基于核心素養導向的中學數學教學方法

■甘肅省張掖市第一中學 卞正蓮

新時代背景推動下，提高學生素質水平也成為教育重點。因此，學校應將素質培養作為教學重點之一，使學生全方面成長。本文將闡述核心素養的基本概念及其意義，分析基于核心素養導向的中學數學教學方式，希望能給廣大教育者提供參考。

數學是一門應用性較強的學科，在新課標改革時，數學教育水平取得了較大進步，教師將學生能力與教學目標相結合，豐富實踐活動，改變傳統教育模式，著重培養學生思維能力，以此提高其核心素養。但有些教師由于自身經驗不足，沒有意識到培養核心素養的重要性，導致教學水平不高

一、核心素養

核心素養區別于“素質”，它是學生在學習與思考過程中，逐漸形成的一種為適應今后發展與社會進步所必須具備的品格。有相關研究表明，教師要將促進學生全方面發展作為教學導向，重視培養學生自主學習能力，有針對性地開展教學活動。開展學科教學的意義，不是單純地讓學生掌握專業知識，而是在學習的過程中，了解其內在文化，思考人生價值。在數學教學開始前，教師應分析不同階段學生的學習目標，將素質培養與教學方式相結合，在教學過程中，逐漸培養學生適應社會發展的能力，提高其知識掌握水平，促進其綜合素質提升。

二、基于核心素養導向的中學數學教學方式

（一）保證課堂氛圍

中學生處于青春叛逆時期，其思維方式會在此期間發生重大改變。受應試教育影響，中學時期學習壓力逐漸增大，部分學生會產生厭學情緒，導致教育失去其原有意義。數學知識本身就存在系統性、抽象化的特點，若使用傳統授課方式，會導致課堂氣氛沉悶，針對此種現象，教師可進行教學模式創新，為學生創建輕松的學習氛圍，激發學習熱情，培養其核心素養。提高課堂氛圍的基礎，要建立平等、尊重、互相信任的師生關系，傳統的教師權威意識，會導致學生出現服從心理，無法進行有效溝通。因此，教師應作出改變，給予學生一定的信任，與之建立平等關系，在學習過程中，以朋友身份陪伴學生，只有學生感受到教師的尊重后，才會愿意主動與教師溝通。教師可制定分值獎懲制度，以生活中的立體圖形為例，當教師講完六棱柱的頂點、側棱、側面和底面后，可要求學生尋找教室內其他立體物品，并說出其側棱與底面，無論學生回答正確與否，都應為其積累一分，若回答正確，可再加一分，此分值用于數學考試時使用，若出現考試不及格情況，學生可利用課堂積分兌換，這種方式，能最大限度地將學生帶入課堂，提高課堂教學質量。尤其對學習成績不理想的學生，教師要根據其知識掌握情況，主動給予相應輔導，當學生提出問題時，應耐心解答，并鼓勵學生進一步了解知識，提高學生自信心，從而培養其核心素養。

課堂氛圍將會決定課堂的教學效率和教學質量，好的課堂氛圍可以讓學生更愿意積極主動地思考和探究，在不斷探索分析的過程中強化學生對數學知識的理解和認知。教師在實踐教學展開的過程中要注意課堂氛圍的有效營造，通過多種方法調動學生的主觀能動性，讓學生意識到數學學習并不是枯燥乏味的，讓學生感受到數學學習的魅力所在，進而為學生的終身學習奠定興趣基礎和情感基礎。

（二）設置教學課題

課題研究是提高教師專業技能的一種方式，也是打造校園學習氛圍的重要手段，簡單來說就是，在明確教學目的的前提下，開展教學質量試驗，從而幫助教師了解學生狀況，制定合適的教學方法。數學教學實踐的開展，應以學生自主學習能力與參與能力為基礎。為保證學習質量與教學效率，教師必須以學生為出發點，有針對性地設置課題，著重培養其自主學習能力。通過分析相關數據可發現，若想提高學生核心素養，就必須先培養學生自主學習能力。教師應以學生為主體，將課堂導向交給學生，讓學生擁有充分發言權，幫助學生解決在數學學習中遇到的困難，從而分析其學習能力與理解能力，尊重學生意愿，將學生個性化發展需求融入教學內容，促使學生與教師之間開展有效溝通。值得注意的是，將課堂導向交給學生，而是給學生充足的自主學習時間，教師在此時應成為課堂紀律維持者，引導學生深入學習。例如，在進行展開與折疊課題學習時，教師可讓學生制作立體物品，然后沿著物品某條楞剪開，隨后便可得到平面圖形，在此期間，教師應將課堂交給學生，讓學生充分發揮想象力，提高課堂參與程度。

