核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學信息化教學方法

■甘肅省武威師范學校附屬小學 王麗萍 趙 暉

核心素養(yǎng)培養(yǎng)為新課改后的一項重要教學要求，其既利于優(yōu)化傳統(tǒng)教學形式，也利于培養(yǎng)小學生的良好習慣。小學數(shù)學教學與信息技術(shù)的深度融合，能夠提高小學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)個性化學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)理念下，積極探索小學數(shù)學信息化教學方法，為提升小學生數(shù)學自主學習能力、促進“深度學習”、培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著教育信息化2.0時代的到來，為實現(xiàn)“科學、高效”的課堂教學，不斷推進新技術(shù)與教育教學的全面整合，構(gòu)建以信息化為引領(lǐng)、以學習者為中心的全新教育生態(tài)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對教師教學水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。創(chuàng)建智慧校園、智慧教室，首先要樹立以“學生的發(fā)展需求為導向”的課程目標和學習目標。站在新的歷史起點，如何使用信息技術(shù)進行有效教學，成為當前教學改革的熱點。因此，將信息化教學手段運用小學數(shù)學課堂中，不僅能夠拓寬信息傳播的渠道，激發(fā)學生的多種感官，而且可以提高數(shù)學學習的直觀性與新穎性，增強小學生的學習積極性與求知欲。下面筆者就小學數(shù)學信息化教學方法談一談自己的做法。

一、核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學信息化教學的意義

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學主要是給小學生傳授和講解基礎(chǔ)的數(shù)學知識，如基本的數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等內(nèi)容，這些小學數(shù)學知識對小學生而言是抽象而又難以理解的。但在核心素養(yǎng)理念下，借助信息技術(shù)，小學數(shù)學教學強調(diào)數(shù)學知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性、生動性和可理解性，更加注重培養(yǎng)以邏輯思維能力、空間想象能力、創(chuàng)新實踐能力和發(fā)散性思維拓展等主要內(nèi)容和目標的數(shù)學核心素養(yǎng)，以提高小學生的自主學習能力和獨立思考能力，使其形成良好的學習習慣和思維方式，促進小學生綜合素質(zhì)全面提升。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學信息化教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學數(shù)學的教學信息化重視程度不夠

目前，隨著學校“三通兩平臺”建設(shè)，信息技術(shù)在小學得到了一定的普及，能夠滿足師生課堂教學中隨時在線應(yīng)用音視頻等多種媒體資源的需求。但是相關(guān)教育部門、學校及教師對小學數(shù)學信息化教學的重視程度不夠，在學校沒有建立健全的管理機制，來引導小學數(shù)學信息化教學的落地，沒有對小學數(shù)學教師進行系統(tǒng)的、專業(yè)的信息化教學技能培訓。很多教師由于理念落后，經(jīng)驗不足，制作小學數(shù)學教學課件的質(zhì)量沒有達到高水平的要求，沒有激發(fā)小學生對數(shù)學知識的興趣，更不能為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的資源平臺，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學習。

（二）小學數(shù)學教學與信息技術(shù)融合程度不夠

在數(shù)學教師運用信息技術(shù)進行小學數(shù)學教學過程中，教學效率和效果依然還是存在一定的差距。一些小學數(shù)學教師在有信息化設(shè)備下，依然采用傳統(tǒng)的教學模式，只做到了小學教師的“教”和小學生的“學”，缺乏探討和反饋。而且小學教師不能很好地發(fā)揮信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的輔助作用，更不能有效借助信息技術(shù)圖文并茂的動畫形式，來增強小學數(shù)學教學的趣味性和效果。隨著多媒體課件在小學數(shù)學教學中的普遍應(yīng)用，也有部分教師在教學過程中過分依賴信息技術(shù)，如通過快速播放PPT課件、微課等方式來傳授數(shù)學知識，小學生只能靠死記硬背來掌握基本知識，沒有辦法準確理解一些重要的概念。久而久之，會導致部分小學生也過分依賴信息技術(shù)，遇到稍有難度的數(shù)學問題，往往會選擇通過“小猿搜題”“百度”等手段來解決，卻忽略了邏輯思維能力和自主學習能力的提升。

（三）小學數(shù)學信息化教學的考評方式不合理

在小學數(shù)學教學過程中，信息技術(shù)是否發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，這可以通過教學考核評價的方式來體現(xiàn)。現(xiàn)階段，小學數(shù)學教育主要還是以考試作為主要的考核方式，成績高低作為評價小學生學習能力的唯一標準。大多數(shù)教師對信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的融合效果沒有準確把握，對信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用價值缺少科學、合理的評價。信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的整合，不僅能有效提高課堂教學效果，小學數(shù)學教師還可以通過運用3D教學、VR互動教學等信息技術(shù)手段，提升小學生的課程參與程度和學習興趣，使其好奇心、求知欲、邏輯思維和空間想象能力等得到進一步的提升，而這些很難在考試中得以體現(xiàn)，這也導致學校和教師低估了信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的作用。

