“雙核”視域下生物“三六三”單元教學(xué)初探
——以高中生物必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例

■天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校 尚瑩春 高媛媛

隨著新課程改革的推進(jìn)，“以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，推動落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”的課程理念深入人心。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》凝練出了生物學(xué)的核心素養(yǎng)即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。2019年，《中國高考評價(jià)體系》指出新時代要將立德樹人融入考試評價(jià)的全過程。結(jié)合新時代的背景，學(xué)科教育要以發(fā)展核心素養(yǎng)、建立核心價(jià)值為育人目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。“發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價(jià)值”，即本文提到的“雙核”視域，必將成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。

所謂“單元教學(xué)”是指圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容整體組織、設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)課時教學(xué)相比，單元教學(xué)能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)化，使片段的知識有序地組織在一起。2017版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中生物教學(xué)的基本理念之一是課程模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡容量、突出重點(diǎn)、讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展核心素養(yǎng)。生物學(xué)科單元教學(xué)中的“單元”設(shè)置可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大概念”。學(xué)生只有在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，才能形成生命觀念，建立科學(xué)思維，提升實(shí)驗(yàn)探究能力，踐行社會責(zé)任。因此，單元教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、樹立正確的價(jià)值觀念。

如何在“雙核視域”下將單元教學(xué)落實(shí)于課堂？單元教學(xué)的課堂模式的開發(fā)無疑是一座橋梁。“三六三”單元教學(xué)模式將必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價(jià)值的每一部分都進(jìn)行了細(xì)化，即：三目標(biāo)（落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展雙核），每個目標(biāo)分別對應(yīng)兩個環(huán)節(jié)，即六環(huán)節(jié)（自學(xué)研修、合作交流；范例導(dǎo)學(xué)、探究實(shí)踐；拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人），最終形成三課型（基礎(chǔ)課、能力提升課、“雙核”發(fā)展課）。整個單元仍是一個完整的系統(tǒng)，每節(jié)課之間呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)、承上啟下、相輔相成的關(guān)系，最終升華到學(xué)科育人價(jià)值。在整個大循環(huán)的過程中，可以根據(jù)學(xué)科單元特點(diǎn)對兩種課型進(jìn)行整合，比如基礎(chǔ)課型+能力課型或者能力課型+雙核課型。因此，“雙核”視域“三六三”單元教學(xué)模式能夠充分讓單元整體教學(xué)走向課堂教學(xué)。

一、“三六三”單元教學(xué)案例

（一）單元設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)

以高中生物必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例。本單元對應(yīng)大概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”中的重要概念2.1“物質(zhì)通過被動運(yùn)輸、主動運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)出細(xì)胞，以維持細(xì)胞的正常代謝活動”。本單元教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，理解不同的物質(zhì)如何借助不同的結(jié)構(gòu)以不同的方式進(jìn)出細(xì)胞，建立“結(jié)構(gòu)功能觀”；通過實(shí)驗(yàn)探究，提升科學(xué)思維及實(shí)驗(yàn)探究能力；通過膜的結(jié)構(gòu)與功能的應(yīng)用案例——濱海新區(qū)鹽堿地的治理、青蒿素的作用機(jī)理等，讓學(xué)生體會生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及民族自豪感。

（二）“三六三”單元教學(xué)模式

本單元以基礎(chǔ)知識為主，同時與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，根據(jù)本單元的特性，最終設(shè)置為“基礎(chǔ)課型”和“能力提升+雙核發(fā)展課型”，同時顯示出“三六三”單元教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的靈活性。

1.基礎(chǔ)課。

學(xué)生根據(jù)教師的指引和教材的知識點(diǎn)進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情景來明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本單元情景：細(xì)胞作為一個相對獨(dú)立的單位，需要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換。提出問題：不同的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠褚粯樱课镔|(zhì)輸入、輸出需要經(jīng)過膜上的哪些結(jié)構(gòu)？

第一步：自學(xué)研修。在單元情景的引領(lǐng)下，學(xué)生開始自學(xué)研修。自學(xué)研修需要教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備一套基礎(chǔ)知識單元學(xué)案，學(xué)案的設(shè)置應(yīng)有知識點(diǎn)的落實(shí)、梯度問題探究和深度思考，以此幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識。

