深度學習視野下的小學語文課外閱讀開展途徑

■山東省臨沂市北京路小學 張洪虹

古往今來，多少文人墨客都推崇愛讀書、好讀書、樂讀書的理念。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”歌德也說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讀書，使人思想插上翅膀，感情綻開花蕾；讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書，使人情操得到陶冶，夢想得以放飛。本文在深度學習教學理念指導下，結合具體做法闡釋了有效開展課外閱讀的方法：建立班級圖書角，堅持午讀晨誦，進行親子共讀，搭建讀書平臺，組建“愛成長”讀書共同體，開展讀書交流活動，調動評價機制。激發學生的讀書興趣，打造學生快樂的書香童年。

一、小學語文提倡課外閱讀的必要性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，小學語文教師務必要做好課外閱讀引導。

二、小學語文課外閱讀途徑探討

（一）建立班級圖書角，好書大家一起讀

課外閱讀是一種能力的培養同時也是一種習慣的培養，而從小學學生本身的學齡特點來看，想要讓小學生自主地形成習慣并且意識到這個習慣給自己帶來的影響和幫助往往是相對較難的，他們并沒有較為長遠的目光，但是教師可以通過環境的有效營造讓學生主動去踐行優良習慣，進而在不知不覺的長期堅持下培養出良好的習慣，小學生的群體特征是較為明顯的，他們都較為傾向于與其他學生一起玩耍，因而往往會因為共同閱讀了一本書而有了新的交流溝通的話題，也往往會因為自己獨特的視角和特殊的閱讀方法而產生的交流和溝通的欲望，如此一來，他們往往更愿意閱讀，而當學生主觀能動性得到充分調動后，學生的收獲會更多，成長也會更多，教師需要注意環境的營造和氛圍的建設。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，濃厚的書香氛圍是班級文化的體現，是班級整體風貌的展示，因此建設富有特色的書香班級是重要舉措。為實現好書大家一起讀，好書共享，筆者在班級內建立圖書角，購置書立，置于講臺下方學生容易取到書的地方，班級內每個學生帶五本圖書放置于書立，進行圖書交流閱讀，每個學生五本，全班就是二百多本，雖然每個人只捐五本，但每個學生卻能讀到二百多本書，這樣就大大拓寬了閱讀面。課下，很多學生來到講臺周圍，抽出書目開始閱讀，形成一道亮麗的閱讀風景線。需要注意的是，組建一個班級圖書角，每一個環節都大有學問。要充分激發學生的自我管理意識，調動學生的一切智慧管好管活班級圖書角，為學生創造閱讀課外書的機會，這對全面提高班級學生的閱讀水平，豐富學生的知識積累有很大的推動作用。

（二）堅持午讀晨誦，培養良好的讀書習慣

習慣培養不是一朝一夕的事情，需要慢慢培養，讀書習慣也是如此。一年級新生入校時，要倡導“入室即誦”，晨讀時，教師引導學生晨讀進行經典誦讀，讀弟子規、三字經；二年級讀千字文；三年級讀大學，中庸；四年級讀論語……經典中蘊涵大量的立身行道、經邦濟世的高境界和大智慧，和經典同行，開發心智、開闊心胸、開拓心界，使學生的道德、文化、智能等素質得到全面熏陶。通過反復誦讀國學經典，豐厚人文底蘊，傳承優秀的傳統文化。午飯后，引導學生“入室即靜”，平心靜氣，靜心閱讀，使學生每日都有讀書收獲，為其終生發展奠定堅實的基礎。

在午讀晨誦中，學生捧起散發著墨香的書本，走進詩意的春天。筆者組織學生聲情并茂地朗誦《從軍行》，激情洋溢地朗誦《出塞》。誦讀之余，把美好的祝福送給醫護人員，也表現了學子們心中有愛、心系祖國的感人情懷。每日誦讀經典，就是要把圣人教誨貫徹到生活中，落實到一言一行中，這樣做，不僅是一個提高個人修養的過程，更是一個思想升華的過程。學生從閱讀中學會愛周圍的人，愛這個世界，只有這樣，社會才會變得更加和諧。“家事國事天下事，事事關心”，實踐證明，誦讀經典讓家長成長得更快樂，更陽光，更有責任感。反復誦讀國學經典，也能豐厚學子的人文底蘊，傳承優秀的傳統文化。