（三）制定完善的教學目標

教學目標是指在教師授課過程中，學生會發生何種變化，通俗來講就是，教師對學習成果的期待。因此，教師在制定教學目標時，應將教材側重點與學生學習能力進行融合，可將教學目標分為三個層次。第一，課程目標。課程目標就是指教材自身要達到的目的與要求，它是教學活動順利開展的基礎。在確定課程目標時，一方面要了解課程意義、教育目標與培養方向之間的聯系，從而以此種聯系作為基礎，將課程目標合理化；另一方面要分析學生學習特點、未來社會發展需求與學科發展方向，從而制定完善的課程目標。第二，課堂教學目標。它是課程目標的具體表現形式，在進行課堂教學目標制定時，教師應將所學專業知識技能，與知識形成方式相結合，從而使學生養成良好的學習方式，形成積極樂觀的人生態度。第三，教育成才目標。這是教育的最終目標，其發展方向就是培養學生終身學習能力，全方面提高其思想道德水平，以此適應未來社會發展。例如，在學習截一個幾何體時，教師應將截面作為本堂課重點內容，通過教學過程，培養學生立體思維建設。

教學目標是課堂教學的導向，教師一切教學內容的選擇教學方法確定往往都會取決于教學目標的設定。作為整堂課的重要指引，教師要意識到教學目標有效設立對學生學習和教學質量提升所能帶來的影響和幫助，立足于教學內容和學生的實際特點對教學目標作出合理的優化調整改進和升級，通過教學目標的完善和優化，讓數學教學在實踐開展的過程中所能達成的效益和影響進一步提高。

（四）培養學生的探究能力

在中學數學教學過程中，教師應著重培養學生的獨立思考能力與知識探究能力，打造輕松、愉悅的課堂效果，為學生提供更多自主學習機會，搭建知識交流平臺。數學思維是指能使用數學理念去思考與解決問題，包括推理邏輯思維、空間想象思維，以及數字模型構想。數學是研究事物數量、結構的一門學科，是事物的抽象化表達方式，具有一定的嚴謹性，教師應以學科教育重點為中心，全方面分析學生掌握能力，幫助學生由淺入深地了解數學知識，將所學知識熟練應用到生活中，做到活學活用。在新型教育模式中，提問教學與情景教學得到了大部分好評，在實際應用時，教師可將兩種方式進行融合，開展情景式提問教學。例如，在學習從三個不同方向看物體的形狀時，教師可將學生分成小組，不同小組發放不同物品，讓學生從不同方向觀看，并畫出看到的圖形，在研究過程中，遇到無法解決的問題可舉手示意，教師再為其解答，可充分提高學生深入探究能力，以及自主學習能力。

（五）設置合理的教學評價

教學評價是以教學目標為中心，分析教學過程是否合理，以及教學結果是否達到目標的過程，此過程不僅評價授課情況，同時評價學習效率。隨著教育模式的不斷創新，傳統“單方面”教學已逐漸被大眾拋棄，學生自主能力得到了發展機會，與教師之間逐漸開展有效溝通。對此，教師應在此基礎上開展教學評價，全方面了解學生對教學模式的態度，同時掌握學生學習情況。一方面，學生應對教師作出評價。教師在授課過程中，應仔細觀察學生狀態，針對學習態度不端正，或課堂參與不積極的學生，主動進行溝通，了解其中原因，并進行教育方式創新，最大限度地提高學生課堂參與度。另一方面，教師應對學生作出評價。學習成績可作為評價標準，但不應將其作為唯一標準，最值得教師注意的是，學生的學習過程以及學習態度。當學生解決一處難題后，教師應帶領其進行更深一步研究，幫助學生了解自身問題，端正學習態度，同時可以激發學生求知欲，實現自主學習。

