小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

■江蘇省儀征市古井中心小學 陳小麗

在小學語文閱讀課堂上，讀寫結合是不可或缺的基礎教學方式，它對小學生今后更高階段的學習發揮著至關重要的作用。從本質上來看，學生能在深入閱讀的基礎上對整篇文章的主旨內容有清晰的了解，這樣做能進一步有效提高小學階段學生的思維能力，以便其在以后的作文寫作時有更清晰的思路。對此，讀寫結合的教學模式在小學語文的實踐教學中的應用是大勢所趨，是不容忽視的。那么在實際教學過程中，教師應該如何通過“以寫促讀、以讀促寫”等教學方式促使學生開展語文閱讀的教學活動。本文將要探討應該采取怎樣的課堂教學方式進行實際課堂教學，如何有效、高效地鍛煉學生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

（一）對讀寫結合教學模式的認識不足

教師對讀寫結合教學模式的認識不足。在小學語文課程教學研究過程中，讀寫結合的教學概念并不新奇，很多的專家和學者的相關學術研究不斷推陳出新，為構建讀寫結合模式提供了很好的教學模式，并且提供了不少在實際教學中有借鑒意義的教學支持。然而，在當今應試教育背景下，仍有不少教師無法在思想認知層面進行調整和改變，這樣就會導致對學生的閱讀教學指導缺乏應達到的預期效率。例如，部分教師缺乏對學生語文閱讀培養主體發展的深刻理解和實踐，忽視了學生的語文閱讀情感體驗，導致讀寫結合訓練的機械僵化現象的出現；也有一部分教師忽視了學生在不同閱讀階段學習的個性特征和差異化發展的需求，導致語文閱讀的教學設計遠遠不能滿足現階段學生對讀寫的需求，最終影響學生讀寫結合的實際效果，這應該引起小學語文教師的高度重視。

（二）讀寫結合教學模式單一枯燥

在小學階段課程改革的背景下，小學語文的讀寫結合已成為該教育階段教師教學研究的核心內容之一。新課程標準對學生在寫作中的創新表達有一定的要求，但讀寫結合的創新并不是一蹴而就的。部分教師運用讀寫教學模式時方式方法比較單一，教學時單純為了讀而寫或為了寫而讀。比如，課堂上只是單純地讓學生讀，課堂下單純地讓學生寫。在閱讀課文的過程中，教師給學生的自主探索和思考的時間非常有限，學生在機械訓練中無法發揮自己的創新潛能，導致無法推陳出新。此教學任務需要教師指導學生讀寫結合的方法，從讀入手，以讀促寫，而不是放任自流地讓學生自主摸索，否則收效甚微，短時間內不會達到教學要求的預期效果。如果沒有教師的有效引導和培養，容易讓學生走閱讀的彎路，因此小學語文教師應密切關注學生在實際閱讀結合過程遇到的問題，及時糾偏，這一點至關重要。

（三）學生閱讀視野狹窄

讀寫結合教學模式運用的缺乏深度。從小學生課外閱讀的現狀來看，閱讀書籍單一、閱讀方法僵化、閱讀中只讀不寫、只說不寫、寫作內容表面化、形式化等問題十分普遍。

例如，部分教師認為三年級學生適合閱讀童話故事類的書籍，因此大力推崇《格林童話》《伊索寓言》等圖書，由此造成學生的閱讀內容單一，文字的積淀較少，素材積累匱乏，在寫作中不足以進行靈活運用，造成學生閱讀寫作視野狹隘。因此，在小學語文教師對該階段的學生課外閱讀指導過程中，教師需要引導學生自主、自發地建構讀寫結合的閱讀意識，這一意識的培養是非常重要的。優秀的閱讀習慣一旦養成，可以讓學生受益終生，這對他們更高階段的學習，以至于成年后步入社會，步入各行各業的職場都是很重要的一項技能。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的具體教學策略

（一）引導學生在閱讀課文時積累寫作技巧

大部分小學生思維非常活躍、記憶力很強，在積累寫作方面有著先天性的優勢，所以小學時期是教師幫助學生積累寫作素材、培養其讀寫能力的一個關鍵階段。在歷史上有很多著名的作家及詩人等，他們在平時都非常重視閱讀，究其原因，大多是由于文學閱讀能幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平。“讀萬卷書”的意義是巨大的，教師要把這一點運用到小學階段學生的閱讀結合指導中。

