提高小學英語書寫教學有效性的策略

■福建省南安市康美中心小學 林鳳茹

隨著全球化的發展，學好英語的重要性與日俱增。小學作為英語學習的啟蒙階段，養成良好的學習習慣可為學生日后學好英語奠定堅實的基礎。義務教育階段的英語課程旨在培養學生英語學科素養和發展思維能力，與聽、說、讀一樣，“寫”既是學習的內容又是學習的手段。因此，培養學生正確書寫能力是小學英語課程的基本任務之一。

一、小學英語書寫教學現狀分析

《義務教育英語課程標準（2011年版）》語言技能分級標準中對寫的標準描述如下：

級別一級二級技能寫寫標準描述1.正確書寫字母和單詞；2.能模仿范例寫詞句。1.能基本正確地使用大小寫字母和標點符號；2.能寫出簡單的問候語和祝福語；3.能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。

可見，小學階段對學生書寫的一個重要也是基本的要求是正確書寫，但是學生由于認知水平以及受漢語拼音的負遷移影響，書寫中常出現字母大小寫、占格等錯誤。比如，漢語拼音和英語字母中都有“f”，學生受到漢語拼音的影響，在書寫時“f”常占位兩格。

學生書寫能力的培養是一個循序漸進的過程，其發展過程是螺旋上升的，先由字母、單詞到句子再到篇章整體書寫。但在實際教學中師生對書寫重視程度不夠，書寫容易被忽視；書寫教學較為分散，缺少“魅力”；書寫作業內容與形式單一，常為抄寫單詞或句子；教師過于重視學生基礎性書寫訓練，機械性抄寫作業比重較大；學生常感到枯燥乏味，對待書寫缺乏主動性和積極性。長此以往，學生會消極應付，導致書寫質量不高，限制其書寫能力的提高，且容易磨滅熱情和積極性。因此，“雙減”和五項管理背景下，教師面臨新的挑戰，應緊跟政策、減負增效，在培養學生正確書寫能力的同時減輕學生書寫負擔，不斷探索書寫教學的有效性。

二、提高小學英語書寫教學有效性策略

（一）書寫教學，先入眼、入心后動筆

書寫教學要實現減負提質，改變書寫教學以往沉悶的風格，關鍵在于課堂。課堂是培養學生英語核心素養的主渠道，是“傳道授業解惑”的主陣地，也是提升書寫教學質量的主戰線。如果課堂書寫教學能變得更有效，使每一個學生在課堂上學會、能寫，就可減少學生書寫負擔，也可避免和杜絕機械重復的抄寫。

以外研版《新標準英語（三年級起點）》為例，在三年級第二冊下學期的教材中安排字母整體學習及規范書寫訓練。教師在教學字母發音的同時指導學生字母的書寫。根據心理學上首因效應，學生在初次接觸英文書寫時是否能正確、規范書寫，對學生小學階段乃至今后的書寫都有重要的影響。傳統的字母教學過分強調重復練習，常通過多次、反復練習，力求讓學生熟能生巧地掌握書寫技能。傳統、刻意練習的教學效率相對較低，且學生容易產生厭倦等負面情緒，不利于發揮學生學習主動性和培養學生英語書寫的積極性。還存在過分注重字母的讀，對字母的書寫常一帶而過，缺乏針對性指導。

根據小學三年級學生的年齡特點和認知規律，直觀教學能幫助學生更好地掌握知識，對書寫同樣如此。在初次接觸英文26個字母書寫時，教師首先可帶領學生整體感知、觀察字母的外形特點，幫助學生在腦海中建立對字母的形象思維，正確、形象、充分地輸入，才能幫助學生正確地輸出。為了讓學生深入認知26個字母大小寫，教師可引導學生觀察字母，思考如何利用身體、物品等擺出字母的形狀，也可讓學生試著用橡皮泥做字母。其次，觀看字母書寫動態視頻，然后教師示范書寫。有研究表明充分感知和觀察能提高學生書寫的正確率和教學實效。最后，對字母占格問題，可借助繞口令幫助學生進行歸類：“大寫字母占兩格，腳踩紅線，頭頂天。小寫字母變化多，f 和j 占三格，還有一些上下跳，bdhklt 一、二格，gpqy 二、三格，剩下都在中間留。”有趣的繞口令可以讓學生樂學又易記，比教師耳提面命地教授更有效。教師將字母教學融入精心設計的趣味活動，培養學生良好的書寫習慣，同時為今后的書寫教學夯實基礎。與此同時，對傳統教學可以取其精華。例如，對學生常出現的典型錯誤，教師如果只是簡單地糾正學生，學生還是記不牢，采用刻意練習就可以達到較好的教學效果。小學階段學生書寫一個頑固性問題是容易將一些英語字母與漢語拼音混淆，即使到了高年級，有些學生還沒改過來。因此，在完成26 個字母教學后，教師首先可采集學生書寫情況信息，分析學生掌握情況，找出學生常見書寫錯誤問題，篩選錯誤情況比較嚴重的字母。其次，有針對性地指導，向學生介紹漢語拼音的由來，讓學生明白為何容易產生混淆，并與學生討論如何避免。再次，發揮學生在書寫教學中的主體作用，請出錯的學生剖析原因，也請書寫較好的學生分享經驗、相互借鑒，共同提高書寫能力。最后，讓同學對自己易錯字母加強練習。通過這樣的活動引導學生剖析錯誤的根源，幫助學生改正錯誤，提高書寫教學的有效性。除了與漢語拼音混淆外，學生在書寫過程中還常出現字母書寫不規范問題，這些問題形成的原因與教科書使用印刷體，而實際書寫過程中要求學生使用手寫體有關。為此，教師需引導學生明確兩者之間的區別，尤其是印刷體和手寫體差異較大的字母，更要及時提醒學生，采取寓教于樂的教學方式，加深學生印象。

