地方師范院校師范生頂崗實習(xí)支教的現(xiàn)狀調(diào)查與研究
——以成都師范學(xué)院為例

于敏章，袁梓菡

(成都師范學(xué)院 教育與心理學(xué)院，成都 611130)

一、關(guān)于頂崗實習(xí)支教價值意義的研究

呂京認(rèn)為頂崗實習(xí)支教拓展了高等師范院校學(xué)生實習(xí)的功能與空間，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),增強了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展[1]。鄭磊認(rèn)為頂崗實習(xí)支教能夠增強師范生的教師角色意識，提升師范生專業(yè)素養(yǎng)，提高師范生教育教學(xué)能力，還可以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教師教育課程和實踐課程改革[2]。董麗花和王欣媛通過對齊魯師范學(xué)院參加頂崗實習(xí)的部分師范生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)頂崗實習(xí)對師范生專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的發(fā)展均有積極的促進作用[3]。在專業(yè)知識方面，無論參與實習(xí)的師范生先前有無相關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)經(jīng)歷，都能夠通過頂崗實習(xí)不同程度地提高自身的學(xué)科專業(yè)知識，豐富教學(xué)教法知識，擴充心理學(xué)知識。在專業(yè)技能方面，師范生的教學(xué)能力、對教材的熟悉程度、備課以及編寫教案的能力都得到了一定的提升；在專業(yè)精神方面，師范生通過頂崗實習(xí)，更加明確了自己未來的就業(yè)方向，清晰定位了師范生角色，從而產(chǎn)生了強烈的自我認(rèn)同感。

二、地方師范院校師范生頂崗實習(xí)支教的現(xiàn)狀

通過參與成都師范學(xué)院2020年春季精準(zhǔn)扶貧頂崗實習(xí)支教活動，實地采集信息，了解支教現(xiàn)狀，對本校2020年上半年小學(xué)教育專業(yè)師范生支教情況進行了深入了解。

(一)頂崗實習(xí)支教前準(zhǔn)備工作的現(xiàn)狀調(diào)查

在整個頂崗實習(xí)支教進程中，人們往往關(guān)注的是支教過程，而忽視了支教前的準(zhǔn)備工作，它在一定程度上決定了此次頂崗任務(wù)能否順利完成。

1.師范生頂崗實習(xí)支教的性別

在所調(diào)查的48名頂崗實習(xí)支教生中，男生有10人，占被調(diào)查人數(shù)的21%；女生有38人，占被調(diào)查人數(shù)的79%。總的來說，2017級小學(xué)教育專業(yè)參與頂崗實習(xí)支教的男生較少，與就讀該專業(yè)的男女比例有很大的關(guān)系。小學(xué)男女教師比例嚴(yán)重不平衡在一定程度上會影響到小學(xué)教育的發(fā)展，這就要求小學(xué)教師隊伍中男女教師比例要相對均衡。

2.師范生頂崗實習(xí)支教地區(qū)分布現(xiàn)狀

在被調(diào)查的48名支教生中，有12人被分配到了縣城內(nèi)的小學(xué)頂崗，其余36人被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)頂崗。由此可見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下地區(qū)師資極度匱乏，需要大量的教師才能維持正常的教學(xué)秩序。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)是我國教育落后的重災(zāi)區(qū)，還需要政府和教育部門的大力支持才能使現(xiàn)狀得以改善。

3.師范生頂崗實習(xí)意愿調(diào)查分析

在被調(diào)查的48名支教生中，他們在頂崗期間所授學(xué)科與所學(xué)專業(yè)完全相符，大大減輕了支教生的教學(xué)壓力。這是由于在前期的準(zhǔn)備工作中，成都師范學(xué)院與當(dāng)?shù)亟逃止餐瑓f(xié)調(diào)的結(jié)果。良好的意愿是一件事的開端，自愿選擇去完成某項任務(wù)或某件事情的時候，行動力是最強的，完成的效率也最高，在這個過程中也能很好地享受其中。在被調(diào)查的48名支教生中，非常愿意去參與頂崗實習(xí)支教的人數(shù)為12人，占被調(diào)查人數(shù)的25%。比較愿意參加的人數(shù)為26人，占被調(diào)查人數(shù)的54%，超過了一半，可以看出2017級小學(xué)教育專業(yè)參與頂崗實習(xí)支教的支教生大部分都是自愿的，是遵循了自己內(nèi)心的意愿，是主動的而非被動接受，這也使得本次頂崗實習(xí)支教能夠順利完成。