例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》的課文知識時，首先筆者會先讓學生把課文通讀一遍，并要求學生在通讀課文的過程中，把自己不會的字詞標記出來，還可以把自己覺得優美的語句標記出來。這樣做的目的是讓學生學會標記和欣賞優美語句。然后筆者會在講解課文的過程中，為學生進行重點語句的講解，讓學生學會作者利用文字表達想法和感情的寫作技巧，如比喻、擬人的修辭手法等，這樣能有效提升學生的寫作技巧，督促學生靈活應用已掌握的知識，加強讀寫結合教學法的應用，促使學生的寫作技能的大大提升。而且筆者還會引導學生針對學習內容進行相應的練習，從而真正強化學生對所學字詞的實際應用效果。在引導學生進行練習的過程中，筆者會引導學生之間進行比較，看看誰轉化得最好。這可以理解為引導學生在原來基礎上的進一步學習和提升。

（二）結合教學內容，激發學生學習積極性

從閱讀到寫作是學生從“吸收”到“傾吐”的重要轉變。教師作為教學帶頭人，應把握轉化過程，找準切入點，激發學生的主動性，促進學生實現讀寫結合。眾所周知，興趣是影響學生學習活動最直接最現實的因素，教師在教授課本教材的同時，應多采用趣味性的教學方式，重視加強學生閱讀興趣培養，開展有效閱讀，培養學生的自主閱讀能力，通過閱讀帶動寫作，進而實現閱讀與寫作的共同提升。此外，教師在教學過程中可以采用視頻閱讀、舞臺劇閱讀和寫作分享等方式與實際語文教學相對接，激發起學生的學習積極主動性，進而引導學生實現閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

例如，在教授寫作練習《我的樂園》時，教師可以向學生提問:“同學們，在你們自己腦海里有趣的樂園是什么樣子的？如是什么形狀的？樂園里都有什么呀？”讓學生盡情展開自己的想象，并利用多媒體向學生展示一些趣味性的樂園圖片，以激發學生的學習興趣。在學生提出自己的想法后，教師還要引導學生說出自己這種想象的緣由，從而保證學生想象思路的邏輯性。同時，教師還要結合課本教材所學內容縮小寫作領域，這樣要寫的內容就會更加清晰。此外，教師還要對學生進行寫作指導，并根據各個學生的寫作水平提出不同的寫作思路和寫作建議。對學生改正后的文章，教師也要進行檢查，以了解學生是否真正掌握了這種寫作思路，并對學生的最終寫作成果進行檢驗。這種與閱讀和寫作相結合的寫作練習模式，使學生的閱讀寫作過程更有目的性，大大提高了學生閱讀寫作的積極性。

（三）結合閱讀課文，引導學生進行仿寫訓練

讀寫結合教學模式具有先進化特征，為將該模式作用最大化，教師應該鼓勵學生，促使其仿寫、續寫相關閱讀內容，以便讓學生在這一過程中提高閱讀理解水平，不斷提高寫作質量。通過對現階段小學語文教材分析可知，其所包含的文章都是經過精挑細選的，對學生學習和發展而言是有利的。比如，能加強對學生寫作能力的培養、開闊學生視野、發展學生思維能力等。所以，在基于小學語文閱讀教學讀寫結合模式實施中，應該注重教材文章作用的發揮，重點講解文章的寫作技巧，以及比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用，讓學生更全面地把握文章寫作內容與特點。

例如，在教授《紅馬的故事》的課文內容時，筆者會在閱讀教學中，讓學生進行仿寫訓練，提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。比如，本篇課文對擬人修辭手法進行了有效運用，使文章“活”起來了。教師可以創設開放性環境，鼓勵學生運用擬人手法方式續寫內容，將學習的主動權交到學生手中，既可調動學生學習積極性，又有利于促使學生思維發散，對其綜合素質與能力的提高具有重要作用。從本質上來看，學生寫作是一個不斷仿寫的過程，如果仿寫得好，則有利于增強他們的寫作技能，讓其寫出來的文章更有深意。然而，模仿并不意味著抄襲，教師要引導學生在模仿的過程中不斷優化自我、提升自我。例如，引導學生在實踐訓練中全面掌握并靈活應用一些寫作技巧，由此能幫助學生提高寫作技能。在閱讀教學中，教師還可以鼓勵學生將自己喜歡的句子摘錄下來，然后進行認真背誦及仿寫，通過長時間的訓練，必然能幫助學生積累素材，促使其知識儲備能力不斷提升。

