高校思想政治理論課“問題倒逼”教學模式的創新構建

蔣慎之，張 揚

(湖南農業大學，長沙 410128)

引言

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強大學生中國特色社會主義“四個自信”具有重要意義。高校思政課是否具有實效性，直接關系到中國特色社會主義事業建設者和接班人的培養。然而一段時間以來，高校思政課課堂中使用的“填鴨式”或“滿堂灌”式傳統教學方法，導致相當一部分學生對其產生了厭倦情緒，高校思政課一度被打上“枯燥乏味”“照本宣科”的標簽。對此，必須根據大學生的心理特點和思想狀況，緊密聯系社會生活實際，積極創新教學方法，調動大學生的學習積極性，提高思政課教學效果。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課改革創新“八個相統一”中就明確思政課教學要具備問題意識、堅持問題導向。思政課“問題倒逼”教學順應教學改革方向，符合教育規律，契合學生心理特點，是提升思政課教學實效的有益探索。

一、思想政治理論課“問題倒逼”教學模式的內蘊要求

傳統思政課教學“以教材為中心”，注重知識的傳授和灌輸。與之不同的是，“問題倒逼”教學模式注重“以問題為中心”，主要是結合學生認知規律和思想實際，以教學目標為指導，系統組織教學內容，創設問題情境，賦予學生壓力與動力，引導學生主動參與到課堂教學中，不斷提升學生發現問題、分析問題、解決問題的理論思維能力和判斷能力，同時讓學生在“問題—思考—探索—解答”的過程中掌握理論知識，認可馬克思主義的價值立場和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在內在特質上，思政課“問題倒逼”教學模式相較于其他教學模式具有完全不同的要求。

1.始終“以問題為中心”組織教學

何謂問題？馬克思說：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[1]哲學家波普爾指出：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發新問題的問題。”[2]以問題為中心組織教學是“問題倒逼”教學模式最核心的特質和要求，這一教學模式不是只談現實、不談理論的教學，也不是為了研討而研討的教學，而是注重教學目標，為了保證教學效果，凸出問題邏輯，對教學內容進行重新設計，各個教學內容自始至終在問題鏈倒逼下展開，教師在引導學生分析、解決問題的過程中進行理論知識講授，拓展教學的深度和廣度。而作為“問題倒逼”教學的原料，問題鏈中的問題不論是教材中挖掘出來的理論問題，還是具有普遍性的學生思想困惑或社會現實問題等，教學問題都必須與教學目標、內容相吻合，符合教學需要，能激發學生參與課堂、探求知識的興趣。

2.注重教師的主導作用

思政課“問題倒逼”教學模式有效實施的關鍵是教師主導作用的發揮，要求教師能夠有扎實的理論素養和豐富的教學經驗，能夠把控和主導課堂。首先，“問題倒逼”教學要成功以問題引導教學，教師就必須針對教學內容全面收集問題、精心設計教學問題、打造問題鏈。其次，教師要以“問題倒逼”學生參與到課堂教學中，就必須熟悉“問題倒逼”教學基本規律，掌握發問和解答的基本方法和技巧，把握教學過程和整體教學節奏。最后，“問題倒逼”教學模式在教師問題引導的同時，也會面臨學生各種“為什么”的追問，這就需要教師直面學生思想困惑，引導學生用馬克思主義經典作家提供的理論觀點和思想方法全面分析思考問題、作出客觀有效的診斷，幫助學生弄清馬克思主義的基本立場、觀點和方法，實現對大學生的思想教育和精神引領。

3.強調學生的主動參與

思政課“問題倒逼”教學模式不是教師將理論知識或者“成熟”觀點直接灌輸給學生，“問題倒逼”教學模式是溝通、開放、互動的，教師根據教學內容預設問題，針對學生專業特點和思想實際，積極引導學生主動參與課堂，實現知識的自我建構。其中，學生應當是主動的學習參與者、問題的積極探究者，教師與學生是民主平等的對話關系，學生與學生之間是一種主動參與和互助合作的關系。因此必然要求教師在課程開始讓學生明白馬克思主義價值立場和思維方式的重要性，打破學生對思政課無價值、無意義的錯誤印象，同時教學過程中應注重時刻激發學生的問題意識，賦予學生壓力與動力，引導學生主動參與課堂教學。

二、“問題倒逼”教學模式與高校思想政治理論課內在契合性分析

高校思政課教學實效如何，關鍵在于教學模式是否契合思政課目標導向、內容設計及教學主體的需要。“問題倒逼”教學與思政課教學互通共融，是新形勢下提升思政課教學有效性的現實需要和內在要求。