第二步：合作交流。首先，根據(jù)學(xué)案的指引，各小組成員在自學(xué)研修后討論交流學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)成共識；然后，各小組代表課上分享自學(xué)成果。教師點(diǎn)撥、修正，最終匯總、落實(shí)基礎(chǔ)知識，并通過構(gòu)建本單元基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本單元的基礎(chǔ)知識。

2.能力提升+雙核發(fā)展課型。

本課型圍繞單元重難點(diǎn)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、在探究實(shí)踐中提升解決問題的能力，滲透學(xué)科核心價(jià)值。要求教師選擇合適素材，以問題或?qū)W習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行范例導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)撥提升。

第一步為范例導(dǎo)學(xué)。基于單元的知識邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生沿著這條思路去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究性思維能力和批判性思維能力。例如，本單元本環(huán)節(jié)：通過構(gòu)建模型去闡明生物學(xué)現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律，利用物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶吞攸c(diǎn)，構(gòu)建影響物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊蛩氐臄?shù)學(xué)模型，提升學(xué)生分析比較的能力、建立科學(xué)思維方式。

第二步為探究實(shí)踐。學(xué)生利用構(gòu)建的模型或規(guī)律，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或探究，完成探究實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力出發(fā)，前后銜接、循序漸進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如：本單元本環(huán)節(jié)：利用天津本土的實(shí)例濱海新區(qū)鹽堿地的治理，根據(jù)上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的模型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“檉柳根部吸收無機(jī)鹽離子是主動運(yùn)輸還是被動運(yùn)輸”，小組討論交流并分享實(shí)驗(yàn)思路。

第三、四步為拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人。本層次的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師通過聯(lián)系生活實(shí)際，選取相關(guān)的情景資料，幫助學(xué)生將獲得的知識和能力應(yīng)用到實(shí)際生活情境中，體會學(xué)以致用，最終發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。同時深挖教材中的典型事例、科學(xué)家故事，在課堂教學(xué)中厚植愛國主義情懷、幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方法論，增強(qiáng)社會責(zé)任感。例如：本單元本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了與疾病治療相關(guān)的三個探究實(shí)踐任務(wù)，小組討論畫出降壓藥的作用機(jī)理流程圖、提供一種研發(fā)囊性纖維化特效藥的思路、說出青蒿素殺死瘧原蟲的作用機(jī)理。這三個探究任務(wù)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能觀，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，踐行社會主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

二、單元教學(xué)課后反饋

（一）教師反思

在基礎(chǔ)課中，小組討論、匯報(bào)交流的課堂形式，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂還給了學(xué)生，呈現(xiàn)生生互動，師生互動的和諧畫面。在能力提升+雙核發(fā)展課中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將知識真正應(yīng)用到日常的生產(chǎn)生活中，提升學(xué)科素養(yǎng)，滲透熱愛家鄉(xiāng)、科學(xué)報(bào)國的價(jià)值引領(lǐng)。當(dāng)然，本次教學(xué)中也有一些需要改善的地方，例如，學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該更具引領(lǐng)性，如何提高自學(xué)效率，如何調(diào)動更多同學(xué)參與課堂討論。

（二）學(xué)生反饋

在本次單元整體教學(xué)完成之后，對授課班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建本單元的知識框架，同時能夠充分理解基礎(chǔ)知識并應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。從提升學(xué)生思維能力、認(rèn)知事物現(xiàn)象方面來看，單元教學(xué)非常有利于提升學(xué)生的探索思維能力和理解生物學(xué)現(xiàn)象，有效促進(jìn)了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。從核心價(jià)值的培養(yǎng)方面，超過半數(shù)的學(xué)生都能明顯學(xué)習(xí)到了正確的世界觀和方法論、良好的品德修養(yǎng)、奮斗的精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康的生活態(tài)度，這與本單元的價(jià)值觀主線相一致。

“三六三”單元教學(xué)模式是單元教學(xué)落實(shí)于課堂教學(xué)的重要橋梁。該教學(xué)模式層次清晰，知識體系呈現(xiàn)螺旋式上升，能夠?qū)崿F(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性、落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，形成核心價(jià)值。在新課程理念的推動下，課堂要從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”，單元整體教學(xué)因其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的優(yōu)勢必將成為推動學(xué)科育人，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，建立核心價(jià)值的重要載體。單元教學(xué)的模式需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷探索與完善。