（四）結合學生實際生活，豐富寫作素材

語文本身來自人們的現實生活，要想有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，教師還可以根據小學生的現實生活進行讀寫結合教學。在學校的語文課程中，語文常識不但來自日常生活，也應用于日常生活。所以，教師在講授知識時，必須自覺地聯系生活現實，并挖掘與學生生活有關的文學元素。這樣既可以減輕學生的認知困難，又可以調動學生興趣，對其高效的寫作學習有著重要意義。為達到預期教學目標，需要教師樹立生活化教育思想，有意識地結合生活中的事物，對學生進行引導，深化學生對文章內容的理解，為日后寫作奠定基礎，有效實現讀寫結合。

例如，《曹沖稱象》此篇文章主要描述了曹沖如何稱象，為了能讓學生更加深入地了解文章主旨，教師可以聯系學生的實際生活展開教學。比如，可以結合學生的實際生活向學生提出問題：“請問大家如果想為家里的小狗稱一下體重，你會如何做呢？”問題的提出，會讓學生聯合自身的生活進行思考，然后筆者讓學生把自己的想法寫下來，這樣有利于為學生寫作提供寫作素材。在學生紛紛提出自己的稱重方法后，筆者還會將學生所提出的不同方法記錄下來，并引導學生進行相互比較，看一看誰舉出的方法最可行，以及誰舉出的方法最妙。在幫助學生打開自己的稱重思路后，再引導學生學習課文，了解曹沖的稱象方法，并與之比較，讓學生想一想自己在日常生活中還遇到過哪些妙招，以豐富學生自身的寫作素材，進而應用到自身的文章創作中。

（五）組織多種寫作練習，進行讀寫結合教學

如何運用讀寫結合教學模式有效開展學生寫作教學，對激發學生閱讀能力和提高學生的閱讀寫作水平至關重要。目前，傳統的寫作和閱讀教學模式比較單一，學生的閱讀和寫作學習過程都比較枯燥，部分學生寫作時常常無話可寫，無事可續，所以，教師就要引導學生以閱讀為基礎，邊讀邊思、以讀學寫、讀寫結合，充分將閱讀教學內容與寫作實踐融為一體。教師在教學過程中可以從課文結構、或句子對比入手等寫作方法，開展寫作分享、小組比賽等多種寫作練習方式，進而有效提高學生閱讀寫作水平。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以引導學生從課文結構入手，由讀到寫。文章很明顯是采用總—分—總的順序構局謀篇的，教師就可以引導學生在閱讀文章的同時先了解文章的整體結構。寫風景類的文章時，可以借鑒此文表達順序，體會作者是怎樣抓住景物特點，將景物描寫具體的寫作方法。教師引導學生寫作的同時，可以以小組為單位，引導學生互相交換寫作作品，并互相借鑒和指正對方作品的優勢與不足，促使學生在相互學習研討過程中全面優化提高自身的閱讀寫作水平。

（六）引導學生開展課外閱讀，提升讀寫結合效果

小學生處于閱讀積累的早期階段，豐富的閱讀經驗可以使學生的語言建構和使用更加靈活流暢。然而，在促進學生讀寫結合的過程中，僅僅依靠課堂閱讀是遠遠不夠的，更重要的是加強課外閱讀指導，讓學生在豐富的積累中探索寫作表達方法。要讓學生課外閱讀中實現讀寫結合，教師就要充分發揮教學的主導作用。

例如，在學習《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事后，教師為學生推薦《大禹治水》《劈華山救母》等口口相傳的民間故事，并鼓勵學生獨立選擇和閱讀。同時，設計了縮略語任務，要求學生用簡明的語言講述故事，并在課堂上分享。又如，在國慶節期間，教師組織以“祖國發展70 年”為主題的閱讀活動，向學生推薦相關書籍，鼓勵學生擴大課外閱讀與祖國發展有關的書面材料，提取適合主題內容的信息，并編寫。教師根據主題展示和評價學生的寫作內容，引導學生在主題閱讀中完成讀寫結合。

三、結語

總之，小學語文讀寫教學要求教師在日常教學過程中自覺加強對學生寫作輸出能力的培養，從文本解讀、寫作實踐和生活實踐三個角度對學生進行教學，讓學生在教學過程中感受到自己對漢語的充分運用，使所學內容能真正落實到現實生活中，從而真正提高學生的漢語素養。尤其在小學語文教學中，要想全方位提高學生語文水平，教師有必要對讀寫結合教學模式加以運用，充分挖掘此模式的優勢，提高教學質量，通過鼓勵學生仿寫、立足于生活實際、豐富寫作素材等，提高讀寫結合形式應用成果，增強學生閱讀理解能力，提升寫作水平，推動學生朝著更好的方向發展。