“雙減”背景下小學數學作業設計策略

■福建省詔安縣第一實驗小學 李潔芳

在深化“雙減”教育政策的過程中，數學課程的教學質量對學生的影響越來越大。教師設置高質量的小學數學課程作業，不僅可以加深學生對數學課程內容的理解，也是有效培養學生綜合數學能力的重要途徑。然而，目前許多教師在設計數學課程作業的過程中，更多地關注學生個人問題解決能力的發展，學生個人數學素養的發展能力有限，對“雙減”教育政策關注不夠。在大多數小學數學課程的作業內容設計過程中，作業類型固定，課程內容缺乏層次性，學生的數學理解能力有限。因此，本文主要探討“雙減”教育政策下小學數學作業的創新設計，以提高小學數學課程的教學效果。

在深化實施“雙減”教育政策的過程中，如何在有限的時間內提高小學生數學課堂的學習效率，已成為當前小學數學課程教學改革的重要目標。推進小學數學作業設計創新是體現數學課程豐富內涵和多樣化價值的重要形式，學生解決不同數學作業問題的能力就是數學素養的重要體現，促進數學作業創新是培養學生數學能力的重要途徑。因此，促進小學數學課程作業的創新，在小學數學教學中有效實施“雙減”教育政策，具有十分重要的意義。

一、“雙減”教育政策的主要內涵

在過去的數學教學過程中，教師深受應試教育理念的影響，在課堂教學中更注重學生數學知識和記憶能力的培養。在課堂教學過程中，教師不注重對學生具體學習情況的分析，盲目向學生灌輸理論課程知識。在長期的數學知識灌輸教學過程中，學生逐漸對數學知識學習活動產生消極情緒，個人學習動機不足。在這樣的教育背景下，為了進一步提高數學教學質量，避免課內外學習負擔過重給學生帶來的壓力，國家提出了“雙減”教育政策，這就要求小學數學教師根據學生的實際學習特點，積極開展教學改革和教學互動。課堂教學以學生為主體，堅持以學生為本的教育方針，關注學生差異，形成針對性的教學分析，提供有針對性的教學指導策略，設計有針對性的課程作業內容，幫助學生提高學習效果。

在“雙減”教育政策的支持下，數學教師的作業設計活動不再是反復的例題講解和題海訓練活動，而是需要關注如何在有效的課堂時間內提高數學課程的教學效果，調動學生在數學課程中的主動性，并在作業設計過程中根據學生特點進行分層，注重學生自主學習和合作探究的多種形式，輔以課程知識講解，以提高數學教學質量。在這樣的課堂教學理念下，教師的作業設計活動也要更符合學生的學習特點。如此一來，學生的數學學習活動將變得更加活躍，他們的個人學習興趣將大大提高，這對提高學生數學學習的有效性有著非常重要的影響。

二、傳統小學數學作業設計過程中存在的不同問題

（一）盲目增加作業數量，作業質量不足

小學生學習時間短，理解數學知識會有一些困難。為了確保學生掌握課堂上的所有知識點，教師通常會為學生安排一些針對每個知識點的練習。在安排練習的過程中，教師普遍具有以量取勝的心理。他們很少仔細研究每個練習，選擇高質量的內容為學生布置家庭作業。這通常會導致學生作業量的無形增加。在浩瀚的題海中，學生容易產生思維混亂、思維遲緩的現象。學生完成的數學作業質量差，錯誤多，很難提高學生的數學水平。

（二）統一布置，忽略學生差異

學生之間存在差異。他們有不同的理解能力、不同的知識水平和不同的知識深度，但教師在布置作業時沒有注意到這一點。通常情況下，教師會把同樣的作業分配給全班。因此，對一些學生來說，即使他們花費了大量的時間和精力，也無法完成老師布置的作業，因此他們會選擇通過編造和抄襲來處理課后作業。對基礎較好的學生來說，家庭作業則很簡單，對他們來說作業難以發揮出檢驗和鞏固的效果。教師需要客觀地認識和分析班級學生的差異，摒棄統一布置作業的方式。