（二）書寫作業，先思后寫，寫后再思

書寫作業是書寫教學的重要組成部分，是書寫教學的重要補充和延伸，更是實現書寫有效教學的一個重要環節。“曲不離口，拳不離手”。書寫同樣需要學生堅持不懈地練習。書寫作業的有效布置能促進學生書寫能力發展，幫助教師掌握學生書寫情況。傳統的小學英語課后書寫作業常以抄寫為主。學生往往習慣打開書本照著抄寫，由于沒有思考、機械地抄寫，難以提高學生書寫質量和激發書寫興趣。事實上，書寫也是學習，是充滿思考的學習。

心理學研究表明，教育可以激發人的創造性思維能力。為此，教師應根據教學目標，結合教學內容，將書寫與語言學習結合起來，精心設計書寫作業，適當增強書寫作業的開放性，使學生書寫不再停留在重復和模仿的階段。書寫作業的量不在多而在于精，避免讓學生簡單機械抄寫。引導學生下筆前先思考書寫易犯錯的地方，再動筆書寫。寫完后不忘回頭檢查，關注書寫不規范的問題。下筆前后的思考，目的在于引導學生樹立書寫也是要思考的觀念，這是學生在書寫時容易忽略的一個環節，也是導致書寫不規范、錯誤長期存在的原因。如果學生沒有深入思考，僅僅機械地抄、低效率地寫、沒有意義地書寫，不利于培養學生書寫習慣和能力。當學生把原本花在抄的時間和精力更多地放在思考上，才能真正幫助學生養成有條理、良好的書寫習慣，提高書寫教學有效性。

（三）書寫作業，先基礎性作業后綜合性作業

作業是教學與評價的過渡橋梁，在“教—學—評”的過程中起著承上啟下的作用。書寫作業要克服機械、無效，堅決杜絕重復性抄寫作業。學科素養背景下，書寫實踐性作業和創造性作業設計使課程資源再次組合，體現教育發展的多元需求。為此，教師可以嘗試將書寫作業與語言綜合運用能力培養結合起來，不同年級設置不同的書寫作業形式，幫助學生循序漸進養成良好的書寫習慣。通過設計不同形式作業，激發學生書寫興趣，引導學生將完成書寫作業的過程轉化為探索、學習的過程，讓富有趣味性的作業取代簡單機械重復的抄寫。

十根手指有長短，學生差異性也是不同學情的體現。不同年級學生書寫特點、書寫基礎是教師設計書寫作業時需要考慮的重要因素。多層次的彈性書寫作業可以適用不同學生達成書寫目標。為激發學生學習興趣，保持學生書寫規范的積極性，教師要力求使書寫作業的形式多樣化、富有趣味性，通過少而精、趣又活的作業，使學生對書寫作業不再應付了事，逐步提高書寫水平，使書寫教學更高效。

