小學英語分級閱讀教學的現實困境與突圍路徑

■蘇州市吳江區思賢實驗小學 張 波

分級閱讀有助于照顧學生的個性化需求，適應不同階段學生的認知特點，培養學生的英語閱讀興趣，提升學生的英語閱讀素養。本文基于閱讀教學實踐，分析小學英語閱讀教學的現實困境，探究分級閱讀在小學英語教學中的選擇原則，并提出分級閱讀的文本分析策略和具體的應用策略，旨在改進英語閱讀教學模式，推動學生英語閱讀素養的提高。

分級閱讀指的是依據不同階段學生的思維水平與認知特點，按照其學習規律而選定分層次的讀物，引導學生閱讀能力的逐漸提升，促進他們思維能力、閱讀興趣、價值觀念等方面的發展，提高閱讀的效率與質量。與傳統閱讀教學相比，分級閱讀不僅考慮了不同年級段學生的具體特點，并且在閱讀范疇上進行了拓展，打破了教材局限，可以使學生閱讀更為廣泛的英文讀物，積累更多的英語知識，養成良好的閱讀習慣，提升英語閱讀能力。因此，教師要將分級閱讀應用于小學英語教學中，以改進閱讀教學模式，推動學生英語素養的提高。

一、小學英語分級閱讀的現實困境

分級閱讀在小學英語中如火如荼地進行著，各種分級閱讀材料紛紛面市，讓人眼花繚亂，分級閱讀的公開課評比也在全國范圍內不斷開展，使分級閱讀到了一個前所未有的階段。然而，分級閱讀課程缺乏規范性、科學性和系統性。在某些學校中，進行分級閱讀只是個別教師的行為，如果換了教師，學生的分級閱讀便終止了。如果是低年級的教師換到高年級授課，學生沒有分級閱讀的基礎，那么閱讀便不容易開展起來。由于部分教師對閱讀教學沒有細致的研究與思考，在執教分級閱讀的時候會出現選材不當、教學方法單一等問題，使學生失去持續閱讀的興趣。

二、小學英語分級閱讀的理念生成與選擇原則

英國是采用分級閱讀進行小學英語教學最早的國家，目前該方法已經發展了將近一個世紀，并且形成了非常明確的分級標準，如A～Z分級法、藍思分級系統等。由于學生在不同的年齡階段、不同的生長時期，其對英語的理解和閱讀能力是完全不同。分級閱讀就是要按照讀者不同的智力和心理發育階段，為不同閱讀者提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。通過對國外分級閱讀的整理和分析，并且結合我國現階段的情況，在分級閱讀的實施過程中應該堅持以下三個基本原則。

（一）關聯性原則

任何學習內容都是為了達成課程目標而服務，分級閱讀也是如此。因此，教師在運用分級閱讀的時候，要遵循關聯性的原則，不能盲目、隨意地選擇讀物，而是要立足于課程標準，從具體的文本主題與內容出發，據此選擇相關的英文讀物。一方面，學生基于已有的主題認知，會更加容易理解閱讀內容；另一方面，可以實現課內外閱讀資源的有機整合，讓學生通過分級閱讀深化對教材知識的掌握，達到彌補、拓展教材內容的作用。教師在分級閱讀引入到教學實踐的過程中要關注課外閱讀素材與課堂閱讀素材兩者之間的關聯性，可以是從主題出發，也可以是從核心詞匯出發。因為從小學生的認知規律和學習能力來看，無論是學習能力相對較強的學生還是學習能力相對較弱的學生，在拿到一個全新的閱讀文本和閱讀素材后，往往是無法有效地掌握其中的核心內涵，也無法有效地對文本素材進行有效解讀。在這樣的情況下，有了一定的知識基礎學生可以更好地借鑒和參考，防止學生在反復受挫的過程中產生畏難心理以及對英語閱讀的參與積極性越來越低。

（二）適用性原則

在分級閱讀中，教師要考慮讀物的難度與學生閱讀能力之間的關系，確保讀物中語言的難度處于學生的最近發展區中。如果所選讀物的難度過低或過高，都會降低閱讀教學的效果，甚至使學生對英語閱讀形成抵觸心理。一般來說，所選讀物的難度可適當高于教材，從而達到拓展提升的效果。教師也要做好閱讀過程中的指導工作，幫助學生解決其中的一些重點、難點問題，掃清閱讀中的障礙，以確保分級閱讀的有效性。教師在閱讀素材選擇的過程中應秉承“跳一跳，摘桃子”的原則，結合教學內容以及學生的能力特色適當拔高難度，讓學生在閱讀的過程中，學習能力得到發展、思維得到提升、儲備得到擴充，進而讓學生在不斷閱讀的過程中得到不斷成長、發展和進步，促進學生學科素養的養成。