（三）重視學生對錯，忽略評價創新

教師給學生布置了更多的作業，這不僅加重了學生的學習任務，也加重了教師的批改任務。一方面，布置家庭作業是為了讓學生鞏固知識。另一方面，讓教師檢查學生對知識的掌握情況，以便在課堂上檢查和填補學生的空缺。然而，在批改作業的實際過程中，即使教師熬夜加班，也很難仔細分析每個學生作業錯誤的原因，并給出有針對性的評價。因此，學生的作業本上只會出現關于對錯的評語。如果不讓學生反思自己的錯題成因，就無法對癥下藥，提高課堂教學效率。此外，沒有情感的對錯批語也不利于激發學生學習和完成作業的積極性。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計原則

（一）堅持適度性原則

在課堂內外完成數學作業的過程中，小學生往往受到年齡和思維能力的限制，自律能力有限，不愿意做作業，缺乏自律意識等。這與學生的年齡和學習習慣密切相關。在“雙減”教育政策下，為了減輕學生的學習負擔，教師應設置與學生個人學習能力相適應的課堂作業內容，讓學生在個人能力范圍內解決不同的作業問題，從而實現個人學習能力的發展。

（二）堅持適量性原則

在小學數學教學過程中，教師在作業設計上應堅持適量原則。這是因為學生的個人學習能力相對較低。在完成數學課程作業的過程中，他們往往害怕難度大、挑戰性強的課程知識內容。如果教師設計過多的課程作業，必然會降低學生的學習積極性，最終導致學生回避學習數學知識，對課堂作業缺乏必要的學習態度。在“雙減”教育政策的實施下，教師堅持適量的家庭作業設計，既要幫助學生鞏固課堂知識，又要避免學生疲勞，促進學生逐步獲得發展。

四、“雙減”政策下小學數學作業創新設計分析

（一）減少作業數量，提升作業成效

學習應該是勞逸結合的活動，如果教師強占學生的時間逼迫學生完成數學作業，學生就會反感數學學習活動。因此，教師在布置作業時，應注重質量，減少數量，選擇一些能啟發學生思考的、有代表性的數學習題作為課后作業。這不僅可以提高學生做作業的興趣，培養學生的數學探究精神，還可以節省學生的時間，讓學生發展課余愛好，得到身心的放松。同時，作業更少，教師的批改任務也會減少，這樣教師就有足夠的時間分析每個學生對知識點的掌握情況，然后為學生提供個性化的指導，使每個學生的數學學習都能達到更高的水平。

學習是一個自我充實和提高的過程，應該充滿趣味性。然而，目前很多學生在提到數學時，首先想到的是難以理解和復雜的練習，因此他們根本無法實現對數學知識的興趣。為了扭轉學生的思維，讓學生主動探索數學知識，教學不僅需要創新教學模式，還需要為學生安排有趣的課后作業。例如，如果要培養學生的計算能力，教師可以讓學生跟隨母親購買蔬菜，并通過幫助母親計算應付賬款來提高他們的計算能力。而在為學生講解統計圖的相關課程知識時，教師可以為學生布置生活中常見的一些事物統計知識，比如，十字路口的汽車、學生的平均成績等內容。同時，在布置作業時，教師還應結合學生的能力為學生定制分層作業，以滿足學生對數學知識的需求。比如，對學習能力較強的學生，教師可以為他們準備一些具有難度的運算知識，針對數學基礎較差的學生，教師可以組織他們進行簡單的基礎計算，以查缺補漏，鞏固基礎。

（二）基于學生實際，創新作業設計

家庭作業設計是小學數學教師常用的教學方法之一。雖然為學生安排家庭作業的方式比較傳統，但它是不可或缺的教學手段之一。在設置課后作業時，教師應采取分層教學法，考慮到學生課后作業在不同層次上的難度。如果分配給學生的作業遠遠超出了學生的理解和學習能力，就會影響學生的學習積極性。只有讓課后作業與學生的學習能力相匹配，才能激發學生的學習積極性。

此外，為了增強家庭作業內容的針對性，在設計小學生數學家庭作業時，教師可以根據小學生的實際思維能力和認知特點來設計家庭作業：一些學生對生活中的一些不同知識有一定的了解，因此，教師可以讓這些已經掌握了這些知識的學生在課后的生活中嘗試發現數量關系、圖形應用和簡單的幾何證明的知識，從而拓展學生的數學知識應用的能力。對基礎薄弱、對課程知識掌握有限的學生，可以要求他們與家長進行一些生活化的數學游戲活動，如在生活中挖掘不同的數學問題，并計算相關的生活數學問題。通過對這一有趣的課外作業內容的分層設計，教師可以為不同數學基礎的學生設置不同難度的作業，促進學生重新學習和消化所學知識，為學生下一階段的預習、學習活動打下良好的基礎。

