幼小銜接視角下入學準備的問題與對策

■江蘇省東海縣石湖中心小學 劉妮妮

在當前的社會發展中，幼小銜接是一個熱門的話題。受傳統教育影響，部分幼兒園為滿足家長和社會的需求，出現了小學化傾向教育情況，嚴重違背了孩子的成長規律和年齡特點，對他們未來的小學生活造成了不良的影響。本文對幼小銜接視角下的入學準備問題展開了探究，針對現階段幼兒教育存在的問題和情況進行闡述，提出了幾點教育策略，以供家長和教師參考。

幼小銜接的內容主要是指幼兒園大班和小學一年級的過渡期，通過雙方的互動和聯系，為孩子創造良好的外在條件，通過了解、參觀的方式，讓孩子盡快地適應小學環境，以促進他們能力的穩定提升。但在當前的幼兒園教育中，家長和教師過于注重對幼兒的智力開發，在幼小銜接的問題上出現了一些問題，尤其在知識技能的引導上，拼音、漢字，教學內容較多，和幼兒的身心發展相違背，需要教師和家長及時地調整自己的理念，以促進幼兒身心的健康成長。

一、幼小銜接的概述及必要性

在素質教育的發展背景下，各個階段的教學都在進行方向的調整和策略的創新。幼兒園應該加強園區與家庭的緊密配合，完成有效的小學知識銜接，借助多樣化的學習資源，幫助孩子打好堅實的入學基礎，具備完善的入學素養，共同為幼小銜接的順利進行提供有力保障。從表面含義來看，幼小銜接即為幼兒階段與小學階段的溝通與連接，“幼”強調的是幼兒，“小”強調的是小學生，完善的幼小銜接流程對孩子迎接學習生活意義深遠。首先，此時的孩子身心正處于發展的關鍵時期，養成的良好學習習慣和知識技能對其日后的成長有著直接的影響。他們的思維認知能力尚不健全，缺乏獨立思考的能力，如果教師此時開展幼小銜接工作，整合入學準備計劃，將會幫助他們明確接下來的學習方向，減少適應新環境所需要的時間。其次，對剛剛結束幼兒園生活的孩子來說，迎接小學生活不僅需要一定的時間，更需要付出一定的精力，從身體到思想上都實現轉變，使個人的言行舉止符合小學生的行為規范，樹立起學習的意識。因此在幼小銜接視角下，教師要為孩子預留出充分的適應周期，無論在學習還是生活方面都過渡得更加自然，有效避免孩子抵觸情緒的產生。再者，在正確的幼小銜接理念引導下完成入學準備工作能減少“揠苗助長”情況的發生。現階段一些家長憂患意識過于強烈，班級中攀比風氣嚴重，受到周圍環境的影響，開始學習其各自各樣的課外學習班，練習奧數、學習書法、背誦英語等，都為了入學時孩子能具備更好的學習狀態。適當的興趣愛好培養能促進孩子的身心全面發展，但是過度補習只會起到相反的效果。在園區明確的方案指引下，能有效減緩家長緊張的情緒，指引正確的入學準備方向，使其主動配合園區工作，完成有效的準備任務。

二、幼小銜接視角下入學準備的問題

（一）幼兒教育小學化傾向嚴重

首先，在幼小銜接視角下入學的問題，最嚴重的問題就是幼兒園教育存在著較為嚴重的小學化傾向。在我國幼兒園相關的教育的文件中，曾明確地提出過，對待幼兒教育，要注重游戲的元素，引導孩子們在玩中學，杜絕出現識字、寫字、拼音等知識性課程。但在當前的社會發展背景下，一些園所會展開一些小學知識的講解，如學拼音、寫生字、朗讀、背誦、計算等課程。這些課程讓幼兒對學習產生了強烈抗拒的心理，并且在未來的小學生活中，過早接觸了這些知識，反而讓幼兒在課堂中喪失耐性。最后，小學化教育傾向嚴重違背了幼兒的身心成長規律，不符合孩子的年齡認知和心理特點，需要教師及時進行調整。

（二）家長過于重視理論性知識的傳輸

家長作為幼兒的第一任教師，家庭教育的內容對孩子的成長起著決定性的作用。受社會壓力和外界輔導班的影響，家長在潛意識中會存在著“不能輸在起跑線上”的錯誤理念，經常會給孩子報一些課后的輔導班。其中，珠心算、作文課、數學課、英語課最多，在幼兒園的大班階段，就讓孩子接觸小學教育的內容。不僅如此，在家庭教育中，家長也會使用小學教材對幼兒進行引導，如引導他們背誦一些古詩，或認識一些拼音等，讓孩子有了較大的學習壓力，會對小學教育產生恐懼感。可見，家長過于重視理論性知識，也是當前幼小銜接教育中較為常見的問題，需要及時進行調整，給幼兒構建更好的家庭教育氛圍，為未來的小學生活做好準備。