1.“問題倒逼”教學模式契合高校思想政治理論課目標導向的需要

“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”[3]，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課的最終教學目標是增強學生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生厚植愛國主義情懷，“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[4]。而教學目標的實現一方面依賴于理論知識的系統講授，另一方面則需要通過對學生思想問題的實際解決，與學生產生共鳴和心靈上的對接，使其從內心深處認可馬克思主義的價值立場和思維方式。“問題倒逼”教學模式作為一種互動生成式教學模式，教師根據教學目標、重塑教學內容，在理論講述的同時，不斷主動創設問題情境，讓學生始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態中，不僅能夠充分發揮學生的自主性、探索性，同時可以讓學生在對問題的分析和探討中將理論知識內化為自身的學識和思想，其在教學目標的實現上相比堅持“灌輸論”傳統教學模式有著無法比擬的優勢。因此，思政課中應用“問題倒逼”教學模式，能夠引導學生辯證地認識、思考問題，讓學生認識到馬克思主義的價值立場和思維方式的優勢，進而堅定對中國特色社會主義政治認同和理論自覺，契合了思政課目標導向的需要。

2.“問題倒逼”教學模式契合高校思想政治理論課內容設計的需要

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，科學性和權威性不容置疑。但由于思政課教材編寫嚴格遵循理論自洽和邏輯周延的基本要求，為了保證系統性和全面性，很多教學內容在教材中無法詳細生動展開，教學內容重點并不凸顯，并且教材內容“是什么”的敘述表達讓其整體上無法引起學生的學習興趣，這就需要教師在深刻領會教材精神實質的基礎上對教材內容進行組織重塑。“問題倒逼”教學在于教師將教學重點進行邏輯重組，形成教學專題，進而將教學專題內容轉化為“問題”，使各專題之間形成問題邏輯，問題解決與理論講述同步推進，從而對學生進行啟發式和引導式教學，因此這一教學模式十分契合思政課教學內容設計的需要。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例，可以對毛澤東思想部分章節內容，按照“什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義”“什么是新民主主義革命、怎樣進行新民主主義革命”“什么是社會主義改造、如何進行社會主義改造”“改革開放前30年取得了哪些成就、有何成功經驗和理論成果”進行“問題邏輯”專題轉化，就會使學生準確把握教學重點，激發其求知欲望。

3.“問題倒逼”教學模式契合高校思想政治理論課教學主體的需要

當代大學生思維活躍，思想認識的獨立性、多邊性和差異性明顯增強，面對信息時代龐大多變的信息和紛繁復雜的社會現象，他們往往有自身的認識和看法，但又因無法對各種信息或“問題”進行比較準確、深刻、系統的理論分析，因而從內心希望積極參與課堂教學，期望教師能夠結合現實社會問題開展理論知識講授，進而學會用馬克思主義思維方式分析和解決問題。而從教師主體來看，為了不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，需積極推動思政課改革創新，但是在實踐中發現如果只是注重教學方法，教學內容不契合學生精神需要，教學效果將會大打折扣。提高教學的有效性，教師須堅持問題導向，從學生的“為什么”來講理論知識，因為“從一個問題切入，把一個問題講深，最后觸類旁通，可以帶動很多關聯問題，有可能是一通百通，提綱挈領。”[4]“問題倒逼”教學模式以與教學目標和教學重點相契合的具有普遍性“問題”為切口，教師主動創設問題情景，帶領學生發現、分析、解決問題，開展契合學生精神需求的理論知識講授，讓學生在教學過程中掌握理論知識、形成理性科學的思維方式，進而不斷提升教學的有效性，這就與思想政治理論課教學主體的需要實現了高度的契合。

三、高校思想政治理論課“問題倒逼”教學模式構建路徑

“問題倒逼”教學模式契合高校思政課改革創新需要，教師應當堅持問題導向，積極構建“問題倒逼”教學模式以增強大學生對思政課的學習動力和內在認同，不斷提升思政課教學的有效性。

1.重塑教學內容，突出問題設計，激發學生求知欲

高校思政課教材編寫強調理論闡述的科學性和系統性，若將教材直接用于教學，并不能吸引和保持學生注意力、契合學生的精神需要。因此，構建“問題倒逼”教學模式必須針對教學對象，突出問題設計，對教學內容進行重塑，實現從教材體系到教學體系的轉換。首先，需要教師在吃透教材的基礎上，深刻領會教材精神，把握教學重點，將教學內容分解為若干教學專題，實現教學內容從大而全到層次分明、重點突出的轉變。其次，要根據問題邏輯對教學專題進行設計，一是在教學導入上突出問題意識，因為“傳遞信息時最首要的問題就是我們如何吸引和維持別人的注意”[5]，這就需要從激發學生認知矛盾設置問題導入，如在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”教學中針對新民主主義革命專題，設置“山溝溝里能出馬克思主義嗎”問題導入，直接激發出學生求知欲望和學習熱情。二是在專題內容上體現問題邏輯，每個專題內容都對應一個核心問題，在其基礎上結合實際將教學內容文本轉換為環環相扣的問題鏈，以邏輯相連、能夠激發學生思考的問題幫助學生實現從“為什么”到“是什么”“怎么做”的知識鏈接和拓展，引導學生掌握知識、感受馬克思主義理論的價值和意義，提升學生思維能力，激發學生學習興趣。

