在高中英語教學中如何滲透情感教育

■甘肅省天水市秦州區太京中學 劉天娥

培養學生的綜合語言能力，成為高中英語教學的總目標。以這一目標為導向，教師需要利用有效的英語教學不斷地激發學生的學習興趣，讓學生自主學習，主動積極地投入學習活動，同時關注學生的情感因子，使學生保持良好的狀態投入學習，與教師積極互動，與同學之間進行合作學習，在良好的教學氛圍中主動思維、創新思維，在積極的情感態度下樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。在高中英語教學中，教師應通過情感的滲透使學生堅定地樹立自己的人生目標，從而為實現這一目標不斷地努力向上。在具體教學中，教師針對高中生這一成長的特殊時期，抓住這一高中生人生觀念形成的重要階段，采取有效的教學方式培育學生情感，讓學生融情入境，在生生之間的討論交流中，情感與情感的交融中，思想與思想的碰撞中，對學生進行潛移默化地情感滲透，使學生以積極的情感態度投入學習，提高其學習效果。

一、英語教學中滲透情感的重要性

影響學生形成健康人格的重要因素之一是情感，通過激發學生情感可以進一步促其興趣的生發。教師在教學過程中通過開展積極的情感教育，不斷引導、鼓勵學生，以正向的能量輸入，調動學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地減輕學生的焦慮情緒；循序漸進地培養學生持久的學習興趣，增強其學習信心，調動學生自我主觀能動性，使其投入自主學習、自主探究。教師一方面通過自身的人格魅力感染學生，尊重學生的認知差異，并且關注學生們在學習過程中存在的問題、疑惑、難點，圍繞學生的認知需求“量身定做”教學目標、教學內容、教學問題、教學任務，使學生都能“跳一跳吃果果”，充分調動學生的內在好勝心，使學生品嘗到成功的喜悅，也能在不斷進階中健康成長。尊重學生的想法，從而使學生對教師產生信任，“親其師而信其道”。教師的情感滲透落實在細節中，能使學生每時每刻都能獲得情感的支持，有利于學生被教師的情感所喚醒，以情換情，以情動情，以情融情。切實做好情感的識別以及情感的調整，能使學生產生積極的學習認知情緒，并樂于主動獲取更多的知識、語言信息。在互尊、互信與互愛的這一良好師生關系的建立中，進一步激發學生可持續的學習興趣，也營造了良好的課堂學習氛圍。教師運用好教材，通過挖掘教材中的情感因素進行科學施教，如愛的教育、責任教育以及人格教育等情感教育，有助于調動學生學習英語這門語言的積極情感，有助于提升學生的核心素養。

二、良好的師生關系是教學情境中滲透情感的前提

圍繞教學的內容以及學生的認知實際進行情景的創設，已經成為各大課堂教師頗為青睞的一種教學手段。那么對高中英語教學中情景的創設前提，則是師生之間要構建良好的關系，使這一關系成為情景教學的一個支撐點。教師與學生形成平等、和諧、相互尊重的關系，有利于開展教學活動，也有利于師生之間良性的互動。從教學情景的創設到實施，教師需要帶著激情、帶著自己獨特的魅力感染學生、引領學生，讓學生敢于提問，也促使學生的思維處于活躍狀態。教師循循善誘，教授一些教學方法，讓學生在積極的內驅力的推動下，主動進入各個環節的學習。教師圍繞英語課堂所創設的情景，實際上正是根據學生的認知以及學生的興趣等為學生量身定做，也能更好地催化學生內心的情感，與整個情景交融相會，學生樂意聽從教師的引領，同時調動自我的激情與之相創設的情景融為一體，在情景教學中始終保持一個信息開放的狀態。學生受到情景的感染，引發情感共鳴，在教師獨具匠心的問題等的設計中，催生探究欲望。如此在各種情感的共同作用下，學生的興趣比較濃厚，師生之間良好的互動下，教師不斷地給予學生學習方法和技能的指導，讓學生沉下心來融情入景，在情景中不斷地吸收知識，也在情景中樂于練習，更在情景中實現師生之間、生生之間的一種良好的交流態勢，進一步促進了整個課堂的活力與張力。