（三）幼兒園與小學的溝通不強

幼兒教育和小學教育是兩種完全不同的概念，小學教育的知識、難度、知識容量相較于幼兒教育會成倍提升，且受教育主體的學習環境學習方法、生活環境也會發生極大的轉變，在這樣的情況下，僅從一些簡單的環境營造或者是視頻分享是遠遠不夠的，尤其幼兒本身的知識儲備和社會閱歷較為薄弱，在言語共情能力上相對較弱，這就導致了在幼兒的腦海中所形成的景象往往與幼師所講述的內容存在著極大的偏差，這將會直接導致幼兒真正步入小學之后產生巨大的心理落差，讓幼兒面臨著一定的挑戰和困境。因此幼小銜接中，需要幼兒園和小學進行互動，通過參觀、實踐、講解等方式，幫助幼兒提前熟知小學的生活氛圍，引導他們平和地度過銜接期，以來保證未來小學教育的有效性。但就目前情況而言，幼兒園和小學的互動性較低，在教育內容上，教師只講授一些簡單的小學環境，孩子無法通過語言的描述想象到小學校園的畫面，這就導致幼兒在未來步入小學的時候，會有較大的距離感，影響后續學習質量，需要教師及時調整教育內容，加強二者之間的溝通，共同幫助幼兒做好心理建設。

三、幼小銜接視角下入學準備的對策

（一）遵循兒童實際情況，保證教育內容的有效性

幼兒是發展中的人，他們作為一個獨立的個體，在面對教學活動的時候，他們會有自己的想法和意識。基于此，在展開幼兒園大班教學活動的時候，教師應遵循兒童的實際情況展開教學，尊重他們的年齡特點和心理發展規律，選擇一些合適的內容，突出游戲教學的特點，利用引導性的材料幫助幼兒做好心理建設，調整他們的狀態，讓其有一個積極熱情的態度面對小學生活，進而保證幼兒園教育的有效性，杜絕小學化教育傾向。

如在進行領域教學活動的時候，在語言領域中教師可以使用《我長大了》《我要上小學啦》《小阿力的大學校》等繪本故事展開講解，通過故事性的元素，向幼兒傳遞小學生活的信息，讓他們對未來的小學生活產生期待，保證教育內容的有效性。此外，在藝術領域的活動中，教師可以使用音樂《好寶寶》《一年級》等內容展開講解，通過律動、音樂、演唱等方式，向孩子傳輸一些關于小學課堂上的元素，加強他們的心理建設，通過引導性的材料幫助幼兒度過銜接期，對其未來的發展有著積極的影響。

值得注意的是，教育內容會決定教學活動在實踐展開過程中所能達成的效益和影響，也會決定教師在實踐教學展開的過程中具體的培養方向，影響教師的教育目標、教育方法和教學活動內容的有效決策，是教學有效性提高的首要環節，也是十分重要的一個環節。為了更好地做好幼小銜接，讓幼兒在步入小學之后可以受益更多，教師就需要對教育內容作出有效的優化和改良，而隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們也逐漸認識到了教育工作在實踐開展的過程中應始終圍繞著受教育主體，根據受教育主體的實質特征和發展需求作出綜合的考量和判斷，幼兒教育也同樣如此，想要做好幼小銜接不僅需要著眼于未來幼兒對小學生活，更需要立足于現狀幼兒的實際能力和實際情況，這樣才可以發揮教學的最大效益和影響，教師需要對幼兒做好調查，了解幼兒的興趣特點，了解幼兒的認知規律，針對幼兒的實際情況和幼兒在步入小學之后的發展需求，有效地對教學內容做出相應的調整。

（二）選擇恰當教育方式，做好家園共育工作內容

良好的教育效果不僅僅需要學校的努力，家庭教育也是必不可少的元素。在幼小銜接的背景下，教師和家長要加強互動，通過溝通交流的方式，向家長傳送一些正確的育兒理念，引導他們從兒童的實際情況出發，結合孩子的年齡特點，給予一些針對性的意見，幫助他們正確面對幼小銜接工作，在家庭環境中使用合適的方法進行引導，以來促進幼兒身心的健康成長。

