提高初中英語口語教學有效性的途徑與策略

■甘肅省天水市武山縣鴛鴦初級中學 車海燕

當今全球化滲透到各行各業，對于學生掌握英語這一世界性語言提出了更高的要求。而語言的最終目的就是溝通和應用，因此在初中階段培養學生出色的英語口語能力，可以給學生將來的英語口語學習打下牢固的基礎。但是，目前的初中英語口語教學存在各式各樣的問題，總體來看，對于英語口語教學的順利開展造成了一定的阻礙。筆者針對存在的問題提出了自己的一些看法，旨在拋磚引玉，給廣大英語教育從業者以啟發。

一、初中階段學習英語口語的意義

及時在初中階段開展英語口語教學，可以對學生今后英語口語的學習打下良好的基礎。在我國新一輪的課改中，進一步強調了英語口語的重要性。隨著經濟全球化腳步的向前推進，對于普通民眾的英語口語水平提出了新的更高要求，家長和教師也日漸重視提高孩子們的英語口語能力。

由于學習英語的最終目的還是實現英語的基本交流，在以往的教學中，教師和教育部門一味地關注學生的英語成績，忽略了口語的提升。口語必然是英語教學的一個重要組成部分，近年來，隨著英語口語進入中考的改革，越來越多的教師和家長們意識到英語口語的學習的重要性。

二、初中英語口語教學存在的存在的問題分析

（一）教師對于英語口語的重視程度不夠，口語教學方法枯燥單一

總體看來，初中的英語教學偏重講解語法、記憶詞匯、作文教學等，主要是根據中考試卷的分數分配，進行各種題型的輔導。為了取得中考英語的高分，英語教師更關注學生的英文筆試成績，對于英語試卷卷面的關注度，都普遍高于對于英語口語的關注程度。但是由于教師對于英語口語不夠重視，學生就不能學得盡興，進而導致學生對于英語口語的熱情被澆滅。

（二）學生英語音標學習欠缺，不懂發音規則

近年來，英語課本里還是有音標和發音規則的內容的，只不過放在了附錄部分。也正因此，很多教師也一并放棄了對于音標和發音規則的教學，不能留出充足的時間進行音標和發音規則的學習，導致很多學生看不懂音標，不明白發音規則，便只能生硬記住每個單詞的發音，這樣知其然而不知其所以然的方法，必然導致學生變成了英語學習的啞巴，一味重視背單詞，重視閱讀理解和作文，導致學生的英語口語成了初中英語課堂的陪襯品。

（三）英語教師自身英語口語有待提升

很多教師在求學階段因為時代原因和當時的教育方向的原因，沒有接受過系統的口語訓練，當然這和當時沒有英語口語的考試息息相關。教師們很多都是在英語發音基本定型之后，才開始接觸英語口語。很多教師不可避免地存在自身英語發音不標準，口語涉及的英語詞匯重讀和連讀沒有熟練掌握，英語詞匯量不夠。這也會影響教師自身的英語口語水平。

（四）學生的英語水平參差不齊，英語口語表達的信心不足

因為不同的家庭對于英語的重視程度存在差異，在重視英語的家庭中，對于英語口語的重視程度也存在差異，導致學生在初中階段的英語口語水平參差不齊。這是一個長期存在的問題，進而會影響英語教師的因材施教。加之正處于青春期的孩子們敏感度很高，害怕犯錯，甚至有的學生害怕表達，內向膽怯，進而英語口語表達的信心不足。

三、提高初中英語口語教學有效性的途徑與策略探究

（一）開創英語口語小課堂，改變英語口語教學枯燥單一的局面

首先，我國很多地方還是延續傳統的英語教育理念，在口語教學中，采取教師領讀，學生跟讀的教學模式，這就讓學生變成了機器人一樣的模仿工具，極大地限制了學生的英語思維和英語順暢表達的可能。其次，教師們單調的口語訓練方式也使英語口語的課堂氛圍沉悶枯燥，難以激起學生學習英語口語的興趣，甚至會導致學生產生抵觸和厭學情緒。面對這種情況，教師要想辦法提升學生對于英語的熱情和興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也是學生主動學習的動力，也是提高學生學習效果的關鍵。因此，英語教師可以讓學生通過觀看英語電影，聽英文歌曲去感受英語學習的樂趣，進而提高學生的參與程度，提升學生學習英語的興趣。在實際教學中，一些學校并沒有條件單獨為學生創立學習英語的情景，甚至至今很多地方還沒有開設專門的英語口語課，就算學校有英語興趣小組，練習的機會也很少，很多時候，英語興趣小組花大量的時間講解英語試卷、練習英語聽力，英語興趣小組成了英語輔導班，一味追趕英語課程進度，這樣口語練習被放在了次要位置，甚至淪為陪襯品。因此，英語教師們要給學生真正說英語，用英語交流的機會，成立英語互助學習小組，鼓勵小組自由討論。在英語興趣小組里引導學生進行課本劇表演，以英語配音比賽、英語辯論賽、英語音樂劇表演、英語電影模仿大賽、學校新概念英語大賽、英語歌曲比賽等豐富多彩的形式為學生創設英語學習情景，讓學生身臨其境，享受說英語的過程，提高對英語的熱愛和興趣。

