初中語文教學中學生朗讀能力的培養

■甘肅省天水市張家川回族自治縣梁山鎮中學 高永宏

朗讀能力的培養是初中語文教學的基本，是語文課堂上不可減少的一個環節。教師應著重推敲如何通過朗讀這一基本點，提高學生的綜合素質能力。培養好學生的朗讀能力，有利于引導學生深刻體會理解文章的深層含義，學會情感的傳輸，進一步促進語文教學事業的發展。

一、培養學生朗讀能力的境況

朗讀能力是指朗讀的人將讀品進行或抑或揚、或連或斷、或重或輕等的處理和設計，以實現精密準確的表達作者的思想感情，使文章富有音樂的美感的目標的一種能力。一個人的朗讀能力的強弱，不僅能體現其語文功底的薄厚，更能體現其情商的高低。因此，初中教學的語文課堂上更應該重視學生的朗讀能力的培養；這既是在培養學生的情感表達能力，又可以提升學生的理解能力，同時能引導學生注重把握看問題的大局觀，可謂是一箭三雕。如今，從教師到學生到家長到社會都對朗讀能力培養的重要性的認識程度不夠，這就大大制約了語文教學的前進的速度。

（一）學生態度——不認真

學生的朗讀興趣不高，積極性不強，一方面，覺得朗讀的過程枯燥乏味，不會主動進行文章朗讀，只是一味地聽從教師的安排，會認真地完成作業—這是不錯的情況；另一方面，要么只完成教師的檢查任務，要么認為朗讀任務不重要，果斷地選擇放棄。在課堂上，時間短，每個學生都朗讀的概率低，有的學生害怕展現自己，導致錯失了朗讀機會，也得不到練習，朗讀能力也得不到培養。學生是教學事業的主體，學生的態度也是影響教學效果的主要因素。長此以往，學生的消極態度將會大大阻礙語文教學事業的發展。

（二）教師引導——不重視

教師是教育事業的主導力量。初中的學生對學習的重點的認識能力不強，此時，教師對學生的選擇和判斷上具有重要的影響力。比如，像聽寫、抄寫、做習題冊等這樣的家庭任務，教師一般會檢查，學生就會比較重視這寫方面任務的完成；像朗讀這樣的任務，教師一般很少抽查甚至不抽查，學生往往就不會完成這些任務。所以教師的態度不重視，朗讀的目標不明確，也會影響教學效率。此外，教師的課后任務太多太重，學生在太過度疲乏的狀態下難以進行自主朗讀，最終導致教學效果不佳。

（三）社會家長——忽略

社會輿論及社會的發展趨勢往往會影響家長的認識。在初中語文教學階段，學校、社會都更重視升學率，而中考、高考多以固定模式紙質考試。這種趨勢讓很多家長忽略了學生的朗讀能力的培養，甚至有的家長會認為“朗讀沒用”或者“朗讀就是在浪費時間”。其實重視升學，為學生未來的發展打好基礎是沒有錯的，但是與此同時，家長應該更重視學生的能力培養對其長遠發展的影響。

二、培養學生朗讀能力的意義

隨著經濟的增長和發展，物質需求到精神需求的轉變是適應時代需要的必然趨勢。重視學生的朗讀能力的培養，是在迎合社會發展的客觀需要，這對學生的語文學科學習水平，學生個人能力的培養具有深遠的影響。

（一）語文學科的學習水平

重視學生的朗讀能力培養，第一，可以在朗讀的過程中逐漸積累好的語文寫作素材和華麗辭藻；第二，朗讀引導學生學會詞語的搭配及使用；第三，朗讀還可以帶領學生領會作者思想感情，體會文章的行文思路及表達技巧。這些在朗讀的旅途中所積累的寶貴財富，都可以在語文考試中通過靈活運用在寫作和閱讀兩方面發揮出巨大的力量，幫助學生拿到最佳的考試成績。例如，朱自清的《背影》描繪父親買橘子的段落中，學生在朗讀的時候就能感受到朱自清落筆的細膩之處，而這種細膩的寫作手法，如果運用到自己的作文中，就是點睛之筆，將會給作文大大加分。就這個例子，還要額外強調一點就是，學生還可以在朗讀的時候學會借鑒，借鑒絕不是一味地抄，而是將你在朗讀時感受到的絕妙的手法靈活運用到自己的作文中，進而提升自己的寫作水平。

