育活動的基礎上，開展以思政教師為主體的黨史教育集體教研活動，根據每個年級不同的思政教育目標和學生的心理特點以及知識基礎，結合各門課程的學習內容，頂層設計每門學科的黨史教育目標并精確到具體學段，討論合適的教學方法，以保證學科教師落實到位。協調各方面人力物力，實現全員全過程全方位育人。

其三，把好黨史教育質量關。《“四史”教育通知》明確要求，開展以黨史教育為重點的“四史”教育的目的是從思想上教育青少年學生，“引導他們聽黨話、跟黨走”[4]。因此，需要學校各級黨組織密切關注每一項活動和每一位教育者的政治立場，關注相關的輿論導向，以確保黨史教育的質量。

2.形成“家庭—學校—社會”的黨史教育合力

黨史教育的主渠道是思政課，思政教材是黨史教育的主要資源，但我們也不能忽視其他教育資源在黨史教育中的重要作用，收集和使用好這些黨史資源，形成“家庭—學校—社會”的黨史教育合力，可以使黨史教育工作起到事半功倍的效果。

其一，網絡資源。隨著黨史教育的開展，新華網、人民網、共產黨員網、學習強國等網絡平臺上涌現出大量的黨史教育資源，這些資源形式非常新穎，如共產黨員網上的“黨史故事100講”采用的是微視頻的形式，又如人民網—黨史學習教育官網上的“改變你我命運的那些瞬間”采用的是微動漫和講述人相結合的形式，符合青少年的認知特點，大大提高了可看性。

其二，社區資源。中小學校大多處在一個特定社區之中，社區和學校的天然地緣關系，完全可以實現雙方在黨史教育資源方面的共享。這主要可以從革命遺址遺跡、人力資源和黨史教育館的共享三個方面進行考慮。首先，革命遺址遺跡的共享。如北京市朝陽區星河灣社區四九一電臺舊址、北平和平解放五里橋談判地舊址、馬駿烈士墓和雙橋無名烈士紀念碑等四處革命遺址遺跡，學生對這些遺址遺跡較為熟悉，更易激發其愛黨愛國愛家鄉的情感。其次，黨史教育人力資源的共享。學校的思政教師和黨員可以去社區開設相關講座，社區或社區內企業的優秀共產黨員可以進校園宣講，如北京市朝陽區東湖街道東閱書院組織了百年黨史宣講團，宣講團的老黨員們通過講紅色故事、誦讀紅色經典等方式，走進學校開展有針對性的黨史宣講活動，讓學生受益匪淺。再次，黨史教育館的共享。從節約物質資源方面考慮，如果社區內已經建有相對成熟的黨史教育或四史教育館(基地)，則可以不必重復建設，由社區黨組織牽頭實現本區域內學校和企事業單位黨史陳列館的共建共享。

其三，家庭資源。社會由千千萬萬個家庭組成，黨史資源也存在于無數的家庭之中，家庭可以為學校的黨史教育提供豐富的資源。學生的父輩或祖輩中不乏共產黨員中的優秀分子，有的親身經歷過中國革命或建設，有的與革命前輩有過交往，有的親歷了黨的發展史上的某個重大事件，這些學生最為熟悉的家人，他們對黨的信念最能打動人心。家庭黨史教育資源的利用包括兩個方面：一是以家庭為單位開展黨史教育，注重黨史教育中的家風建設，充分發揮家庭在黨史教育中的主觀能動性。二是學校利用家庭資源開展黨史教育。

3.提升各學科教師的黨史教育素質

中小學校的黨史教育任務主要依靠思政教師和其他各學科教師完成，也就是說各學科教師均是黨史教育任務的承擔者。

思政教師承擔著黨史教育的主要任務，這是毋庸置疑的。習近平總書記指出：“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”[7]這就要求思政教師應切實意識到自身在黨史教育中的責任和使命，明確黨史教育不僅是完成教學任務的需要，更是立德樹人的需要，應高度重視自身素養，不斷提高教學水平，把黨史教育相關內容講透，把相關道理講通。

黨史教育也離不開其他學科教師。檀傳寶教授為此提出了“教師德育專業化”的命題，并提議“所有在學校從事教育工作的人，除了具備學科專業知識和能力以外，還要具備從事德育工作所必需的、最基本的德育專業知識、能力和修養，以及自覺、明確地從事德育工作的使命感”[8]。

為此，學校應打破學科界限，建立以黨史教育為重點的“四史”教育教師培訓制度和集體研討制度，通過研討和培訓明確教育目標、加強溝通與合作、避免教學案例重復，以提升每一名教師的黨史教育素質、形成教育合力。

4.創新黨史教育的形式

習近平總書記指出，“黨史學習教育有自身的特點和規律”，應“推進內容、形式、方法的創新，不斷增強針對性和實效性”[5]。無論黨史教育方案設計得如何完美，教育目標制定得如何明確，最終落腳點還是在學生身上。為增強黨史教育的針對性和時效性，建議開拓思路，從青少年的學情出發，采用廣大中小學生喜聞樂見的教育形式，避免因教育形式單一而使學生產生厭倦情緒。黨史教育的形式創新可以從以下幾個方面著手：

其一，使用新技術手段。把黨史知識從新的技術手段呈現，可以有效提高中小學生的學習興趣。

其二，增加互動性和體驗性。富有互動性和體驗性的教育形式可以使學生迅速沉浸在特定的歷史場景中，感受歷史人物的情感變化，產生強烈的共情效果。

其三，提高理論與實踐的結合度。學生的學習興趣與理論聯系實際的結合度成正比[9]，后者與空間、時間、價值、認知、心理、一致性等因素密切相關。為此，可以充分利用綜合實踐課程和校本課程，圍繞黨史教育設計一些實踐類活動；還可以充分結合清明節、建黨節等節日和熱點新聞開展教育活動。

其四，設計多元化的評價方式。黨史教育的評價考核不應僅僅局限在考查學生黨史知識的掌握程度上，更應重視考查階段性黨史教育效果，進而改進教育的方式方法。在此理念的基礎上，黨史教育效果的評價應當是以激勵性、分享性為主的多元化評價。比如：開展黨史教育演講比賽，評出等級，給予獎勵；開展黨史知識競賽、舉辦以黨史為主題的優秀繪畫作品展等。

結語

黨史教育工作任重而道遠。然而在當前“雙減”的背景之下，其任務的完成必將更富有挑戰性。為此，中小學校應明確自身在黨史教育中的重要職責，并積極發動各方面力量參與黨史教育，形成黨史教育合力，為黨育人，為國育才。