例如在人教版九年級英語第一單元“How can we become good learners?”這一課，可以鼓勵學生表演系列情景劇，真實生動再現小明同學在家學習51talk 少兒英語，在學校和同學一起聽課，參加課外英語興趣小組，來到外國人居多的商業區和路人交流，甚至是代表學校參加英語口語比賽的場景，通過情景劇的表演，大家知道了英語學習方法的多樣性，自然也把本課程涉及的詞匯記住了。這就是創設口語學習情境，激發學生興趣，改變英語口語教學傳統的枯燥單一教學模式，提升學生學習英語口語的興趣的具體做法。

（二）教師進行音標教學，指導學生英語發音規則的學習

音標對于英語學習者，就像拼音對于漢字學習者一樣重要，近年來的英語教學，舍棄了音標這個地基，直接從單詞和對話著手學習英語，導致絕大多數學生甚至是資優生英語拼讀能力都不能過關，這就像學生不會拼音，但一開始就硬生生被要求記住常見字的形狀一樣，這樣效率很低，學生無法通過拼音讀出漢字，學生也無法按照音標發出標準的英語讀音。英語教師要教好音標，教好發音規則，在新的人教版初中英語課本的附錄部分有發音規則的指導，但是極少有教師單獨帶領學生學習這一部分內容，導致學生根本不知省讀、略讀、同化等發音規則為何物，發音也出現了“中式英語”，而無法達到地道英語母語者的水平。因此，教師們一定要教好音標和發音規則，甚至規劃一段足夠長的時間讓學生去學習這部分內容，讓學生通過視頻、音頻資料，把枯燥的語音教學變得活潑生動，吸引學生的興趣，讓學生們打好基礎。

例如，初一就開始學習的“Good morning”中，Good這個單詞的d屬于失去爆破現象，只需要有口型但沒有發出聲音，很多學生偏偏把每一個字母都發出來聲音，這樣就讓人覺得語言不靈活，就像一把鈍刀一樣，讓人用著覺得不舒服，進而影響了英語口語的表達。所以，這時候，教師們要拿出時間和精力帶領初一的學生學習地道的英語音標和英語發音規則，教給學生理論知識和現實應用雙重知識，深入淺出地教會學生音標和發音規則，幫助學生學好英語口語。

（三）提升教師的英語口語素質，改變以教師為教學中心的教育理念

教師作為初中學生學習英語的領路人，其引領作用非常重要，但英語教師方面也存在很多亟待解決的問題。首先，很多英語教師認為，教授口語就是讓學生結合課本內容進行口語練習，這就使學生的英語口語練習成了背課文，練習內容十分單調，逐漸學生失去了對英語口語練習的興趣。不少英語教師自身在講英語的時候受到了故鄉漢語方言的影響，比如“famous”，很多老師把它發成了卷舌音，學生聽多了，耳濡目染，即便學過了音標和發音規則，也還是會跟著老師把這個單詞發成了卷舌音。因此，作為教書育人的園丁，每個英語教師都應該不斷提升自己的專業素質，提升自己的口語水平，還有要對英語口語教學有準確的認知，既能自己發音準確，也能帶領學生系統地學習英語口語。尤其是方言嚴重，漢語普通話本就不合格的英語教師，更應該從頭不怕麻煩地糾正自己的英語發音，讓自己以一個逆襲的姿態出現在學生面前。在過去應試教育的影響下，英語考試成績也成了評價教師教學和學生學習成效的唯一標準，這就導致眾多家長和學校更加注重孩子們的考試成績，忽略了英語口語能力的培養。老師過分重視閱讀寫作能力，注重提高學生閱讀理解和作文的分數，因為這二者在考試中占比最多。課堂上很少開展口語訓練，這就導致學生想學英語口語，也沒有相應的學習環境。還有甚者，有些教師將英語“漢化”，一味強調單詞及翻譯，教學過程很少有聽說訓練，即使是在英語口語課堂中也只是訓練口語考試應試技巧，沒有帶領學生將英語思維代入生活，沒有鼓勵學生從英語思維的層面練習英語口語。在課堂教學中，一味地老師領讀、學生跟讀的教學模式，導致學生只是機械跟讀，沒有對課文背后的英語思維進行深入學習，學生自然領悟不到英語口語的精華，腦海中沒有形成對于英語的理解思維，進而影響口語學習。筆者建議初中英語教師在任何的英語教學活動中都要有一種抓住一切機會培養學生英語口語能力的意識。其次，在英語口語教學中，一定要改變原有的以教師為中心的舊觀念，事實上，學生才是口語課堂的中心，如果教師一直把自己看作是英語課堂的主導者，學生的思維就會被限制住，進而嚴重影響學生學習英語的主動性和創造性。最后，在英語口語課堂中，鼓勵英語教師采取靈活多樣、富有樂趣的課程導入方法，讓學生們有好奇心、有興趣，“興沖沖”地學習英語口語，活躍課堂氛圍，提升學習的主動性和趣味性。