4.師范生頂崗實習(xí)支教前期培訓(xùn)現(xiàn)狀

在正式頂崗前，支教生皆是學(xué)生的身份，頂崗實習(xí)支教實則是一次角色轉(zhuǎn)變的過程，支教生要從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煟瑸榱俗屩Ы躺苎杆俳邮苓@一轉(zhuǎn)變，高等師范院校有必要在頂崗前開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)會，幫助支教生快速適應(yīng)教師這一角色同時也讓支教生對當(dāng)?shù)丨h(huán)境有一定的了解，做好心理準(zhǔn)備。

通過調(diào)查，共有48名支教生參加了學(xué)校的培訓(xùn)會，可見學(xué)校對于頂崗實習(xí)支教是極為重視的，在每一次頂崗前都會安排專業(yè)的教師開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)會。學(xué)校崗前培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富，有民族地區(qū)教育教學(xué)能力和技能、教師思想道德、如何與涼山彝族人民進行合適的人際交往等培訓(xùn)內(nèi)容，為支教生順利完成頂崗實習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。更有10名支教生參加過教學(xué)調(diào)研的培訓(xùn)，由此可見帶隊教師及部分支教生對于頂崗實習(xí)不僅僅是抱著完成任務(wù)的態(tài)度，更難能可貴的是在教學(xué)的同時進行教育科研，使本次頂崗實習(xí)支教的意義更為重大。

(二)頂崗實習(xí)支教過程中的現(xiàn)狀調(diào)查

頂崗實習(xí)支教過程中，支教生們到達頂崗學(xué)校開始站上講臺獨立授課，既考驗支教生教育教學(xué)能力，也考驗支教生的人際交往能力、團隊合作能力和心理承受能力。從教學(xué)和生活兩個方面對2017級小學(xué)教育專業(yè)參與頂崗實習(xí)支教的支教生進行了調(diào)查。

1.師范生頂崗實習(xí)支教課堂教學(xué)現(xiàn)狀

支教生普遍遇到的教學(xué)困難是“難以掌控課堂、學(xué)生聽不懂講授內(nèi)容，不配合、教學(xué)任務(wù)繁重、當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況與理想存在差距、難以將所學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)用于實踐”，由此可以看出支教生的教學(xué)實踐能力十分欠缺，再加上支教地為涼山彝族聚集地，學(xué)生全部為彝族人，在語言交流上也存在障礙，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。調(diào)查結(jié)果表明，在遇到這些困難時，有46名支教生都選擇了“自己獨立思考或通過網(wǎng)絡(luò)和其他方式獲取資料克服”，僅有2名支教生選擇向教師咨詢。可見大部分支教生喜歡獨立解決問題，不太愿意主動與教師溝通交流。訪談時了解到，部分支教生認(rèn)為與教師交流教學(xué)困難過于麻煩，通過網(wǎng)絡(luò)獲取解決方法和所需資料更為方便。

2.師范生頂崗實習(xí)支教生活現(xiàn)狀

“生活”一詞在社會學(xué)中一般簡單解釋為“為了生存發(fā)展而進行的各種活動”。本調(diào)查中主要了解了支教生在頂崗期間遇到的生活困難有哪些以及如何克服。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40名支教生表示“住宿條件差，缺少基本生活設(shè)施”，35名支教生都遇到了“常常斷電斷水?dāng)嗑W(wǎng)”的問題，可見頂崗實習(xí)支教的環(huán)境相對艱苦，這也要求支教生要具備一定的心理承受能力和獨立生活能力。支教中遇到各方面的困難再所難免，對于還沒有走出校門的學(xué)生來說是歷練，而完成支教工作意味著在一段經(jīng)歷后自身有所成長。

(三)頂崗實習(xí)支教結(jié)束后的調(diào)查

2—3個月的頂崗生活結(jié)束了，支教生在這幾個月的工作和生活中不斷地學(xué)習(xí)、成長，在完成角色轉(zhuǎn)變的同時，支教生對本次支教實習(xí)也產(chǎn)生了一定的感悟和收獲。通過調(diào)查，有15名支教生對本次頂崗成果很滿意，33名支教生持一般態(tài)度，沒有支教生持不滿意的態(tài)度，可以看出支教生在頂崗支教期間盡管面臨重重困難，也未曾后悔自己當(dāng)初的決定。有45名支教生表示通過此次頂崗“看到了自己的不足，有利于今后的發(fā)展”，起到了激勵自我的作用。但由于頂崗條件艱苦、工作內(nèi)容繁雜，少數(shù)支教生對教師職業(yè)產(chǎn)生了懼怕心理，并表示今后不愿意再從事教師這一職業(yè)。

