如何開展語文課外閱讀指導

■福建省福州市潭園小學 瞿碧清

近年來，由于課程改革和學生發展的需要，課外閱讀也越來越引起社會各界、家長、學生的高度重視。如何加強語文課外閱讀的指導，讓學生的課外閱讀更加有效，已成為廣大教師研究的重點。很多學生已經進行了大量的課外閱讀，但語文素養難以得到有效提高。這一問題尤其值得深思。在課外閱讀指導上需要施行哪些舉措來提高閱讀效率呢？下文從四個方面論述了筆者對語文課外閱讀指導的一點淺見。

一、培養閱讀興趣是提高語文素養的前提

孔子有言：“知之者不如好之者”。其中的“好”就是“喜歡”的意思。孔子又言：“好之者不如樂之者”。這里的“樂”則是“以之為樂”的意思。喜歡是興趣，“以之為樂”是興趣的發展，這些都充分說明了“興趣”在個人成長中的巨大作用。語文教師要深刻理解這一點，積極調動學生的閱讀興趣，讓他們熱愛閱讀，以閱讀為樂。這樣，課外閱讀就會成為學生的一種自發行動，成為學生的自覺提升手段。

（一）明確閱讀的重要性

首先，要讓學生深刻認識到閱讀的重要意義。教師可以多講一些名人讀書的故事，比如，毛澤東手不釋卷，讓學生知道名人之所以能博古通今，經驗豐富，就是因為有了大量的閱讀積累。組織學生背誦有關閱讀重要性的名人名言，如“書是人類進步的階梯”，讓學生在背誦名言的過程中，深刻理解閱讀的重要性。教師也可以講一講自己的閱讀經歷和閱讀體會，用自己的成長經歷來說明閱讀的重大作用。教師也可以講一講自己所教過的歷屆學生因為熱愛閱讀，學業上取得的進步的事例，讓學生認識到，想要學習優秀，成就未來理想，就要大量地閱讀。需注意，由于“教育具有反復性”的特點，學生在思想上也會有懈怠心理，因此需要定期強調閱讀的重要性，促進學生持續、深入閱讀。

（二）發揮榜樣的作用

大部分學生對教師都有一種崇拜之情，因此教師的表率作用很關鍵，所以教師一定在教育學生閱讀時，自己也要大量的閱讀。教師可以用自己的讀書故事來激勵他們，以此激發學生閱讀興趣，鼓勵學生多閱讀，并帶動更多學生參與閱讀。

學生也可以是學生的榜樣。所以教師要有意識地引導學生閱讀并在閱讀后交流討論，互相比賽、相互影響。可以以推薦故事，邀請共讀等方式，帶動班級整體閱讀，形成閱讀氛圍。

（三）帶領學生走入書中

學生閱讀興趣的培養要有步驟地進行，尤其是剛開始階段，要給予充分的重視。在培養學生的閱讀興趣上，最有效的方式就是帶領學生進入讀書的狀態。

有些學生或許對枯燥的文字提不起興趣，甚至個別學生“拿起書來就想睡覺”，分析原因可能有以下幾種：缺乏閱讀積累，很難從文字中尋找到樂趣；對閱讀材料不感興趣，無法集中注意力閱讀；不會閱讀，無法深入文本內涵。此時教師可以通過示范朗讀、配樂朗誦，觀看片段視頻等方法，讓學生克服恐懼和陌生心理，樂意去深究更多的故事情節等。若學生能從書中讀出樂趣，就會被書中曲折離奇的故事情節所吸引，從而沉浸地進行閱讀。

教師的閱讀要求也很重要。教師上閱讀課前，可以要求每個學生都帶一本自己感興趣的課外讀物，讓他們在課堂上安安靜靜地閱讀。教師除了偶爾巡視外，大部分時間也是與他們一起閱讀。教師要在這種濃厚的閱讀氛圍中帶領所有學生進入閱讀狀態，以各種故事來吸引他們，課后他們才能有興趣深入地、持續地閱讀。

（四）開展豐富的活動

閱讀雖然只是單一的學生心靈與文字交流的過程，并且閱讀對人的影響是無形的，是不外顯的。但這種影響是深遠的，也是意義重大的。教師可以充分利用閱讀的周邊要素，開展多種活動，讓閱讀成為一種可以外顯的活動，從而帶動更多學生走入閱讀，深入閱讀，分享閱讀。