2.豐富教學互動，突出自我建構，調動學生研討熱情

思政課“問題倒逼”教學是問與答、引導與求知的師生互動過程，“問題倒逼”教學需要教師豐富教學互動，運用多種有效的教學手段，使師生之間的教與學形成同向合力，實現培育目標和學生發展的同頻共振。首先，教師應充滿熱情、積極主導教學。教師積極向上的精神狀態、宏亮的聲音、有親和力的語言、全身心地主導課堂，本身就代表一種對課堂的尊重和重視，會引發學生產生情感共鳴，參與課堂研討。其次，研究、設計多種教學互動，調動學生研討熱情。一方面，依托“問題倒逼”教學中各類問題載體，設計問答、討論、辯論等教學環節，鼓勵學生自主探究，積極參與；另一方面，針對教學重點，設置演講匯報、角色扮演匯報、調查研究匯報、研究學習匯報等教學互動，鼓勵學生團隊協作完成論題。問題探究讓學生在解決問題中實現知識的自我建構，而過程中的趣味性、挑戰性、獲得感更能激發學生參與研討的熱情。如在社會主義改造專題，針對農業、手工業、資本主義工商業的社會主義改造，讓學生團隊自主代入角色、融入時代場景，通過角色扮演匯報了解我國社會主義改造道路的特色和經驗，領悟馬克思主義中國化的必然性及其理論成果的自然魅力。

3.融合信息技術，突出即時交互，營造生動活潑的課堂氛圍

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[6]新媒體時代，移動互聯是網絡通信最主要的增長點，而大學生群體是其中重要的參與者，由于移動互聯能讓使用者隨時與外界取得聯系，便捷獲得信息，因而智能手機等移動互聯設備對傳統思政課教學產生了沖擊。不過，應用于移動設備的現代化信息技術卻能拓展教學過程的自主性和互動性，增強教學內容的感染力和吸引力，這也成為教師將其積極應用到教學過程的主要考量。“問題倒逼”教學要求教師主動創設問題情境，學生積極參與課堂，師生之間的“問”與“答”形成良性循環，這就需要教師借助現代信息技術，提升教學互動效果。對此，教師應將最新的智能化信息技術融入課堂教學，如契合學生特點的學習通、微助教、課堂派、雨課堂等，將智能化的課堂應用與教學互動設計相結合，實現點對點、一對多、多對一等實時交互，即時反饋師生互動對話，最大程度、最大范圍地調動學生參與課堂教學，營造生動活潑的課堂氛圍。如在教學過程中使用的微助教，點答和搶答功能以游戲化的思維鼓勵學生積極參與問答互動，匿名彈幕討論則可以兼顧不同個性學生，最大范圍地調動學生參與教學，從而整體上拓展和強化了教學互動，提高了學生課堂參與的良好體驗。

4.轉換教學話語，突出學生需求，提升課程親和力

高校思政課教材為了保證理論闡述的科學性，一般以規范性、學理性的理論話語為表達方式，因此不宜直接用于課堂教學，而“問題倒逼”教學模式更是要求積極轉換教學話語，突出學生需求，提升課程親和力。首先，實現學術話語到口頭話語的轉變[7]。思政課教材為了表達準確和形式規范，基本使用學術話語，從認識規律來說，并不利于學生理解，這就需要教師對其進行深入淺出的轉換，將理論知識用學生聽得懂、樂于接受的口頭話語進行表達，幫助學生理解吸收。其次，實現官方話語到大眾話語的轉變。思政課教學內容涉及黨的文件、重要會議、歷史文獻等，自然涵蓋大量帶有政策性、官方特點的話語，如果直接應用到教學中，很容易讓學生感到枯燥乏味，這就需要教師仔細研究話語內容，將其轉化為契合學生精神需求，貼近生活、貼近實際的群眾性話語。最后，實現學生話語在教學話語上的滲透。在各類網絡社群和同輩群體中，學生之間往往有一條話語系統，但是在進入課堂后，學生會自動切換到日常主流話語系統[8]。因此，“問題倒逼”教學需要在教學內容邏輯化的基礎上，將學生話語系統中常用的時尚、流行語言滲透其中，使思政課更具有親和力。

結語

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，其是否具有實效性，直接關系到中國特色社會主義建設者的培養。但是，長期以來因為傳統課堂教學不能契合學生需要，教學效果十分不理想，所以對其進行改革是邏輯必然。高校思政課“問題倒逼”教學模式完全不同于傳統思政課教學，其在目標導向、內容設計及教學主體方面契合了思政課需要。因此，教師構建并應用“問題倒逼”教學模式是提升思政課教學有效性的現實需要和內在要求。但是，我們必須深刻認識到，“問題倒逼”教學模式必須以系統的理論知識講授為支撐，沒有理論內容的問題教學將是有“形”而無“神”的教學，仍然無法激發學生的學習興趣和持續的參與熱情。與此同時，“問題倒逼”教學模式也不應是思政課教學的全部，將“問題倒逼”教學積極與分眾式、對分課堂、智慧課堂等融合，才是教師推進思政課教學改革創新、提升思政課教學實效的應然之舉。