例如在人教版九年級英語的第二單元：“I think moon cakes are delicious!”教學中，教師可以真的把好吃的月餅帶到課堂上來，進行課堂測試的時候，可以把月餅作為學生獲得測試優秀的獎勵，這不但改變了教師領讀、學生跟讀的口語傳統教學方式，而且改變了教師在教學中占據中心地位的傳統教學理念，激發了學生學習的趣味性和主動性，讓學生忘記這是英語課堂，把這節課變成能讓學生回憶良久的一節生動活潑的課程。

（四）針對不同基礎的學生因材施教，提升學生利用口語自我表達的自信心

教師應該準確掌握不同學生的英語水平和學習水平，了解學生的性格，和每個學生做朋友，了解學生的興趣愛好、家庭環境以及學生的理想抱負和生活學習中的閃光點。尤其是課堂教學中對于學生英語口語水平的了解，很關鍵。比如，在課堂開始之前，安排學生了解課文相關知識和資料的時候，針對英語口語好的學生，可以讓學生自學課文內容后查找資料，并且熟練掌握能查找到的資料和內容。針對基礎不過硬的學生，可以給學生安排好課程內容的要點和大綱，讓學生按照提示去查找資料，并且盡自己最大能力來理解掌握，但是不強求學生在課堂開始之前就掌握了大部分課文的知識點。針對成績基礎不佳的孩子，則不強求必須充分理解。初中生正處于青春期，心里敏感，對自己的錯誤也很在意，因而在英語口語課堂上也比較害怕出錯，甚至一次錯誤都能記住很久，很長一段時間都不敢舉手參與口語課堂的活動。因此，在日常口語練習中，教師不必急于遇到錯誤和問題就打斷學生的發言，在評價學生的表現的時候，要多采用鼓勵式發言，先鼓勵再溫柔地點出學生的問題，對于學生英語口語的進步，要提出明確的表揚，給學生以信心。因為英語口語也屬于一種表達，但很多同學的性格內向，不習慣表達自我，甚至不知道如何表達自我，這時候，筆者建議英語教師可以給學生布置課下英語日記和英語作文，通過賞析優秀英文日記和優秀英文作文，讓一些不擅長口語即興演講的學生有一個緩沖期。但無論如何，都要鼓勵學生敢于開口說英語，讓學生不抵觸說英語，不害怕說錯，讓學生明白敢說就是第一步，第一步邁出去了，其他的就是水到渠成的事情了。

例如，在人教版九年級英語第三單元“Could you please tell me where the restroom are”學的就是方位的表達。因此可以安排口語基礎好的學生帶領同學們在校園里參觀的活動。而對于不善口語表達的孩子，可以安排學生寫一篇游記，不要嚴肅糾正孩子英語游記日記的語法和單詞拼寫錯誤，應該表揚同學們可以完成一整片完整的游記，寫作完整且符合英語邏輯。

四、結語

綜上所述，初中進行英語口語教學的重要性逐漸得到了社會的認可，但不可否認，做好初中英語口語教學存在很多阻礙和困難，筆者建議在初中英語的教學中開創英語口語小課堂；進行音標教學和英語發音規則教學；提高初中英語教師自身的英語口語水平，改變以英語教師為中心的口語教學方式；針對不同基礎的學生因材施教，提高學生的自信心和學生的學習主動性。