新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的使命、問(wèn)題與提升策略

劉 平 楊世宏

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230601）

雖然國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮有增無(wú)減，但長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)教育中，即使英語(yǔ)專業(yè)也只是充當(dāng)人才教育與培養(yǎng)中的一個(gè)工具性學(xué)科，更何況服務(wù)于各專業(yè)學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)。縱使近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革一輪接一輪，且在各方面取得了巨大的成效，但大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)科教育中的邊緣化地位仍未改變。另一方面，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入新時(shí)代，要應(yīng)對(duì)全球化進(jìn)程的挑戰(zhàn)，國(guó)家的發(fā)展對(duì)人才的外語(yǔ)能力有著更高的需求，然而，雖然國(guó)民英語(yǔ)能力較過(guò)去十年總體上確有提高，然仍處于較低水平[1]。大學(xué)英語(yǔ)肩負(fù)著培養(yǎng)具有核心社會(huì)主義價(jià)值觀的一專多能的全人，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的建設(shè)與提升任重而道遠(yuǎn)。

一、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的使命

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局，而我國(guó)正走進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代，中國(guó)要在世界大變局中把握發(fā)展機(jī)遇[2]。新時(shí)代之新首先體現(xiàn)在中國(guó)在應(yīng)對(duì)變局及加快自身發(fā)展中的新的中國(guó)方案即國(guó)家戰(zhàn)略上的新變化。例如一帶一路的倡議，中國(guó)文化走出去之戰(zhàn)略目標(biāo)，人類命運(yùn)共同體的建構(gòu)，振興本科教育，推進(jìn)新文科建設(shè)等等。背負(fù)著時(shí)代的使命，教育界將如何提高大學(xué)教育的質(zhì)量列為焦點(diǎn)問(wèn)題。而大學(xué)教育的內(nèi)涵實(shí)則為人才培養(yǎng)，所以大學(xué)教育要與中國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，在人才培養(yǎng)中既滿足國(guó)際化需要，又彰顯中國(guó)特色和風(fēng)格。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，新時(shí)代，教育工作的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其中，“立德樹(shù)人”是根本[3]。因此，大學(xué)教育必須是以“德育”為基礎(chǔ)的全人教育。大學(xué)英語(yǔ)教育擔(dān)負(fù)著服務(wù)人才培養(yǎng)的重任，也要響應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)具有核心社會(huì)主義價(jià)值觀的全人。面對(duì)世界大局，大學(xué)英語(yǔ)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展以及國(guó)家戰(zhàn)略的需求，倡導(dǎo)國(guó)際化理念，培養(yǎng)能用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才；同時(shí)，培養(yǎng)出的人才也應(yīng)該有強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)，即要平衡處理全球視野與國(guó)家意識(shí)之間的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)教育中，首先需要深化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)知，充分了解中國(guó)的國(guó)情，才能憑借自己的英語(yǔ)交流能力向世界傳播優(yōu)秀的中國(guó)文化。其次要增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，使其堅(jiān)定文化自信，在學(xué)好外語(yǔ)的同時(shí)勿忽視了母語(yǔ)的重要性。此外，需要在教育中關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的諸多需求，比如，從事專業(yè)學(xué)習(xí)研究、工作就業(yè)及進(jìn)行國(guó)際交流等，以幫助他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”4]。這充分說(shuō)明，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的要求實(shí)則對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》2020修訂版，明確要求大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)加入思政元素，并以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，這引導(dǎo)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的到來(lái)[5]。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)改革的腳步從未停止，既是為了迎合時(shí)代要求也是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐中仍舊存在著一些瓶頸問(wèn)題。英語(yǔ)是表音文字系統(tǒng)，意味著如果沒(méi)有足夠的聽(tīng)力輸入，缺少英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)的提高并非易事。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高尤其重要。然而，雖然近年來(lái)城市化、國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，但大部分地區(qū)的大學(xué)生仍舊面臨英語(yǔ)教育資源及英語(yǔ)環(huán)境嚴(yán)重不足的問(wèn)題。所以，大學(xué)英語(yǔ)教育在此面臨第一道挑戰(zhàn)。此外，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)需求不明確，學(xué)習(xí)情感不積極甚至懈怠，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，有效學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)策略缺乏。所以，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果并不理想。很多大學(xué)生專業(yè)能力很強(qiáng)，但英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)較低，掌握的英語(yǔ)技能僅能應(yīng)付考試，在其專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)有所需求時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法學(xué)以致用。比如閱讀英語(yǔ)專業(yè)書(shū)籍時(shí)困難重重，參加國(guó)際會(huì)議及聽(tīng)英語(yǔ)講座時(shí)力不從心等問(wèn)題廣泛而普遍。學(xué)生使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)欠缺。因而，大學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)踐效果亟待提升。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育的提升策略

基于新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教育的要求，以及習(xí)近平總書(shū)記加快振興本科經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)高水平人才的要求，反觀大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我們需要在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化能力的基礎(chǔ)上。著重從課程建設(shè)、教材編寫(xiě)、教師發(fā)展及課堂教學(xué)四方面開(kāi)展工作，以提升大學(xué)英語(yǔ)教育。

（一）課程建設(shè)