（三）生活性原則

英語是用于生活交際的工具，英語教學的最終目的是學以致用。教師要將這一理念滲透分級閱讀教學。閱讀材料要貼近學生的生活環境，其中的語言應是學生在生活中可以經常用到的。只有這樣，才能讓學生借助生活場景不斷深化閱讀所學的知識，鍛煉他們運用英語的能力。隨著我國文化市場的發展，小學英語教學中可用的閱讀資源也越來越多，教師要了解學生的生活經驗與認知水平，在此基礎上精心挑選，為分級閱讀的開展提供保障。生活性原則的有效應用可以讓學生在閱讀的過程中有更多的借鑒和參考，提高學生的閱讀效率，減少學生的閱讀難度，讓學生可以更好地感悟閱讀素材理解閱讀素材剖析閱讀素材，進而為學生的能力素養提升提供更多的幫助和保障。

三、小學英語教學中分級閱讀教學的突圍路徑

（一）立足課程標準，滲透相關閱讀資源

課程標準是小學英語教學活動的指向標，教師在開展分級閱讀活動時，首先要明確新課程標準對各階段英語教學的具體要求，將其作為分級閱讀的出發點。具體來說，教師要落實課程要求，注重學生在閱讀過程中思維品質的提升，促進學生英語核心素養的發展。在分級閱讀教學過程中，教師要在有限的課時內，融入更多的閱讀資源，所以必須探索教材內容與所選讀物之間的融合方法，促使其相互滲透、相互促進，才能在短時間里讓學生理解消化英語知識，實現課程標準對英語閱讀教學的要求。

例如，在教授“Colour”一課的時候，本課的內容主要是關于顏色的單詞以及描述物體顏色的簡單句型：What colour is it?It's...在教學過程中，教師可在講解課本內容的基礎上，融入繪本故事Little Blue and Little Yellow和Brown Bear，Brown Bear，What Do You See?經過對課本內容的學習，學生可以較容易地完成對兩本繪本的閱讀。教師要鼓勵學生盡可能出聲朗讀，而不是默讀，以此加強學生對單詞讀音的掌握，同時，朗讀也可以使學生對閱讀內容的印象變得更加深刻，感受到英語韻律的特點。同時，繪本閱讀引入還可以深化本課的主題，比如，學生在閱讀Little Blue and Little Yellow后，可以知道黃色與藍色融合起來可以變成綠色，有助于拓展學生對顏色的認知。在日常英語教學中，教師要依據課程標準與教材內容，選擇與其相適應的分級閱讀讀物，既能在內容上與課本相呼應，又能深化與拓展教學的主題，促進學生情感態度上的發展，讓學生感受到英語閱讀的樂趣，開闊他們的閱讀視野，增強課堂閱讀教學的效果。

（二）構建語言情境，體驗閱讀文本內涵

語言是人們生活中的交流工具，無論是詞匯、語法，還是句型，都要建立在一定的情境上，才能形成準確清晰的意思。因此，在分級閱讀教學中，教師也要重視語言情境的構建，指導學生在情境中探索和學習英語知識。一般來說，閱讀材料本身會創設一定的情境。在閱讀教學中，有些教師會將文章拆分成不同的部分，然后逐句進行講解，忽略了閱讀教學的情境性。對此，教師在講解基礎知識的同時，還要引導學生從文章的整體情境切入，讓他們在語言情境中進行閱讀和思考，進而產生更加深刻的體會，提升分級閱讀的效果。

例如，在講解“現在進行時”的時候，如果教師直接從語法角度切入，會讓學生感到比較抽象費解，難以掌握其在具體情境中的應用，對此，教師可以選擇幾本與現在進行時有關的繪本，如What Are You Doing?與Let's Sing a Song Together。在閱讀過程中，學生可以結合生動的故事情境，了解到現在進行時的概念、意義與表達方式。同時，相比于語言描述的方式，精美形象的圖畫也能快速將學生帶入語言情境，使他們在腦海中形成更加清晰的認知，容易產生情感上的共鳴，提高閱讀學習的效率。

（三）開展多樣活動，創新閱讀教學設計

英語閱讀素養是小學英語教學需要重點培養的目標，而這種素養主要包括能力與品格兩個方面。采用單一化的閱讀學習方式，難以適應學生英語綜合素養的發展需求，因此，在分級閱讀中，教師要經常組織多樣化的活動，讓閱讀學習的過程更加豐富有趣，以此促進學生的全面提升。英語課堂的時間是有限的，而活動則可以為英語閱讀搭建走向課外、走向生活的橋梁，為分級閱讀提供更多的時間與空間。比如，成立閱讀興趣小組，每個小組選擇感興趣的讀物進行共同閱讀；在班級中評選“閱讀之星”，對分級閱讀中表現優秀的學生提出表揚和獎勵，調動班級學生參與分級閱讀活動的積極性；設立漂流書架，鼓勵學生將自己喜歡的書籍放在漂流書架上進行分享；讓學生以角色表演的方式，開展英語口語練習，生動地展現讀物中的故事；舉辦閱讀交流會、組織讀后感寫作比賽、繪本故事創作比賽等，通過討論、寫作，深化學生的閱讀學習成果，進一步鞏固分級閱讀的效果。