三、蘊涵情感的教材是教學情境中滲透情感的重要載體

教材是學生學習以及教師教學的重要而關鍵的載體。隨著新課改的深入實施，英語教材也隨之不斷更新以及創新，越來越側重于對學生情感、態度、價值觀等的培養。而當今的高中英語教材中則滲透了道德、感恩、勵志、愛國等多種內容，富含豐富的情感。新教材題材豐富，內容與學生的生活及社會實際相貼近，也為教師在英語課堂滲透情感教育提供了素材便利。因此，英語教師要勤于精研教材，深入理解教材，吃透教材，并對其中所蘊涵的積極情感進行挖掘和利用，把蘊涵于英語教材中的積極健康的思想情感因素充分地挖掘出來，并且有計劃、有目的且有意識地與英語教學有效結合起來，進一步把教材中蘊涵的情感及時地傳遞給學生，從而引發學生的情感共鳴，讓學生在掌握英語知識的同時也受到思想熏陶、情感浸潤。還能激發學生興趣，培養學生優良的品德與高尚的情操。比如，學習北京2008中所講到的奧林匹克話題，即通過引發學生對北京奧運會的關注，同時以北京成功申辦夏季奧運會以及此次冬奧會作為切入點，使學生不僅圍繞夏季奧運會的話題展開討論，也圍繞冬季奧運會的話題進行交流，從而增強學生的民族自豪感，也能讓學生由此而產生主人翁意識。學生在交流中不僅展現了民族自信，還對體育運動所包含的精神有所領略與感悟，教師借此用奧運會精神激勵學生更好地學好英語，應該向參加奧運會的體育健兒學習，勇敢向前，敢于沖破逆境，克服困難，也敢于挑戰自我，不斷地向上攀登，從而幫助學生樹立學習英語的自信心。

四、量身創作情境，滲透情感因素

（一）教師借助朗讀創設情境，激發學生的情感

英語教師為了吸引學生學習的注意力，通過飽含感情色彩的語言創設朗讀情境，使學生在這一聲情并茂的感染下，更充分地體會英語教材所蘊涵的情感基調。教師精研利用英語教材，通過以情發聲、帶語，結合教材中不同作品的內容，用不一樣的語音或者語調通篇朗讀，在朗讀時抑揚頓挫，情感飽滿，如同汩汩泉水流進學生心田，使學生在欣賞之余也能受到熏陶。當教師通過聲情并茂的朗讀后，重視對學生的朗讀指導，讓學生通過朗讀，對教材中的內容所包含的詞句篇章進行理解，并領會語言所蘊涵的感情色彩，對內容中的藝術形象進行再現，使學生在這一作品意境的感染下產生情感共鳴。

（二）搭建交流平臺，創設多媒體輔助情境

在一些英語語篇教學中，當遇到有關名人傳記等這些學習內容時，教師可以創設學生之間運用英語相互討論交流的平臺，在這樣的一種情景中，通過討論，探討名人成功之處，切實地讓學生體會到任何一種成功，實際上都是來之不易的，要具備非凡的意志力和強大的自信心，從而喚醒學生真正挖掘自身的潛力，不斷地提高自己學習的主動性，努力實現自己的學習目標。在幫助學生了解我國以及世界上的一些文化遺產的時候，教師可以利用多媒體將某一文化遺產的詳情通過畫面展示出來，讓學生更清晰地理解這一文化，對文化遺產的傳承產生保護意識。教師可以直接就地取材，通過播放學生家鄉的文化遺產圖片，催動學生產生愛國愛家鄉的心理情愫。教師還可以鼓勵學生通過簡短的英語介紹家鄉的文化遺產。這種以情喚情的教學方法，激發學生學習的興趣，拓寬和豐富了學生的生活經驗，使高中生在樹立保護文化意識的同時，勵志做一名保護文化遺產的傳承者和弘揚者，并為此而產生驕傲的情感。

（三）語法教學創設情境，調動學生積極情感

當前語法教學成為學生學習的一個弱項，但語法是聽、讀、說、寫能力培養的基礎，學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正使英語學習的質量和正確運用語言的能力得以提高，也才能提高英語教學的質量。因此，在進行語法教學的時候，教師就一定要注重語法的趣味性、實踐性、互動性。而教師可以通過創設情境不斷地吸引學生的注意力和學生的興趣。為了調動學生的學習情感以及學生的學習興趣，教師借助圖片、實物、圖表、動畫片段等手法創設情境，表現形式更為形象而富有趣味，學生的積極情感被調動起來，也深深地吸引了學生的注意力。比如，在學習直接引語和間接引語的時候，剪輯“貓和老鼠”動畫片，要求學生結合這一范例，用簡潔的英語回答教師提出的問題。

