協作式學習共同體研究

■天津教育科學研究院 王慧霞

新的教學范式認為，教學可能會傳播知識，但學習才能促進“理解”，教與學不可割裂，兩者融合于“經驗”之中，問題的解決指導著經驗的獲得。因此，以協作為基礎、以問題解決為動力的教師專業發展模式契合了當前教學改革的基本理念，對探討如何提升教師專業發展具有積極的意義。以“協作信任”為特征的學習共同體教師專業發展模式回應了當前教師專業發展群體實踐中的諸多問題弊端，重新強調教師作為學習者的主體地位。

一、對傳統教師專業發展模式的剖析

協作學習共同體專業發展模式強調教師是專業人士，而不僅僅是技術人員，并且教學也不僅僅是一種智力活動，更需要復雜的、情境化的決策。教學是智能的、情感的和精神的綜合體，協作式教師專業發展模式支持教師重新構建自身的專業概念，并運用新的概念在教學實踐中做出轉變。在集體的專業提升實踐中，傳統的教師專業發展模式也飽受詬病，教師被視為“學生”，而不是主動“學習者”。以“協作式問題解決”為主的共同體模式強調了培養學習情境的重要性，教師在其中嘗試各種新理念、新思維，反思行動結果，并在真實教學的過程中構建關于教學和學習的概念。

二、協作式學習共同體的價值與內涵

要成為真正的共同體，需要全體成員遵守共同體既定的原則、標準和程序。根據文獻分析和實踐研究表明，教師間合作度越高，教學效能感越高。以協作為主的專業發展模式促使教師在合作的需求中將教學成為一種變化的實踐。這種模式的核心是教師群體在追求共同目標的過程中協作解決問題。教師單獨或集體在課堂上嘗試新的想法，并由其他教師監督他們的實踐以不斷修正課堂教學行為。共同體教師們聚在一起回顧他們的教學，談論教育教學成效，并批判性地反思他們的教學。在協作解決問題的共同體中，教師之間發展了一種共享語言，用于在協作共同體中討論教學和概念建構。教師的實踐問題才是有研究價值的真問題，也是教師共同體需要研修的主題。

三、協作式教師發展共同體的要素

（一）集體實踐

通常使用“集體實踐”（communities of practice）框架（以下簡寫為COP）來描述協作式發展教師群體提升行為。COP最初是從人類學的角度構思的，旨在描述新來者如何融入一個具有既定傳統、身份和實踐的歷史環境集體。對于這些剛進入教學行業的新手來說，提升教師的專業發展能力是激勵和塑造學習過程的理想目標。

在協作共同體中，用行動推進學習，在教育實踐情境中建構概念。應用COP框架至少從兩個關鍵方面提高了教師對學習的理解。首先，COP視角展望了歷史、社會和情境（共同體）對教師學習的影響。每個教師并不是從虛無中建構概念，他們對概念、信念、態度和技能的建構是在社會和文化中進行的。其次，COP還建立在特定的、往往是不斷演變的目標、價值觀和概念框架上，這些框架推動學校教學、課程性質，并最終推動了教師在課堂上的實踐行為決策。

（二）協作式問題解決

協作式問題解決包含兩方面的內容：協作與問題解決。前者指向教學的社會性本質，旨在培養學習者溝通、合作、對話、尊重、包容、關愛、團隊組織和沖突管理等社會性素養；后者指向教學的探究性本質，旨在培養學習者分析與綜合、批判與創新、反思與創造等認知性素養。協作式問題解決具體來說，是一種融教學認識觀、價值觀與方法論為一體的教學范式。一個真正以“協作式學習共同體”為基礎的“教與學”場景不是幻想，而是對于極迫切的教育需要所作出的實際響應。每一個參與教學對話的共同體成員并非單純尋求專業支持和成長機會的個人的自愿性選擇，而是社會要求教師應盡的專業義務。教師的專業化發展也是教師主體健全人格，實踐性智慧得到成長的過程，同時也是教師在社會大背景下尋求自身的“個性化”和“文化化”的過程。

（三）構建有效教學策略

協作式問題解決發展共同體需要教師能夠深入理解學習是如何發生的以及學生在學習過程中表現的意義。因此，教師需要在共同體中不斷構建新的教學策略，在教師現有能力的基礎上加強課程教學的整合能力。

師生共同生成教學經驗的對話關系，體現了對以學科為中心的理性教育的反思與批判，共生性對話強調公平，以關注學習過程、觀念分享和承擔責任為基本取向，以分享合作為基本學習方式。具體來說，教師的目標是學習如何讓學生參與互動討論，以幫助他們學會如何在明確任務目標的基礎上反思地指導自己的學習活動，并批判地監控結果，以便重新共同構建有效學習過程的概念。教師在共同體中也要積極參與互動式討論，幫助教師學會如何在明確的教學目標上反思性地指導自己的教學活動，并批判性地監測結果，以便重新構建關于有效教學過程的概念。

教師在專注于實現教學目標的同時，與學生一起共同制定和頒布新的教學策略，師生共同作為參與者的目標應與真實的活動聯系起來，并不斷調整以實現預期、真實的目標。通過讓學生在課堂上參與互動討論，讓他們反思學習過程，來加強學生的自主調節學習。同樣，在協作共同體模式中，與學生一樣，教師也要在修改和反思教學的過程中自我調節。只有當學習發生的時候教學才發生，而共同學習是最適合我們所有人的。