比如，建立書香班級，讓學生的閱讀成為班級的一種風氣。建設班級圖書角，發揮圖書的共享功能，從而把一個的同學的幾本書，轉變為全班同學幾百本圖書資源。充分發揮學校圖書館資源，通過給閱讀多、分享多的同學小紅花等積極的閱讀獎勵措施，鼓勵學生多借閱，多閱讀，多反饋、多共享。開展班級故事會等活動，讓學生把自己閱讀中的故事通過故事會的形式分享出來。自辦讀書小報，把讀書中的收獲呈現在讀書小報上。這些小型活動也比較容易操作，是培養學生閱讀興趣的重要途徑，教師要多組織，多開展。同時還可以鼓勵家長發揮出的閱讀督促和示范作用，開展親子共讀活動，讓孩子在家庭中也能受到閱讀環境的熏陶。

二、提高閱讀能力，做好課內外閱讀的有效銜接

短時間內如何提高課外閱讀能力呢？筆者認為，要想提高閱讀能力，就要改變傳統的課堂教學模式。讓學生思考、捕捉重點以及思辨，這些能力都需要在語文的課堂上培養，而不能推給課外或家長。

語文課程標準提出要培養學生的閱讀方法，而閱讀方法的指導離不開教師課內閱讀課的指導。教師應上好課內閱讀，并提供多樣的閱讀方法，從而提高閱讀能力，做好課內外閱讀的有效銜接，以達到指導課外閱讀的目的。

（一）提煉中心，概括內容，明確寫法

教師要把書教薄，并告訴學生語文學習其實很簡單,大多數文章,作者無非是圍繞一個主題,通過事例，再選擇合適的方法來表達。如果從整體把握了文章脈絡線索，學起來就簡單了。教學中，像這樣理清了思路，再根據具體教學需要做細化調整，就能輕松駕馭課堂。有些學生遇到一篇新的課文，完全手足無措。看似預習了，但在教師教學之前對文章整體的把握不足，所以學習起來束手束腳。如果整體把握了文章的中心，了解了內容，提綱挈領，學習起來就游刃有余了。同時讓學生明白，課外閱讀也是如此。一本小說，總有作者要表達的主題，通過故事，再運用合適的寫作方法來表達。并且在閱讀中要懂得思考與把握這些積累的素材，為寫作打下良好的基礎。

（二）反復讀文，提取信息

閱讀過程就是對文章中信息獲取的過程。閱讀質量高，獲取信息就多，閱讀質量低，獲取信息就少。離開了原材料來回答閱讀問題只會偏離文章內容和主題，答不準，也答不全。教師在閱讀指導時一定要要求學生反復閱讀。當學生給的答案不對時，要引導他們回到閱讀材料中，在閱讀材料中找答案。除了一些拓展題，閱讀中的大部分題目都是能在文章中找到答案的。有些問題，命題者也會設計得很難，很難用原文中的語句來回答，需要教師對原文中的詞句進行進一步加工。或是把上下兩段歸納在一起，或是把一句話分解成幾層含義，或是改變陳述的人稱、時間、動作的主動或被動角度等。但是不論如何，答案都是來自文本的，來自作者的思想。只要帶著問題回歸文本，反復讀文之后，一般問題都能迎刃而解。

學生在閱讀中有了提取信息的能力與意識之后，教師應該時時提醒他們，課外閱讀時也要注意提取信息。遇到閱讀大段的文章時，需要逐字逐句，推敲揣摩。閱讀中要培養“不動筆墨不讀書”的習慣，要學會畫圈、畫點、劃線、畫重點號、畫聯系線等。這些勾畫不是簡單的涂鴉，而是深入思維的表現。它體現讀者對文章的理解，也能很好地幫助讀者回答問題。好的勾畫能幫助學生在考試或平時的閱讀練習中更快地找到關鍵信息。

（三）沉心思考，培養思維

“學以思為貴”。閱讀中的思考尤為重要。但思維在內心深處是隨時波瀾起伏的，但外在往往是沉寂的。課堂上過于熱鬧，看似有新點子出現，但是這些電子基本都是不深刻，不系統的。教師要創造安靜的課堂，給學生獨立思考的空間，讓他們在閱讀中得到思維的升華。因此，在教學每個單元的略讀課文時，教師可以拋給學生一個問題，讓學生獨立閱讀獨立思考，學會帶著問題來閱讀，學著沉下心來認真體會。體會自己內心深處的感受，思考為什么會這樣，為什么不是自己想的那樣，讓學生在靜思默想中發展思維。簡單交流閱讀感受后，再推薦《同步閱讀》中的一篇文章以同樣方法讓學生閱讀。最后要求他們回去以相同方法閱讀本單元《同步閱讀》中的其他文章。鼓勵學生帶著問題帶著思考進行課外閱讀。這樣既培養了思維能力，又讓課外閱讀更有效。