（三）注重數學方法，設計作業內容

數學知識的學習不是盲目的，而是需要學生形成一定的數學學習技巧。小學生缺乏學習經驗，在實際學習中，一些學生不知道如何有效地記憶數學課程知識。不恰當的學習方法容易導致學習效果不佳，學生在完成作業的過程中會忘記所學內容。為了解決這一問題，教師需要在數學作業設計過程中教會學生不同的學習方法。比如，圖形分割思想是數學教學的重要內容。教師在為學生設計多邊形面積的相關課程知識時，要逐步引導學生對不同的圖形進行分割求和。比如，將多邊形分割為三角形、梯形、平行四邊形等圖形，這些圖形的面積知識學生都已經形成了有效的理解。在分割求和的過程中，學生就能學會將未知的數學課程知識轉化成已知的數學課程知識。這樣，學生在作業完成的過程中，就能形成數形結合思想和圖形分割思想，從而有效養成良好的數學學習方法。

（四）應用小組合作，推動學生交流

小學生的思維能力和基礎知識水平有限，在數學學習過程中可能會有難以理解的內容。如果學習過程中的問題得不到解決，很容易打擊學生的學習信心，影響數學學習的效果。雖然小學生對數學基礎知識的理解不足，但他們的思維更加活躍。當學生進行交流和討論時，他們的思維會發生碰撞，從而對學習內容有更深的理解。因此，在設計學生課堂作業的內容時，教師不應該過多地干預學生的學習和探索的過程，直接作出解釋，給出答案。相反，應該基于分層教學的原則，讓學生與小組成員討論。

在小組討論的過程中，學生可以有效地分享不同的數學學習經驗。通過設計小組合作作業的內容，學生不僅可以加深對數學課程知識的理解，還可以在分享中獲得樂趣，從而提高數學學習動機。教師可以建立微信群進行在線討論。教師不僅可以隨時隨地調整數學教學內容和方法，還可以幫助學生提高教學效率。例如，在課程中組織學生記憶混合四則運算方法的過程中，如果讓學生直接記憶方法內容，必然會導致學生缺乏興趣。針對這個問題，在設計作業內容的過程中，教師可以根據不同學生的實際特點將學生分成學習小組，并要求不同的學習小組課后在微信群中開展混合四則運算題目的計算活動，從而在推動學生交流的基礎上增強數學課程的教學效果。

（五）創新作業評價，培養學生信心

教師的評價對每個學生都很重要。在課堂教學中，教師通常采用鼓勵性語言來鼓勵學生進步，但在作業批改中，為了節省時間，教師通常只對學生的作業進行優秀和不足的評價。這種固定的作業評價方法很容易讓完成作業的學生感到非常沮喪。為了讓學生重視家庭作業，教師需要認真對待每個學生的家庭作業，并寫下鼓勵學生奮進的語言。例如，一些學生可能對家庭作業態度不認真。這時，教師就應加以科學地引導，同時對學生做得好的方面加以表揚，提出對學生的要求與期許，讓他們意識到認真對待作業的重要性，提高作業的質量。

目前，許多數學教師在教學過程中往往更注重學生個人成績的發展。在設計數學課程評價模型的過程中，許多教師往往以學生的考試成績為主要評價標準。從“雙減”教育的角度來看，課程教師應建立過程教育評價體系，注重培養學生的知識學習和應用能力，以提高課程教學的有效性。例如，在設計數學作業評價體系的過程中，主要的標準不僅是學生的活動表現，還根據學生的學習過程制定相應的作業評價標準：第一，根據學生的課堂出勤率和參與課堂活動的積極性設計分數；其次，在作業活動過程中，根據學生的自主學習能力和實踐完成情況設計分數；最后，根據學生的作業內容和考試成績設計分數。通過這種形式，才能實現課程教學評價模式的有效創新。

綜上所述，在深化數學課程教學改革的過程中，創新數學作業設計，培養學生的數學核心素養，要求教師堅持因材施教的原則，注重分析學生的實際學習狀態，把學生分成不同的層次。從課前準備到課后作業設計，再到對教學目標的期望，教師應結合數學課程知識的要點，達到尊重學生差異、幫助所有學生提高成績的教學目的。