（二）學生的個人能力培養。

朗讀能力影響最深遠且最全面的就是學生的個人能力的培養。因此，這一角度，也是培養學生朗讀能力意義的關鍵。朗讀能力對個人能力的影響是多方面的，包括右腦的開發，自信的樹立及綜合素質的形成等各方面的影響：首先，朗讀能力的培養有利于學生右腦的開發及形象思維的培養。朗讀者在朗讀和認真欣賞自己悅耳的聲音的過程中，將會逐漸形成對文章言辭的構成和文章中畫面的勾畫。其次，有利于樹立學生的自信心。如果在課堂上采用集體朗讀的方式，那么有些性格內向的學生，會在集體的帶領下，變得開朗、敢于表達，進而善于表達。最后，有利于學生理解能力的提升。學生在大聲朗讀的過程中可刺激大腦中的興奮的激素，提高大腦神經的集中力，并通過語感，加深對文章的理解。理解能力的提升不僅對語文學科的教學事業具有深遠影響，對其他學科的教學事業也具有重要的積極作用。

三、培養學生朗讀能力的策略研究

（一）重視學生朗讀興趣的培養

教師可以從營造氛圍、組織活動等兩個方面，激發學生的朗讀興趣。

1.營造氛圍

教師在規劃教學方案，擬定教學目標的時候，應該注重與學生的興趣相結合，并且開展的教學活動應該保證氛圍與內容相互吻合。在濃郁的課堂氛圍和特定的情景模式下，引導學生獨立思考，深度挖掘文章內涵，體會朗讀的趣味性，進而養成主動朗讀的好習慣，培養學生朗讀的興趣。例如，在豐子愷寫的《鵝》這一章節中，教師可以讓學生每兩個人組一隊，一個人朗讀，一個人模仿，在朗讀和模仿的相互配合下，引導學生深刻體會豐子愷對鵝的喜愛之情，同時形成對鵝的脾性的勾畫。這樣的氛圍就會激發學生的朗讀興趣；氛圍與興趣的結合將會促進語文教學事業的蓬勃發展。

2.組織活動

在營造氛圍后，組織活動，讓教學形式多樣化，也激發學生的朗讀興趣的一個好手段。例如，在魯迅的《孔乙己》的篇目中，人物對話的段落，可以采用角色扮演的方式，帶學生走入課文，感受文章的精髓，人物的形象，體會朗讀的魅力。另外，在詩歌的課堂上，教師可以在課前布置任務，讓學生提前了解詩歌的作者，背景及內涵，回到課堂，可以采用朗讀比拼的方式進行授課。這將會充分調動學生的學習積極性，養成主動學習、主動閱讀的好習慣，讓學生在相互比較的過程中取長補短，提升自身的表達能力，進而提升語文課堂的教學效率。

（二）重視學生朗讀信心的樹立

學生的朗讀信心的不足是在課堂上朗讀表現積極性不高的主要原因。教師在培養學生朗讀能力之前，應該更重視學生的信心的樹立。本文推薦兩種可以幫助學生樹立自信心的方法供教師參考。

1.熟能生巧。即多次的朗讀練習，來提升學生的朗讀自信。學生朗讀不夠自信，不敢在課堂展現自己的原因，主要是校不準字段的音調，語氣及表達方式。這個問題的解決方式有很多種：第一，教師可以在找學生朗讀之前，聲情并茂地范讀或者領讀幾遍，讓學生在跟隨集體一起讀的時候，一方面，可以了解自己的朗讀的不足，另一方面，還可以深刻體會教師朗讀的感情傳遞的方法，掌握相關的技巧和音準，以查缺補漏；第二，可以給學生分小組，讓學生進行課堂自主朗讀，在相互交流的過程中，彌補自己的不足，補充知識的漏洞，通過多種途徑，進行多次朗讀練習，包括單獨練習、集體練習等，熟練掌握朗讀的技能，提升學生的自信心，讓其勇于展現自己。

2.積極評價。教師的評價會對學生的朗讀自信產生直接影響。比如，在某次朗讀的課上，學生信心勃勃的站起來展現自己，犯錯誤是必然的，這個時候教師如果太嚴肅的態度批評學生，會大大打壓學生的自信。因此，教師在評語上應該反復斟酌，盡量找尋其優點并加以表揚。但這并不是教師不能提出來錯誤的地方或者是不足的地方，而是應該采取學生心理上比較容易接受的方式提出來，例如，教師可以演示一遍，讓學生體會自己所讀和教師所讀的有區別的地方，自己找出自己的不足，教師還可以加以提示，引導學生補充不足，改正錯誤。

（三）重視學生朗讀的標準化培養

激發了學生的朗讀興趣，樹立學生的朗讀自信之后，教師應該對學生的朗讀進行規范，并提出明確的要求，以實現學生朗讀的標準化培養的目標：

1.朗讀——“讀”是基礎。首先，朗讀時要使用普通話進行朗讀；其次，教師應將重難點的字加以強調，保證學生能認識字、讀準字音；最后，學生應該根據教學內容，在課后自主的勤加練習，做到不錯字、不落字、不添字，能簡單地順利地完成朗讀任務。“讀”好，從而實現培養學生基本朗讀能力的目標。