課內閱讀能力的培養是多方面的，如“培養在語境中解決問題的能力”“引導學生辨析詞語的能力”等，但無論是哪一種能力的培養，教師都應相機引導遷移至課外閱讀。“得法于課內，得益于課外”。這樣學生的能力才會得以快速的發展，閱讀素養才會得以形成。課外閱讀要求快閱讀速度更快，閱讀量更大，閱讀面更寬，閱讀更加自主，閱讀習慣更優秀。最終要讓大量的課外閱讀服務于課內學習，使課內外閱讀相融共長。

三、傳授多種方法，上好課外閱讀指導課

做好課內外閱讀指導的有效銜接后，應要上好閱讀整本書的指導課，教給學生多種閱讀方法,拓展課外閱讀方法。指導學生閱讀一本書時，教師可以試著從以下幾個方面教給學生閱讀的方法。

1.借助書本信息，產生閱讀期待。每一本書的封面都是經過編者精心設計的，可以先從封面上的畫面與文字吸引學生的注意力。接著讓學生通過閱讀作者簡介、內容簡介，快速了解故事的主要內容，對作家和作品有個初步的了解，并從這本書的評價中，得知讀者們的閱讀感受。也可以瀏覽目錄，了解書中包含哪些故事，讀一讀自己最感興趣的故事目錄，引發學生猜想作品內容的興趣。這樣讓學生借助書本的基本信息，產生進一步閱讀的期待。

2.多樣化閱讀。在閱讀指導課上，可以引導學生用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等方式進行閱讀。對只是想大概了解的內容可以進行泛讀；對于重要的部分，以及自己感興趣的部分可以進行精讀，還可以做標注。關系不密切或不重要的細節，以最快的速度跳過，尋找出自己所需要的細節進行跳讀等。在討論交流閱讀感受時，還可以采用講故事、朗誦、表演等方法，豐富課外閱讀指導課的教學形式，讓學生多種形式進行閱讀。

3.重點賞讀，感受語言。很多作家的文章具有語言的美，在指導閱讀的過程中，可以讓學生用自己喜歡的方式賞讀書中的精彩句段描寫，做好圈劃標記，并用抓關鍵字、聯系上下文等方法做批注，邊讀邊想象，邊讀邊提出疑問，寫下自己的讀書感受。應注意的是，在學生交流過程中，教師要尊重學生的閱讀感受，引導學生抓住關鍵詞句，大膽說出自己的理解，和作者一起猜想。還可以透過書中的一些細節描寫，讓學生慢慢品讀，深深感悟，從中找到作者的用心之處，體會作者的巧妙寫法。通過反復賞讀、交流、細讀、批注、想象、感悟，幫助學生感悟文章表達的情感，在字里行間感受語言之美。

四、鼓勵積累，積淀文學底蘊

閱讀就是學生“活水”的源頭。大量的閱讀，意味著大量語言典范的積累，是大量寫作手法的積累，同時也是大量思維形式的積累。只有大量的積累，才能提高學生的綜合修養，促進語言的快速發展。但有些學生只看，不寫，閱讀過的文字只留下模糊的概念，以致運用起來困難重重，表達詞不達意。除了鼓勵學生多閱讀之外，教師還應該多指導學生積累，積淀文學底蘊。

1.自主摘抄。每讀一本書，一段話，對閱讀程度一般的學生，可以要求他們把自己認為寫得好的詞句、段落，摘抄下來。而具有較高閱讀水平的學生把有關的詞句、文段，摘抄下來后并記錄自己的一點閱讀感受。筆者平時還習慣讓學生為自己的摘抄本設計一個精美的版面或配上一些小小的插圖，讓他們留下美好的閱讀回憶。

2.大聲朗讀。盡管大部分閱讀應該要求快速讀，要求閱讀的數量，但是同樣為了明晰語言，有些時候一些經典散文、名家作品，是值得大聲朗讀的，因為這能培養學生語感。課內的課文和課外閱讀中的文章都可以要求學生讀出聲，把無聲的文字材料轉化為聲音，培養語感。

3.多背誦。背誦是積累語言的捷徑，一個人的文化底蘊不是一朝一夕就能形成的。許多成名的作家無一不在熟讀、背誦上下過功夫。教師平時可以要求學生背誦的面廣一些，有課內的，也有課外的。優美語言背得多了、久了，就能無形中內化為學生自己的語言，并學會運用到平時的說話、作文中，這樣有利于促進語言的積累，說話、寫作也就不會那么生澀了。因此，鼓勵學生長期堅持摘抄、朗讀、多背誦，才會形成良好的語言積淀，今后寫作才能有涓涓細流。

五、結語

總之，課外閱讀指導方法是多種多樣的，還需要教師在教學實踐中不斷探索。在日常教學中要注重閱讀方法的指導，多角度培養學生的閱讀能力，讓他們去閱讀，去思考，去積累，使學生從小養成閱讀的良好習慣，促進學生閱讀能力的發展，同時提高語文素養。