三、教育信息化在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

（一）基于智能數(shù)據(jù)，通過“有效教學”來促進“深度學習”

核心素養(yǎng)理念下，教育的作用是教會學生新的學習方式。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，特別是“班級授課制”把學生封閉在單調(diào)的教室內(nèi)，致使學生學習數(shù)學的興趣和個性化學習日益衰減，使部分教師對教學工作產(chǎn)生了懷疑、厭倦的態(tài)度。信息化環(huán)境下的小學數(shù)學教學，不再將所有知識裝到人腦中，而是引導學生學會使用人與外界知識網(wǎng)絡(luò)體系的聯(lián)結(jié)管道，實現(xiàn)人機結(jié)合的思維體系。

隨著大數(shù)據(jù)精準教學的發(fā)展，多媒體課件以其圖文并茂、聲像俱佳的教學情境出現(xiàn)在課堂教學中，打破了傳統(tǒng)機械、呆板的教學模式，達到了其他媒體無法比擬的效果。如在講“圓的認識”一課中，一粒石子輕落在平靜的湖面上，一圈圈漣漪蕩起；悅耳的音樂，陽光下的向日葵，綻放的花朵，陀螺旋轉(zhuǎn)形成的光環(huán)等，一一展現(xiàn)在學生的眼前。這樣精美的畫面牢牢吸引住了學生的注意力，引發(fā)了學生的深度思考。信息技術(shù)的巧妙運用，不僅激發(fā)了學生的求知欲，而且使學生經(jīng)歷了概念的“再創(chuàng)造”過程，讓操作、體驗、演示，催化數(shù)學概念的形成，從被動式概念走向概念的自主建構(gòu)，提升了數(shù)學概念教學的有效性。“技術(shù)”輔助下的課堂教學，使知識的形成過程因多媒體課件的演示而更加具體、形象，生動。可見，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導學生自主學習，不但能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，還有利于增強小學生的感官體驗。教師基于智能數(shù)據(jù)，改變傳統(tǒng)的教學方式，不僅能充分預(yù)設(shè)講評重點、拓展講評資源，還可以隨時關(guān)注學生對知識點的掌握情況，讓學生深度參與課堂探究，深刻理解和把握學習內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。能將學到的知識遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)知識的深層加工、深刻理解。通過經(jīng)歷“有過程的學習”，暴露思維過程；通過“有效教學”來促進“深度學習”；通過學習，學會學懂，學深悟透，掌握知識，發(fā)展思維，提升素養(yǎng)。

（二）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段在小學數(shù)學教學中，大部分教師傾向于以“教師的‘教’為中心”的教學模式，過分重視了知識的傳授，而忽略了學生參與學習的過程。在小學數(shù)學課堂教學中，教師對信息技術(shù)的巧妙，就能使學生在數(shù)學課堂中的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱嬲选耙覍W”變成“我要學”，從而促進學生思維的發(fā)展。如在教學“三角形的面積”一課時，筆者先讓學生拿出課前準備好的學具剪一剪、拼一拼、說一說，在學生積累初步學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件演示，把學生動手操作的過程用動畫形式呈現(xiàn)出來，讓學生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，促進了學生幾何觀念的發(fā)展。多媒體課件的演示，使知識的形成過程更加具體化、形象化，可視化，為今后求證梯形、組合圖形面積的學習搭建了支架，提供了思維模式。又如，在教學“角的初步認識”時，教師首先讓學生展示交流課前“收集”的“身邊的角”，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、初步認識角；其次，通過“說一說”“畫一畫”讓學生初步感知角；再次通過“制作活動角”，體驗角的大小與邊的長短無關(guān)，而與角兩邊張開的大小有關(guān)。可見，合理地應(yīng)用信息技術(shù)引導學生自主學習，不但能夠改變以往靜止的教學模式，有利于增強小學生的感官體驗，而且知識的呈現(xiàn)也更為生動、有趣。在多媒體技術(shù)輔助下的小學數(shù)學教學，能幫助學生在學習的過程中較好地建立起數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，通過動手操作、猜想驗證等學習活動催化數(shù)學概念的形成，使學生從知識的被動接受者，走向概念的自主建構(gòu)者。學生在數(shù)學學習中不僅獲得了成功的體驗，也促進了自主學習能力和創(chuàng)新思維的提升。

核心素養(yǎng)理念下，基于智慧教育背景下的課堂教學，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)向“學生的‘學’為中心”的轉(zhuǎn)變，可以化繁為簡、化靜為動，從而提高數(shù)學教學的“可視化”程度。尤其是“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，讓傳統(tǒng)的課堂形態(tài)由“電影院”變成了“超市”；學習形態(tài)由“工廠化”變成了“農(nóng)場化”學習。讓學生在輕松掌握了知識的同時，思維能力也得到培養(yǎng)與拓展，促進了學思結(jié)合，知行統(tǒng)一。