2.理解是朗讀的目標。對初中生而言，只會“讀”是不夠的，學生還應該在朗讀的過程中，學會體會文章的行文思路，理解作者想要表達的感情思想。必要的時候，教師可以加以引導。同時教師可以讓學生通過課下的網絡或者相關書籍的查閱，增強學生對文章深意的領會程度。學生通過一次一次的摸索，不斷總結經驗，掌握朗讀達到理解的技巧，從而提升自身的理解能力。

3.朗讀的最后——“畫龍點睛”。這是指學生在具備流利朗讀和真確理解的能力之后，應該注意把握朗讀時的語氣、頓挫、語調和重音的使用，重視四者的結合的靈活運用，準確傳遞出所讀作品的思想靈魂，從而在整個朗讀的過程中，起到畫龍點睛的作用。教師可以通過多媒體，讓學生能感受作品所描之氛圍，最后全面提升學生的朗讀水平，達到聆聽的人“聞其聲，如在其境”的境界，使其受到震撼和感染。

（四）重視學生朗讀技巧的掌握

前文提到朗讀的標準化的培養，強調的是明確朗讀的要求；這一點說的是在朗讀的過程中學生應該掌握的一切基本技巧，強調的是朗讀技巧的掌握。

1.全神貫注法。顧名思義，全神貫注法就是指朗讀者集中全部的精神力，穿梭于文章字句中，在享受“讀”的瞬間，追尋文章的精髓，將其化做自己讀時所用的“骨髓”，即自己的感受、理解和思維活動，激發思維模式的運動狀態。再用“音”和“調”的協調，將文采的魅力傳授給傾聽的人，從而擴大朗讀的感染效果，提高學生的理解程度并增強理解能力，加快初中語文教學的向前發展的步伐。

2.語言氛圍法。初中生應該明確朗讀不是讀。只按照原文的字符，一字不漏地念出來，沒有任何起伏的不叫朗讀，只是讀。而朗讀，是在原文的基礎上增加進去自己的理解以及情感的傳遞，以創造出一個聽覺上的杰作。學生在朗讀時一定要注意重音的使用和停頓的處理，從而營造出融入作者和讀者雙重特色的語言氛圍，從而擴大朗讀的感染效果。

3.氣息變換法。文章語句種類，各有不同。因此，學生應該根據不同情況，進行相應的氣息的變換，切忌一口氣讀完一段話。例如，艾青的《大堰河—我的保姆》的篇目本身就很長，里面還有很多很長的句子。舉一個比較經典的例子“在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后，在你嘗到飯已煮熟了之后，在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”這幾句中，如果一口氣地讀完一段話，沒有換氣且句尾一直升調，那么一來讀者的之后的氣息會被打亂；二來聽者也無法感受到文本中所蘊涵的悲憤的感情，甚至難以理解文本的含義。但是如果采用“在你搭好了/灶火之后，在你拍去了/圍裙上的炭灰之后，在你嘗到/飯已煮熟了之后，在你/把烏黑的醬碗/放到/烏黑的桌子上之后”這樣的氣息變換法并在句尾適當降調，這樣就可以同時解決以上三個問題，將聽眾帶入到朗讀的作品中，從而達到朗讀的最高境界。

4.情音融入法。小2點強調的是重音和停頓的運用；這一點單獨拿出來，強調的是學生在朗讀的時候應該加入感情色彩并融入聲音的帶入，以加強朗讀的渲染的色彩。這一點也是最重要的一點。“音”是讀的基礎，“情”是讀的靈魂。一段朗讀，有“情”而無“音”，則會失去朗讀的意義；但若有“音”而無“情”，則就是一個沒有靈魂的，枯燥無味的作品。“情”與“音”兩者相互依存，缺一不可；也只有“情”與“音”同時融入，才能創作出引發情感共鳴的一部杰出的朗誦作品。

四、結語

綜上所述，重視朗讀能力的培養，是時代和社會發展的需要，是當前初中語文教學中不可缺少的一個環節。學生語文朗讀能力的培養對學生的語文學科的研究與學習、個人綜合素質能力的全面培養及未來的發展方向和社會定位具有深遠影響。教師在教學中應該重視激發學生的朗讀積極性，引導學生樹立朗讀自信心、養成自主朗讀的好習慣，并明確朗讀的要求，傳授學生一定的朗讀技巧，從而實現學生朗讀能力和朗讀水平的增強和提升，促進語文教學事業的發展。