（四）加強協作閱讀，構建反轉課堂

協作學習是以調動學生積極性、鼓勵學生主動參與學習，與他人共同合作最終達成學習目標的一種學習方法。小學英語分級閱讀教學中應用的協作學習主要可分為生生協作和師生協作兩個方面。

在學習“What time is it？”時，首先展開生生協作，學生通篇閱讀課文后，讓兩個學生為一組，一個學生扮演媽媽，一個學生扮演劉濤進行對話閱讀。通過這種方式可以給學生創設一個角色扮演的游戲閱讀情境，激發學生的閱讀積極性，也能加強學生的英語應用能力。

隨后可展開師生協作閱讀，在學生通過基本閱讀掌握不同時間的表達方式后，教師使用鐘表道具擺放不同的時間，向學生提出問題，讓學生通過閱讀單詞回答問題。比如，教師將鐘表道具擺放在7:00，提出問題：“現在是早上的7:00，請問是早餐時間還是午餐時間呢？請同學們用學習到英語單詞回答?！蓖ㄟ^這種方式，可以讓學生在教師的引導下進行閱讀學習，對學習內容產生更加深刻的印象。

（五）采用開放式閱讀，加深閱讀印象

英語分級閱讀的最終教學目的是讓學生在閱讀的過程中獲得相應的信息，并加以分析轉換成個人知識內涵。因此分級閱讀需要讓學生在閱讀中加強個人英語語言學習能力和表達能力。開放式閱讀是以凸顯學生主體地位的高質量閱讀方式，可以結合學生的興趣愛好，引導學生閱讀相應領域的文本內容。

以“Chinse New Year”為例，這一課主要講述的是我國傳統農歷節日，教師可以結合這一課的教學內容，組織學生進行開放式閱讀，讓學生查找一些與我國傳統節日相關，如七夕節、端午節、元宵節、中秋節等傳統節日，加深對本民族文化的認識與理解。教師要運用英語描寫傳統節日的故事，以中秋節為例，教師可以用英語講解嫦娥奔月的故事，激發學生的英語閱讀學習興趣，隨后組織學生選擇一個自己喜歡的傳統節日進行習作，實現閱讀與寫作的有效結合，加深學生的學習印象，提高學生的英語實際應用能力。

（六）制訂分層閱讀計劃，滿足學生閱讀需求

在小學英語分級閱讀教學中，閱讀只是實現教學目標的基礎媒介，針對不同年齡階段的學生，需要制定不同的閱讀方法，讓學生可以在原本的學習基礎上得到進步。比如，低年級學生應選擇具有針對性的繪本式閱讀材料，因為這一階段的學生正處于啟蒙教育階段，具有較強的形象思維，根據其年齡以及心理發展特點可以選擇一些圖像與文字結合的趣味閱讀材料。以Fruit為例，教師可以選擇具有直觀形象特點的水果圖片進行教學，提高教學內容的直觀性，加強單詞與水果的關聯性，讓學生可以準確使用英語表達水果。

中年級階段學生已經具備了一定的英語學習基礎能力，教師可以選擇一些趣味性故事類閱讀材料，提高閱讀教學的質量。比如，I Like Dogs講述了一些與寵物相關的小故事，教師可以選擇一些同類型的寵物小故事，帶領學生進行閱讀，拓展閱讀內容，培養學生的閱讀能力。

高年級學生的英語基礎較好，已經具備了相應的思維能力，在分級閱讀教學中可以選擇一些具有意義的閱讀文本，引導學生對文本進行探究思考與討論，加深學生的知識理解。例如，“Our animal friends”閱讀教學中，教師可以選擇《守株待兔》英語版引導學生進行閱讀，讓學生在寓言故事的閱讀中既能學習到知識，又能掌握人生哲理。

總而言之，分級閱讀是提高小學英語閱讀教學有效性的重要途徑，也是新課程改革下備受倡導的有效方法。教師要深入研讀新課程標準對各階段英語教學的要求，了解小學生的英語知識基礎與認知經驗，在此基礎上，選擇恰當的閱讀材料和教學方法，引導學生開展有趣、高效的分級閱讀活動，讓英語閱讀教學更加符合小學生的具體特點，使他們在積極閱讀的過程中積累英語知識，鍛煉閱讀能力，逐漸養成英語閱讀的良好習慣，提高英語學習水平，以分級閱讀為動力，促進小學英語教學質量的提升。