(四)頂崗實習(xí)支教過程中存在的問題

1.師范生的角色轉(zhuǎn)變較慢

參與頂崗實習(xí)支教的師范生都是還未畢業(yè)的學(xué)生，參與頂崗實習(xí)支教則要求師范生能夠迅速從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為教師的角色，然而許多的支教生角色未能很快地轉(zhuǎn)換過來。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的絕大部分都是理論知識，缺少實踐經(jīng)歷，所以在理論與實踐相結(jié)合方面做得不夠好。面對真實的學(xué)校、課堂和學(xué)生難免會緊張，使得前期教學(xué)活動開展得較為困難。再加上來到一個陌生的環(huán)境，語言與生活習(xí)性都與從前不同，在與當(dāng)?shù)亟處熀途用竦慕佑|上也會存在一定的阻礙，一時之間處理不好各種關(guān)系。角色未能轉(zhuǎn)變過來，則會導(dǎo)致支教生在頂崗實習(xí)期間教學(xué)與生活出現(xiàn)各種各樣的問題。

2.支教學(xué)校條件參差不齊

參與調(diào)查的支教生的支教地是涼山州昭覺縣和越西縣，支教生所在學(xué)校大部分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，存在著教育資源匱乏、教學(xué)環(huán)境差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一方面由于學(xué)校內(nèi)教學(xué)設(shè)備不齊全，支教生難以開展豐富的教學(xué)活動，在設(shè)計教學(xué)時也會由于設(shè)施原因而不得不采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。當(dāng)?shù)亟處煂τ谥Ы躺膸椭草^為欠缺，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在縣城內(nèi)小學(xué)頂崗的支教生所接觸的當(dāng)?shù)亟處熢谇捌跁枰灾笇?dǎo)，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)內(nèi)頂崗的支教生則很少得到當(dāng)?shù)亟處煹闹笇?dǎo)。另一方面，支教生的生活是由支教學(xué)校負(fù)責(zé)的，不同的支教學(xué)校所提供的生活環(huán)境也不同，水平參差不齊。支教學(xué)校盡量安排較合適的地方供支教生居住，但由于條件有限許多宿舍沒有衛(wèi)生間，常常停水停電，導(dǎo)致支教生最基本的生活都難以得到保障，也就無法安心教學(xué)，影響支教工作的順利開展。

3.學(xué)校培養(yǎng)與評價體制不夠完善

目前師范院校對于師范生的培養(yǎng)都偏向于理論知識的學(xué)習(xí)，掌握了有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)和其他學(xué)科方面的知識，接受過師范生技能的培訓(xùn)(三字一畫、音樂技能、美術(shù)技能等)，也開展過無生試講等活動。但頂崗實習(xí)支教是真實的教學(xué)環(huán)境，要求支教生做到理論與實踐相結(jié)合。但從頂崗的現(xiàn)狀來看，支教生在校期間有關(guān)教育教學(xué)技能方面的訓(xùn)練還是太少，缺乏實踐經(jīng)歷。在出發(fā)頂崗前，學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容豐富但時間較短，對于民族地區(qū)教學(xué)和心理疏導(dǎo)方面比較欠缺。支教結(jié)束后，師范院校對于支教生的評價沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于“優(yōu)秀支教學(xué)生”的評選由小組內(nèi)推出，導(dǎo)致評優(yōu)過程不夠客觀、公正，忽略了支教生頂崗期間的教育教學(xué)能力。

三、地方師范院校師范生頂崗實習(xí)支教存在問題的解決策略

(一)師范生:學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升自身素養(yǎng)

師范生是目前頂崗實習(xí)支教的主力軍，頂崗考驗了師范生的教育教學(xué)能力、班級管理能力、心理承受能力以及人際交往能力，是一項能全方位鍛煉師范生的實踐活動[4]。師范生在師范院校學(xué)習(xí)期間，不管是理論知識還是實踐能力，都應(yīng)該認(rèn)真對待，嚴(yán)格要求自己，努力提升自身素養(yǎng)，向一名合格的優(yōu)秀的人民教師看齊。同時，還應(yīng)該對教育事業(yè)保持熱愛，正確認(rèn)識頂崗實習(xí)支教的意義，積極面對支教工作。在自愿選擇頂崗實習(xí)支教后，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料或者詢問老師、學(xué)姐學(xué)長了解支教地的情況，做好心理準(zhǔn)備。在支教期間，主動與當(dāng)?shù)亟處煛W(xué)生和居民建立良好的人際關(guān)系，不論是教學(xué)還是生活，遇到困難時多向身邊信任的人尋求幫助，還要與同行的支教伙伴互幫互助，相互包容，構(gòu)建和諧的支教團隊。