課程建設(shè)乃人才培養(yǎng)的核心要素，亦是大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)涵建設(shè)的核心部分，它為教育目標(biāo)而服務(wù)。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)兼具工具性、人文性與專業(yè)性并在素質(zhì)、能力和知識(shí)等各方面都達(dá)到高規(guī)格的復(fù)合型應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)教育可分為通識(shí)英語(yǔ)教育和專精英語(yǔ)教育兩個(gè)共生依存的主體。課程設(shè)置上可分為通用英語(yǔ)及專門(mén)用途英語(yǔ)。通用英語(yǔ)目前仍可作為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的主體部分，因?yàn)樵趪?guó)民英語(yǔ)總體水平不高的情況下，仍然需要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本的語(yǔ)言技能，并在語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)所教授的社會(huì)文化等知識(shí)中提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。另一方面，由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展需求，開(kāi)設(shè)的課程可以以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向。比如設(shè)置學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，可以為學(xué)生開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)、聽(tīng)外語(yǔ)講座、閱讀專業(yè)類英語(yǔ)書(shū)籍以及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面服務(wù)；比如可以根據(jù)院校特色，設(shè)置職業(yè)外語(yǔ)課程，提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力和職業(yè)素養(yǎng)。總之，在課程設(shè)置中，要主動(dòng)融入構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的大格局，服務(wù)于提升行業(yè)語(yǔ)言能力和國(guó)家話語(yǔ)能力的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）教材編寫(xiě)

教材是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的首要依據(jù)。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的所有課程都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起“立德樹(shù)人”的責(zé)任。因此，在教材編寫(xiě)中，應(yīng)充分反映時(shí)代發(fā)展的最新要求，植入思政教育。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)料選材和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要尋求語(yǔ)言教學(xué)與立德樹(shù)人的內(nèi)容及要求的有機(jī)融合。在語(yǔ)言教學(xué)中熏陶學(xué)生的情感，塑造其中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)其批判性思維能力；在選擇語(yǔ)料時(shí)，不僅要呈現(xiàn)西方英語(yǔ)文化知識(shí)，也要充分加入優(yōu)秀的中國(guó)文化元素，在教材活動(dòng)設(shè)計(jì)板塊中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性分析，使其在提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能的過(guò)程中，既樹(shù)立多元文化意識(shí)，更強(qiáng)化自身的民族認(rèn)同感；教材編寫(xiě)應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展與科技前沿，結(jié)合專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高課程內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度；教材單元主題應(yīng)兼具時(shí)代性、趣味性、多元性及真實(shí)性之特征，如此才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[6]。

（三）教師發(fā)展

教師發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的靈魂，所以教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師首先要致力于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。比如，努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)的理論方法，提高理論水平，以提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量；繼續(xù)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論并將其用于教學(xué)實(shí)踐。教育心理學(xué)既可以讓教師認(rèn)識(shí)到教師的特征并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)態(tài)度及教學(xué)模式，也可以讓教師關(guān)注學(xué)生的需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教；時(shí)刻把握教育政策與自身教育實(shí)踐的良好結(jié)合，規(guī)范自己的職業(yè)行為。其次，教師也要主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教育的新趨勢(shì)，積極接受應(yīng)用技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高自身的教學(xué)能力。此外，教師亦需加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身政治素質(zhì)，在教學(xué)中要時(shí)刻以教書(shū)育人為導(dǎo)向，以培養(yǎng)全人為己任，深刻挖掘教材中的思政因素，在英語(yǔ)教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育。

（四）課堂教學(xué)

在信息化與智能化時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師雖然可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，但絕不可忽略線下課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教育使用的主要手段。課堂教學(xué)的過(guò)程主要由教師講解、教師與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答、實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)、教授的內(nèi)容材料、采用的教具而構(gòu)成。因此，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、講授的方法與模式等直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、跨文化交流能力以及創(chuàng)新能力。在教授內(nèi)容方面，依據(jù)所用教材，深刻挖掘教學(xué)內(nèi)容。在教授方法上，以本班學(xué)生為主體依據(jù)，合理采用豐富的課堂活動(dòng)，并結(jié)合使用多種教具。例如，可以通過(guò)班級(jí)學(xué)生分享文化故事，觀看英語(yǔ)視頻，案例分析，小組討論等課堂活動(dòng)，既能讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中認(rèn)知本國(guó)和外國(guó)文化，又能在分析比較中了解外國(guó)文化與本國(guó)文化的異同。讓學(xué)生基于不同的文化視角去體驗(yàn)、思辨文化知識(shí)與現(xiàn)象，有助于培養(yǎng)他們的文化相對(duì)主義意識(shí)，以在跨文化交際中擁有包容的心態(tài)，消除文化偏見(jiàn)。可見(jiàn)，這些課堂設(shè)計(jì)有望在提高學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)提高其跨文化交流能力，并可以鍛煉學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用邏輯方法解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這也是高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)其潛在的非智力因素如環(huán)境、興趣和情感等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效學(xué)習(xí)。教師亦可利用合作學(xué)習(xí)機(jī)制以及同伴互助學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及有效性。當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都可以發(fā)揮到理想的效果時(shí)，課堂教學(xué)的目的才得以真正實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育的提升研究任重道遠(yuǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教育依附于人才培養(yǎng)目標(biāo)，教育界需要不斷跟上時(shí)代的步伐與要求探索大學(xué)英語(yǔ)教育的方向與提升途徑。在實(shí)踐上，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善課程設(shè)置體系的建構(gòu)，以專精相結(jié)合的模式滿足人才培養(yǎng)需求與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求；在教材編寫(xiě)方面也要體現(xiàn)新時(shí)代要求，既要融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、又要展示人類文化知識(shí)積累和世界科技新進(jìn)展，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；整合并優(yōu)化資源，使大學(xué)英語(yǔ)教育在跨學(xué)科融合中得以發(fā)展；利用信息技術(shù)與智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，打造線下為主，線上線下相結(jié)合的雙優(yōu)課堂，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果；提升大學(xué)英語(yǔ)教師的各方面素質(zhì)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)。如此，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革雖不能立竿見(jiàn)影，但也必將更加卓有成效。