合理的教學評價可以讓學生更好地認識到自身存在的缺陷和不足，進而有效地調整自己的學習方法、學習習慣和學習態度，為學生的終身學習奠定基礎，而教師在教學評價優化的過程中除了要優化教師對學生的評價方式以外，還可以引入學生的自我評價和學生之間的相互評價，培養學生一雙自我審視的眼睛和發現美的眼睛，以此為基礎讓學生的自我教育、自我管理、自我學習的能力進一步提升，在不斷學習的過程中不斷成長、不斷進步、不斷發展。

（六）提高學生的數學興趣

任何一門學科都是需要在具有興趣的基礎上開展學習，才能保證學習的質量和效率。因此，教師若想有效培養學生的核心素養，應該重視提高學生的數學興趣，使其可以積極主動開展數學學習，保證數學教學的有效性。在實際教學過程中，教師要充分利用現有資源，結合學生的實際情況，不斷豐富教學內容，轉變傳統的教學方法，吸引學生的注意力，調動其學習的積極性。比如，在課堂教學中，適當加一些與教學內容有關的名人故事和歷史故事，并能生動形象地表達出來，讓學生對數學產生好奇心，使其能利用課余時間，查找相關內容，從而提高數學教學質量和效率，達到預期效果。在教學過程中，教師也可以與實際生活相聯系，引入合理的生活知識，促使學生可以將理論知識應用到實際生活中，讓其認識到初中數學的重要性，對數學學習產生較高的興趣。除此之外，教師也要不斷利用當前先進技術，創新教學方法，摒棄傳統“填鴨式”教學方法，迎合學生當前興趣愛好，將多媒體技術引入課堂，向學生播放有關的視頻或動畫，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，使其能主動加入課堂教學，增強學生的學習興趣。

（七）創設良好的情境教學

當前，伴隨著科學技術的不斷提高，出現很多種類的游戲，導致學生逐漸沉迷于游戲世界，沒有較高的學習興趣，教學質量和效率嚴重下降。并且由于與其他學科相比，初中數學科目難度較大，很多學生產生較大的學習壓力，致使對數學產生排斥心理。同時，數學教師一味地采用傳統教學方式，造成數學課堂枯燥無味。針對這一現象，教師要重視學生核心素養的培養，在教學過程中，促使學生不僅可以提高學習成績，還能有效提升綜合素養，促進學生全面發展。實際教學過程中，教師要嚴格按照教學內容，利用信息技術，創設科學合理的教學情境，并適當增加游戲內容，激發學生學習興趣，使其能學會數學應用的方法。比如，在講解“生活中的概率”內容時，教師可以將彩票中獎概率向學生講解，之后在彩票站購買一些彩票，促使學生能充分體驗概率的含義，調動其學習的熱情，使其能按時完成教師布置的任務，有助于培養學生的個人素養。

（八）培養學生的學習習慣

習慣決定一個人的生活態度和工作方式，影響其未來發展。因此，在實際教學過程中，教師若想有效提高學生學習成績，提高其核心素養，就應該讓學生養成良好的學習習慣，保持端正的學習態度。當養成良好的學習習慣后，就不需要教師的監督和要求，學生能按時進行學習，并且不受到外界因素的干擾。比如，初二或初三的學生由于已經經過幾個教師的教學，并且學習習慣已經養成，這時如果換教師，則很難對其改變，促使學生不能適應新教師的教學方法，導致教學質量很難提高，達不到預期教學目標。針對這一現象，在數學教學中無論學生處于哪個年級，教師都應該將教學重點放到培養學習習慣中，為學生之后的學習打下良好的基礎，并且有助于學生成績的提高。課堂上，若發現學生的課堂行為不當，教師應強制性要求其改正，并向學生講述良好學習習慣的重要性，促使學生能按照教師的要求開展學習，不斷規范自身行為，調整學習方法，從而養成良好的學習習慣，達到提升學生核心素養的目的。

三、結語

總之，在進行數學教學過程中，培養核心素養是極其重要的。教師要讓學生成為主體，又要將教學目標與其緊密結合起來，充分理解核心素養的重要性，為學生提供良好的學習空間。