（四）創設問題情境，滿足情感需求

引導學生積極地投入情感，與他人討論解決問題，創設解決問題型的情境，使學生相互合作學習，在討論中獲得解決問題的最終答案。比如，在學習“祈使句的間接引語”時，教師創設了問題情境，并且鼓勵學生對任課教師或者是班主任進行采訪，了解學校的一些規章制度，通過組織討論，學生就采訪的結果以及如何遵守學校的紀律通過間接引語進行匯報。通過這樣一個情景的創設，實際上不僅可以激發學生的情感需求，同時讓學生與班主任、與任課教師之間積極互動，使學生的情感更為鮮明而活躍。學生帶著積極的情感完成這一情景創設中所提出來的明確的任務目標，用所學就這一問題進行英語解答，提高了高中生英語語言的運用能力，也使學生的情感以及生活經驗得到了豐富。

（五）創設故事情境，著力抒發情感

在高中英語中創設故事情境，使學生融情入境，同時在這一情景中學生的情感更容易被激發和引導，如在以故事為鋪墊進行情景的創設中，更易讓學生的情感被調動。比如，為了讓學生掌握“虛擬語氣”這一學習內容，教師利用多媒體播放了《泰坦尼克號》電影中的一些鏡頭，讓學生傾聽和理解片中一些虛擬語氣的用法。在這一故事內容中引發了學生的情感，也讓學生展開相應的英語對話。為了讓學生自行學會運用虛擬語氣，在情景中讓學生充分了解該語法是在何處進行運用的，同時思考如何才能更好地對虛擬語法進行運用，教師便借這一故事情景讓學生進行了虛擬語氣的配音，其中就有“如果我沒有拿到那張船票，我就不會遇見你”等，從而促使學生融情入境，其情感已經被電影的情節所調動起來，激發學生積極嘗試虛擬語法的運用。通過這一故事片段的感染，學生抒發自己的情感，將學到的虛擬語氣用法現學現用，更深入地了解和掌握這一虛擬語氣用法的規律。教師通過這一故事情景的創設使學生真正融情入境，在學生情感被激發后，有利于學生更主動地了解虛擬語氣的用法，并學以致用，有效學習的同時，也使課堂的教學任務變得輕松，而課堂的氛圍也更為愉悅。

（六）設計生活情境，有效促進情感

教師按照所創設的情境引領學生入境，認真思考有關教學內容的問題，同時創設生活情境，引領學生真正地將所學到的英語知識應用到實際生活中，讓學生的情感得到更深層次的豐富。比如，根據教學內容，創設真實的語境，激發學生與學生之間的對話交流，在口語對話交流中讓學生不是憑空想象，而是根據實景中的創設，進一步引發學生對這一內容認知上的親切感，從而自然而然地展開英語對話。而這一情景必須與學生的現實生活貼近，也真正讓學生意識到自己學習的英語知識最終要落腳于現實生活中。比如，了解了虛擬語氣的用法后，教師可以在課堂上鼓勵學生開展模擬包含有虛擬語氣的對話，“What will you do when entering the second college entrance examination?”學生可以自由地發揮，“If I should get into the second col?lege, I'would go travelling.”。通過這樣的一個真實生活場景的創設，激發學生心中自然而輕松的情感，同時，借助教師所提供的平臺，進一步鞏固學生所學的英語知識。這一生活情景的創設不僅可以在課堂上進行，在課下的一些英語角等活動中都可以進行模擬練習，切實提高高中生語法的應用能力和口語能力。

五、運用教學評價藝術，增強學生自信

課堂教學評價的公正、公平以及合理的應用，都能激勵學生獲得學習的原動力，而這一課堂教學評價也是與學生溝通交流的情感。但在高中英語課堂上，教師對學生進行評價要人文性與科學性相結合，既要關注學生所掌握的基本知識與技能，也要關注學生的情感以及個性發展。在課堂問答中，教師應采取一定的方法，通過對學生的適當點撥，根據學生的學習表現給予恰當評價，以正向、肯定、鼓勵為主，委婉提出建議，或者指出學生存在的錯誤與不足。通過積極的評價，學生也能深刻地體會到來自教師的情感教育，感受到教師對自己的尊重和愛護，在學習中品嘗到成功的喜悅感，也能在及時糾正錯誤、及時彌補不足中不斷地增強學習英語的信心。

六、結語

總之，在高中英語教學中，情感教育的滲透無所不在，既要體現在教師的教學方法上，又要體現在教師的教學理念上，更要體現在教師用博愛、仁愛的情與心陶冶學生、尊重學生、關愛學生，以身作則，以積極而良好的態度吸引學生，讓學生在教師的高尚情操影響下，受到美的熏陶以及情的浸潤，如此高中英語教學才能取得實效。