(二)師范院校：完善培養(yǎng)體制，注重能力訓(xùn)練

頂崗實習(xí)支教是一個較為龐大的實習(xí)模式，需要教育部、師范院校以及當(dāng)?shù)貙W(xué)校三方的共同支持[5]。師范院校為了頂崗實習(xí)支教工作的順利開展，前期鼓勵師范生參與頂崗，并對報名的師范生進行篩選，可以從綜合實踐能力、自身素質(zhì)以及教育教學(xué)能力等方面展開篩選，保證師范院校推出的支教生能夠勝任頂崗教師這一角色[5]。師范生在校期間應(yīng)該加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，如：說課、試講、三筆一畫等實踐性的課程應(yīng)增加課時數(shù)并加大考查力度。在大一、大二期間安排教育見習(xí)或?qū)嵙?xí)，讓師范生早早接觸真實的教學(xué)環(huán)境。在崗前培訓(xùn)的安排上，邀請民族地區(qū)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行授課，讓支教生對民族地區(qū)教學(xué)有一定的了解和心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧。大力推行“雙導(dǎo)師制”，即師范院校推選數(shù)量足夠、富有責(zé)任心、有管理能力的帶隊導(dǎo)師，當(dāng)?shù)刂Ы虒W(xué)校推選教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在頂崗期間對支教生進行指導(dǎo)。師范院校指導(dǎo)教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)多協(xié)商，明確各自指導(dǎo)職責(zé)。

(三)支教學(xué)校：重視基礎(chǔ)教育，尊重支教師生

支教生懷揣著教育熱情與夢想來到支教學(xué)校，需要快速地融入這個陌生的環(huán)境。支教學(xué)校應(yīng)安排當(dāng)?shù)亟虒W(xué)經(jīng)驗豐富的教師予以教學(xué)指導(dǎo)，幫助支教生順利地開展教學(xué)工作[6]。支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對支教生工作的認(rèn)可能激勵支教生不斷進步。在教學(xué)工作的安排上，支教學(xué)校要保持公平公正，對待當(dāng)?shù)亟處熀椭Ы躺灰曂剩@樣才能使支教生有歸屬感和認(rèn)同感。學(xué)校應(yīng)合理分配課時數(shù)以及各項工作，支教生是頂崗的授課教師不應(yīng)強加給支教生額外的任務(wù)。一個良好的學(xué)習(xí)氛圍需要學(xué)校內(nèi)每一位教師每一位學(xué)生的共同努力，支教生作為一股新鮮血液注入其中，但僅憑支教生單方面的付出是不夠的。支教學(xué)校也應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷改進教學(xué)方式[7]。教師的精神面貌在一定程度上是會影響到學(xué)生的，學(xué)校內(nèi)每位教師都應(yīng)注意自己的言行舉止，時刻為學(xué)生們樹立好的榜樣。

(四)教育部門：支持支教工作，落實政策法規(guī)

教育部對頂崗實習(xí)支教提出了諸多要求和部署意見，但是卻沒有針對性的政策支持，沒有針對頂崗實習(xí)支教過程中各方權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的法律法規(guī)。這種制度上和法律上的缺失，直接制約和影響了頂崗實習(xí)支教工作的順利開展和進行。頂崗實習(xí)支教是由四川省教育廳牽頭發(fā)起的，有關(guān)頂崗后期的相關(guān)事項教育廳也應(yīng)實時跟進。物質(zhì)是基礎(chǔ)，頂崗實習(xí)支教期間的各項經(jīng)費決定了頂崗能否順利完成。雖然支教生的生活補助能夠及時發(fā)放，但不同地區(qū)不同院校的補助金額不同，教育部需要協(xié)調(diào)各地區(qū)各院校的經(jīng)費投入并監(jiān)管其支出，保障該地區(qū)頂崗實習(xí)支教活動的正常開展。支教地區(qū)普遍是偏僻的農(nóng)村，交通不便、經(jīng)濟落后、民族地區(qū)還存在著文化差異，各部門要保障支教生的人身安全，與師范院校和支教學(xué)校擬定并簽署安全責(zé)任書，并具有法律效力。為了鼓勵更多的師范生參與頂崗實習(xí)支教，教育部可以頒布相關(guān)政策，為支教生爭取一定的就業(yè)優(yōu)惠，這樣不僅能更好地宣傳當(dāng)?shù)氐闹Ы坦ぷ鳎材芪嗟膸煼渡度氲睫r(nóng)村教育事業(yè)中。