同樣以外研版《新標準英語（三年級起點）》為例。三年級下學期開始接觸學生開始接觸26 個英語字母書寫，此階段重點在于培養學生正確認讀、書寫字母。為此教師可設計富有童趣的字母作業，幫助學生熟悉和掌握26 個英語字母的讀音及正確書寫，為學生今后書寫及英語學習打下良好的基礎，達到課程標準中對寫的一級目標要求。如以字母“左鄰右舍”“大小寫變變變”等作業形式，讓學生在完成有趣的書寫作業中，掌握字母順序、大小寫等知識。首先，對四年級根據學生的書寫能力、語言綜合運用能力以及年齡特點，書寫以詞和短語為主，短句為輔。作業形式倡導圖文結合，增加趣味性。例如，給單詞、短語或句子配圖，句子填空后配圖等，以新穎有趣的作業形式，培養學生的創新能力和核心素養。其次，五年級書寫作業以思維導圖的形式為主。這一階段學生語言綜合能力有了較大的提升，并且由于教材內容相比三、四年級，無論是語篇長度還是難度都增加了不少，部分學生反映學習有些吃力。為此，教師借助思維導圖的作業形式，讓學生在書寫的過程中，將所學內容通過導圖形式進行鞏固和拓展。思維導圖的方式讓學生的思維可視化，提高學生思維品質，有助于培養學生綜合語言運用能力。同時能幫助學生復習、整理、歸納整個模塊的重點脈絡知識及邏輯思維關系。在此過程中，學生語言綜合運用能力也在潛移默化中得到提升。最后，六年級學生根據語言綜合運用能力以及認知水平，除了基礎性作業外，教師可適時增加指向學科素養的綜合性書寫作業。綜合性作業有助于提升學生學習自主性和積極性，有效提升學生英語書寫的內驅力。作業圍繞著模塊主題設定，形式多樣、生動活潑，可以是簡介、手抄報、菜單、賀卡、繪本等，引導學生通過多元化的書寫作業，欣賞、學習、創造英語書法的美，同時通過作業深化英語課程人文性和工具性的融合統一。

不同形式作業形式滿足不同年齡段和學生的差異化、個性化需求，能提升學生書寫的積極性。尤其是五、六年級書寫作業已是高層次思維作業設計與評價，而不是單純地抄抄寫寫，使作業成為課堂教學的重要補充和延伸。隨著年級的遞增，書寫教學容易被忽略，教師可以將學生的書寫訓練融入學科素養培養，設計帶有實踐性、創造性、探索性的書寫作業，引導學生將完成書寫作業的過程轉換為探索未知世界、探索事物發展客觀規律的過程，讓生動有趣的作業形式取代機械重復的抄寫。

（四）書寫評價，先同伴交流后教師批改

書寫作業的目的在于培養學生規范書寫習慣和能力，并且教師通過批改書寫作業了解學生書寫情況。相較于傳統的教師批改，教師也可嘗試讓學生在書寫作業完成后，先在小組內和同伴交流，互相找找是否有書寫不規范、不正確的情況，發現問題馬上改正。根據心理學“霍桑效應”意識到自己正在別人觀察的人，會有改變自己行為的傾向，可知學生意識到要接受其他同學的關注和評價，會更認真書寫，提高學生書寫能力。學生的絕大部分問題都能在小組內得到解決，教師最后總體審閱、評定等級。學生之間的合作評價可以讓學生在幫助別人的同時，并且生生評價比教師評價更容易被學生接受，反饋和改正更及時有效、更有針對性。學生在書寫時聚精會神、認真無比；小組內交流評價時，個個火眼金睛、心細如發。合作評價的形式能培養學生自主學習能力，解決“如何寫得更好”的問題，在評價中凸顯學生的主體地位，是實現高效書寫教學的好辦法。除此之外，教師在批改作業時，重視學生作業的書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規范程度等，并就書寫中存在的拼寫錯誤、字母占格錯誤或者語言錯誤等問題進行標識，發給學生后針對問題進行一對一指導，學生訂正后，教師再次批改。教師不僅要設計好書寫作業，同時要認真批改、面批講解并做好作業反饋，讓書寫作業批改形成閉環管理。

（五）書寫展示，評選與欣賞相結合

事實上，批改作業不僅可以是學生與教師進行書面交流，也能成為學生之間交流學習經驗的媒介。為此，對學生日常作業，教師可以擇優在班級墻板張貼，給學生展示自我的舞臺，同時讓其他同學借鑒學習。每學期可舉行一次班級書寫比賽，全班進行不記名投票，選出最佳作品，展示給全班同學并全班表彰。多元化的作業評價使學生明白，正確的書寫只是第一步，更重要的是要寫出內容、寫出精彩，讓書寫更有靈魂和內涵。學生通過課堂學習、完成作業，更加喜歡教師設計的書寫教學活動，對英語學科的學習也將投入更多的熱情。

三、結語

在認真貫徹落實“雙減”政策的同時，基于英語核心素養，教師應積極探索英語書寫教學的有效性，避免讓學生的書寫學習陷入枯燥和機械，幫助學生養成正確、規范、美觀的書寫習慣和書寫能力，培養思維品質，從而在“雙減”政策下構建更有意義、更具實效、更有趣味的英語書寫教學活動。