（三）開展親子共讀，倡導家長與孩子一起閱讀

班級內倡導家長和孩子進行親子共讀活動，教師做如下倡議：為孩子關上電視、摒棄手機，每天至少用一小時時間與孩子共讀好書，或者互相讀給對方聽，或者家長和孩子獨立閱讀，再交流閱讀后的感受，在這個過程中，家長與孩子每天堅持閱讀。然后教師組織在班內展示親子共讀成果，或者是圖片展示，也可以是視頻展示，又或者是親子讀書收獲等，教師要及時肯定表揚，每個學期評選一次書香家庭進行班級內表彰，并推選做得最好的書香家庭參加學校書香家庭的評選，這一系列活動的開展，發揮了正向引導作用，讓每個學生家庭浸潤書香，通過親子閱讀，還增進了家長與孩子的感情，拓展孩子的知識面，家長和孩子共同進步。

然而在如今的時代背景下，許多學生父母都有大量的較為繁重的工作需要完成，這也就導致許多父母陪伴孩子的時間相對較少，教師必須引導父母重視陪伴孩子的閱讀、學習和成長。要讓家長意識到，父母作為學生的第一任教師，對學生的影響是不容忽視的，親子共讀的模式不僅在于培養學生一個良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力和閱讀素養，更在于可以有效地拉近父母與孩子之間的距離，構建更加融洽的親子關系，更好地促進孩子發展。

（四）搭建讀書平臺，組建“愛成長”讀書共同體

班級內根據家庭住地、性格特點、性別、學習狀態等，分成六個共同體，每個共同體七人，從中選出敢于負責、富有組織能力的家長和孩子擔任組長，教師鼓勵家長、孩子在共同體內定期開展閱讀交流活動，并做記錄。教師推薦閱讀書目，定期更換閱讀篇目，家長也可以進行篇目拓展。凡定期開展讀書交流活動的整個共同體的孩子，在班級內定期進行表彰激勵。孩子與家長共同參與，一起閱讀共同成長，既增強了團隊凝聚力，又培養了良好的閱讀習慣。孩子參加完共同體的讀書交流活動后，還紛紛寫下讀書以及交流后的收獲，讀寫結合，讀有所獲，交流互鑒，共同進步，從書籍中汲取精神營養，一整個學年下來，學生的知識面拓展了，底蘊豐厚了，寫作能力也大大提高了。

如班級內五組開展的讀書交流活動記錄如下：

本周末，我們五組的第一期讀書會如約進行，本次我們讀的是兒童詩集《妹妹的紅雨鞋》。為了本次讀書會，艾可同學提前精心設計了讀書板報，同學們認真地在板報上簽上了名字。由此可以看出，我們組同學對這次讀書會是相當期待與重視。這次讀書會，浩軒媽媽精選了六篇兒童詩給同學們做了講解。讀書會開始前，同學們先自己預習了一遍。同學們讀得非常認真。

艾可同學聲情并茂地讀了《我要到一個地方去》，這首詩里面有好多精美詞句啊，以后我們寫話時也可以用到啦！淼淼同學有感情地讀了《媽媽的心》。這讓我們感受到，媽媽的心總是像影子一樣跟著我，以后我們要聽媽媽的話，理解媽媽，體諒媽媽。浩軒同學大聲地朗讀了《我們的鄰居》。我的體會是，以前被吵醒，我們總是很煩躁，原來被吵醒也是一件很美好的事情啊！宸睿同學認真地朗讀了《拉鋸之歌》。這首詩雖然簡單，但是我們學到了好多動賓結構的詞語，我們還想到了更多木材的用途呢！芙羽同學有感情地朗讀了《秋天的楓樹》，這首詩不僅豐富了我們的想象，還學到了幾個好詞語。峻碩同學大聲地朗讀了《吃玉蜀黍的心情》，我不禁感嘆，吃東西也能寫出詩？以后吃東西我也得用心感受，認真觀察，爭取也能做出一首詩。最后浩軒媽媽給我們出了一道題，我們開動腦筋，想了好多好多。浩軒媽媽說我們比小作者的想象力更豐富，我們都太高興了。回到家之后，我們每個同學都認真地寫了一篇日記。

從學生的活動記錄來看，學生有自己的閱讀，有自己的發現，有互動交流，最后還有閱讀后寫體會、寫日記，讀書活動呈現出逐步深入的過程，每個學生都在活動中有體驗、有感悟、有收獲。開闊了視野，增進了友誼，這樣的讀書交流活動間周一次，學生受益其中。