如在展開家園共育工作的時候，教師可以利用家長委員會、線下家長會、微信群聊、騰訊線上會議的途徑展開教育。利用這些途徑向家長傳授一些正確的育兒理念，引導其理性面對幼小銜接工作，并給他們提出一些針對性的意見、鼓勵其在家庭教育中幫助幼兒做好心理建設，通過雙方的共同努力，促進幼兒身心的健康成長，以一個積極良好的心態，面對未來的小學生活，保證家園共育工作內容的有效性。

教師需要認識到，教育方式會決定教育氛圍影響教育效率和教育質量，教育方式也是現階段教學研究十分重要的一環，教師在教育方式選擇上需要考慮以下幾點問題，首先是幼兒本身的認知規律，其次為幼兒本身的興趣特點，再次為幼兒入小學之后所需要具備的能力特點習慣特點行為特點，根據幼兒的現下情況和未來發展需求對教學方式做出相應的調整和優化。

（三）加強園所小學互動，幫助幼兒熟悉小學氛圍

良好的幼小銜接工作，需要幼兒園和小學進行互動，通過實踐性的活動，幫助幼兒了解外界的環境，讓其更好地適應未來的小學生活，這是幼小銜接最有效的工作。基于此，園所應和附近的小學進行聯系，使用雙休、節假日等時間展開一些實踐性的活動，帶領幼兒參觀小學的校園環境，并向其講解一些簡單的小學生活方式，幫助幼兒加強理解，為未來的學習做好準備。

不僅如此，還可以邀請一些小學教師走進幼兒園的環境中，解答孩子心中的一些問題。如部分幼兒會產生疑問“小學里會有很多大哥哥、大姐姐嗎？”“小學的知識是不是很難？”等問題，讓小學教師一一為孩子解答，幫助他們了解小學的學習習慣和生活環境，讓幼兒產生一個良好的認知和美好的期待。這樣雙方互動的教育手段，能幫助幼兒做一個良好的心理準備，對未來的學習有著非常積極的作用。

（四）提升適應能力，營造真實入學情境

想要充分適應小學生活，在入學時取得出色的表現，需要教師從提升孩子的自我管理能力做起，能嚴格約束自己的言行舉止，在課堂上保持高度集中的注意力，認真聽從教師的引導，配合各項活動的順利開展。基本的生活自理能力是孩子融入小學生活的關鍵，在幼小銜接的視角下，教師應該要求孩子獨立穿衣服、穿鞋子，知道哪些行為不被允許，不同的場合下應該做哪些事情，對自己的學習用品和生活用品的外貌和數量有著清晰的認知，保管好自己的物品，更要懂得保障個人的安全。比如，為了強化自理能力，教師可以開展主題競賽活動，設計出不同的題目，引導孩子主動參與，積極回答，在競爭的氛圍下再次加強行為規范的要點，從而為入學準備打好基礎。

在幼小銜接的視角下，教師也應該要求孩子養成文明禮貌的良好習慣，在集體的學習環境下，與他人展開對話時首先應該示意一下對方，呼喚“老師”或者“同學（同學的名字）”，獲得對方的回應之后，展開詢問，并使用禮貌用語，保證溝通的環節和諧友好。在學習或者生活的過程中，也要嚴格遵循班級的規定，不隨意打斷別人的對話，不亂看別人的東西。認真傾聽，養成良好的溝通習慣，從而在集體的生活中獲得大家的尊重和喜愛，共同維護公共秩序，做遵紀守法的小學生。

此外，小學的作息時間和學習任務與幼兒園有著明顯的不同，為了做好入學準備，園區還可以提前改變作息時間，適當增加學習任務，使他們能盡快適應小學的生活節奏，根據孩子的年齡和即將入學的時間，逐漸增加課時任務，豐富課堂內容，加強知識難度，與此同時改變環境布置，融入更多小學教材的內容，借助古詩詞、數學故事和英語對話等補充班級角落，將桌椅擺放整齊，按照小學的標準設計，從而營建出真實的入學情境，提升孩子的適應能力。

四、結語

綜上，本文對幼小銜接視角下入學準備的問題展開了討論，根據當前的幼兒教育情況進行分析，針對不同的現象提出了幾點對應的教育策略。幼兒教育作為人生中基礎教育的重要組成部分，對孩子未來的發展和成長有著直接的影響。身為幼兒教師或家長，在展開教學活動的時候，應從兒童的實際情況出發，根據他們的思維發展階段、年齡特點進行分析，降低幼小銜接過渡期的盲目性，使用科學合理的教育方式，幫助幼兒更好地適應環境的轉換，保證教育內容的有效性，為未來的學習生活做好充足的準備。