（三）基于“多元、自主”的智慧教育模式，實現(xiàn)學生的個性化學習

核心素養(yǎng)理念下，教師運用信息技術(shù)，能夠引導小學生進行個性化學習，掌握數(shù)學知識，提高自主學習能力。一方面，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以變換練習形式，增強練習的趣味性、層次性、針對性，從而實現(xiàn)個性化教學。另一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，針對學生的個性化差異分層布置作業(yè)，為學生提供豐富多樣的自主學習資源，讓學生根據(jù)已有的認知水平，選擇自己感興趣的、有能力完成的作業(yè)，避免出現(xiàn)重復(fù)性、機械式的練習，真正做到因材施教，實現(xiàn)以“學生學習效果為導向”的個性化學習。

四、小學數(shù)學信息化教學方法應(yīng)用中需要注意的地方

信息化環(huán)境的優(yōu)勢被運用到了教育的各個領(lǐng)域，為教師的教學工作、學校管理和學生的學習提供了便利，但是它也有一定的局限性。一是信息化環(huán)境下學習資源分散、量大、種類多，很容易分散學生的注意力，影響學習的有效性。二是信息化教學技術(shù)對教師提出了更高的要求，不僅存在于技術(shù)層面，更加考驗教師對小學生認知心理與能力的掌握。三是信息技術(shù)與學科整合的理念還需不斷加強，如何將信息技術(shù)與學科深度融合？如何為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的資源平臺，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺深度學習，使信息技術(shù)真正成為促進學生自主發(fā)展的認識工具和情感工具？諸如此類問題還需要一線教育工作者在教學實踐中不斷探討。

因此，核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學信息化教學方法的應(yīng)用，要重視以下幾個方面。一是正視信息化環(huán)境在學習中的作用。信息化環(huán)境下，教師通過“課前學習任務(wù)+課上討論展示+個性化學習結(jié)果評價”等教學方式，努力創(chuàng)建以“問題導向”和“任務(wù)驅(qū)動”的課堂模式；在信息化環(huán)境的支持下，讓學生通過E-mail、BBS、QQ等聊天工具與教師進行實時交流，及時解決在學習中遇到的問題。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還可以以小組或團隊的形式完成學習任務(wù)，通過明確分工達到對學習內(nèi)容更深刻的了解和掌握。二是確立遞進式學習目標，培養(yǎng)學生自主學習能力。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有明確學習進度安排的信息化學習資源更能吸引學生的注意力。針對這一現(xiàn)象，筆者認為教師可以以某一學習單元為內(nèi)容，設(shè)計在學生已有知識水平的基礎(chǔ)上，能夠完成由易到難的學習任務(wù)，引導學生在逐步實現(xiàn)學習目標的過程中增強自信心，激發(fā)學習動機。三是組建合作學習小組，防止網(wǎng)絡(luò)迷航。網(wǎng)絡(luò)有利有弊，它能提高學習效率，豐富娛樂文化生活，開闊視野，增長見識，但也帶來了一些負面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)獲取知識資源的隨意性，容易干擾學生的注意力，最終影響了學習效果。面對這種現(xiàn)象，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，在學生之間建立同地或異地的互助小組，使同伴之間形成合作和監(jiān)督的關(guān)系。在開始網(wǎng)絡(luò)學習之前，學生可以與同伴制定共同的學習目標，實時交流，互相監(jiān)督，共同完成學習目標。

除此之外，學校還要不斷加大信息技術(shù)校本培訓的力度，積極引進信息技術(shù)專業(yè)人才，積極運用現(xiàn)有的教研平臺，結(jié)合學校教育、教學實踐，積極開展“在做中引、在引中學、在學中研、在研中思”等校本培訓活動，努力探索現(xiàn)代技術(shù)與學校工作的最佳結(jié)合點，進一步探索出信息技術(shù)與學科深度融合的教學模式，全面促進學校信息化工作的進一步深化。在辦學條件與經(jīng)費許可的情況下，積極開發(fā)相應(yīng)的資源平臺，讓學生在課堂學習之余能充分運用網(wǎng)絡(luò)，開展“綠色網(wǎng)上行”等各種有益的活動，使學生更多地掌握未來社會生存與發(fā)展的技能，全面提高綜合素質(zhì)。

實踐表明，核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學信息化教學，對激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生自主學習能力、提高思維能力、創(chuàng)新能力成效顯著。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)的輔助功能，使核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學信息化教學質(zhì)量能夠得到提高，以滿足小學生個性化的學習需求，并進一步提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。