（五）開展讀書活動，及時進行好書共享

在班級內開展系列讀書活動，進行讀書情況的反饋，進一步強化讀書效果，培養閱讀習慣。第一，開展好書推薦活動，學生在課前三分鐘演講時，推薦自己閱讀過的好書，就書目主要內容、精彩片段或者書目的價值和意義等進行介紹，激發其他學生的閱讀興趣，引導其他學生一起走進書本，實現好書大家一起讀。或者是制作好書推介小報，充分調動學生的積極性，大膽發揮自己的想象力、創造力和動手能力。好書推介小報張貼于班級文化欄內，給學生以閱讀引領。第二，在大家共讀一本書后，教師組織全班學生上好讀書交流課，設計深度思考的問題，引領學生對書目進行深度思考和進一步閱讀，學生及時把閱讀的收獲和大家分享交流，實現思維的碰撞，思想的升華，加深對書目的理解。一系列讀書活動的開展，提高了讀書效果，激發了濃厚的閱讀興趣。

（六）調動評價機制，及時進行讀書獎勵

第一，評價系列化。對每天堅持閱讀打卡的學生，教師可給予積分獎勵，參加班級內的其他讀書交流活動，也同時給予加閱讀分，每個月根據積分高低表彰以不同的讀書勛章，全班學生都有勛章，目的在于調動全體學生的讀書積極性。一個學期結束后，得到最高讀書勛章數量多的學生，依次評出五名讀書小明星予以獎勵，同時在班級光榮榜上展出讀書小明星的照片，展示讀書小明星風采，給全體同學提供學習的榜樣，進行榜樣引導，正面示范，營造讀書氛圍，讓全班同學都喜歡上閱讀。第二，評價活動化。每次學生制作了讀書小報后，教師都要及時進行評價。因為積極的評價是激勵學生繼續讀書的最好的方法。每個月抽出二十分鐘左右進行現場點評，放大學生的優點，同時也要妥當地指出他們的不足并給出完善建議。讓他們充分嘗到閱讀與制作讀書小報的樂趣。

（七）讀書與活動相鏈接，讓讀書有趣味

為學生讀書提供展示平臺，開展豐富的展示活動，如講故事比賽、課外劇本表演、閱讀樹活動等。精彩紛呈的課外劇本表演大賽，不僅培養了學生的語言表達能力，凸顯學生的舞臺表現力，還能培養學生的創造力，激發學生的閱讀興趣。服裝與頭飾的完美結合，音樂與舞蹈的協調統一，各種道具的恰當運用，多媒體課件的背景烘托，帶給學生更沉浸式的體驗，使學生各種能力都得到提升。

在一次課外閱讀改編劇表演活動中，一、二年級學生的天真爛漫在對小童話的表演中得以體現，稚嫩的童音，可愛的舉止，真摯投入的表演，完美的情景設置，讓觀眾贊不絕口。表演生動還包含有深刻的人生哲理，讓學生受到啟迪。劇目多樣，有引人啟迪的，有表現人物品質的，有表現深厚友誼的，表現主題和表現形式各不相同，反映出學生對復雜的不同情境下的人物揣摩到位，足見聽、說、讀、寫的基本功扎實。不同的班級有不同的特色，不同的班級有不同的優點。學生受益無窮，無形之中營造了濃濃的書香氛圍。教師可以此為契機，讓數不勝數的經典名著去影響學生，讓經典打好每一名學生的人生底色。

（八）開展讀書漂流活動，濃濃書香溢滿校園

在班級讀書活動開展的基礎上，教師還要讓全校學生都行動起來，在廊道、廊道拐角處，設置讀書桌椅和圖書存放櫥子或者展臺。可以倡議全校的學生自愿捐出自己讀過的好書，遵循自愿原則，倡導捐出一本讀一千本的活動，語文教師指導學生在自己讀過的好書的扉頁上寫上推薦圖書的理由，然后以班級或者年級為單位放置。下課或者午飯后，學生自由活動時，目之所及都是好書，是精神的食糧，隨手翻閱，進行快樂閱讀，隨時隨地都有讀書收獲。如此，營造了濃厚的書香校園氛圍，學生遨游書的海洋，浸潤著書香，在濃濃的書香中快樂成長，收獲美好人生。

（九）組建家長讀書俱樂部，形成家校濃厚的讀書氛圍

學校可以先在家長會上進行倡議，發倡議書，以愿意閱讀、喜歡閱讀的家長成立一個讀書俱樂部，組建讀書交流群，家長之間進行閱讀交流。以家長讀書俱樂部為基地，帶動其他家長也進行閱讀，形成濃濃的家庭讀書氛圍，進而影響孩子，讓整個家庭成員全都捧起書本，茶余飯后進行閱讀。學校可在期末評選書香家庭和讀書小明星，從而調動全體家長和師生的讀書積極性。

三、結語

綜上所述，讀書為人生奠基，以閱讀追求卓越，讓學生在閱讀中實現快樂成長。在這個過程中，教師激發學生的讀書興趣，打造學生快樂的書香童年，為學生打下向善向美的精神底色，助力學生走向成功的殿堂。