小學音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養策略

■甘肅省張掖市甘州區西街小學 李 燕

小學階段的音樂與美術學科都是為了增強小學生的美感，不同的是美術屬于視覺范疇，而音樂學習屬于聽覺范疇。培養學生的樂感主要是指讓小學生感受音樂的節奏，認知與理解音樂。而培養學生的鑒賞能力，則主要是指讓小學生具備判斷與欣賞音樂作品的能力。培養學生的樂感以及鑒賞能力必須從小學階段抓起。

一、小學音樂教學中學生樂感及鑒賞能力的培養價值

（一）有利于提高學生音樂素養

自核心素養理念提出以來，音樂教學已不再簡單地停留在教會學生唱歌層面，更重要的是培養學生的音樂感知力和審美鑒賞能力，使其學會欣賞音樂、理解音樂，進一步完成創造性的實踐活動，提高綜合素養。樂感與鑒賞能力培養是音樂教學的基本要求，教師有目的地培養學生的樂感，使其認識不同地域的音樂表現形式，接觸豐富且多元的音樂文化內涵，為其理解、學唱音樂作品提供幫助，并能讓學生的身心得到積極的熏陶，這是音樂素養的直觀體現。同時，從小學階段就培養學生的樂感和審美鑒賞能力，學生會對音樂逐漸產生興趣，主動發展出個人愛好，學會感知音樂，理解音樂文化，為其后續音樂水平的提高奠定基礎。

（二）有利于高效實現音樂教育目標

音樂是素質教育體系中不可或缺的一門課程。小學生的知識需求、情感需求都比較強，而音樂課程具有人文性和審美性特征，因此，面向小學生培養其樂感和鑒賞能力，使其在聆聽、分析、實踐中清晰感悟音樂作品，簡單表達聽到音樂的感受，將感性認識與理性表達結合起來，每個學生的音樂學習效果都將可視化，有利于培養其在音樂方面的審美情趣，鍛煉其樂感能力，還能充實其精神世界。再者，音樂具有獨特的美學價值，通過引導學生感知音樂藝術之美，從不同角度認識音樂文化及其人文內涵，了解我國傳統音樂文化，接受世界音樂文化，學生對音樂的感知能力將不斷提高，積累的經驗又會支持其理解與感知更多音樂作品，高效實現音樂教育目標。

二、培養小學生樂感的有效策略

（一）突出“歌唱教學”這一重點

在小學音樂教學中，教師要盡可能采用直觀教學法。對音樂學科來講，讓小學生學音樂首先就是讓他們學會在課堂上唱歌，這也是培養學生樂感的關鍵途徑。在增強小學生的唱歌學習方面，教師可以在課堂教學中選擇性地播放節奏感較強的歌曲，幫助他們形成節奏感。當有了基本的節奏感，學生的樂感慢慢就能培養起來。比如，筆者曾在音樂課上為學生播放《義勇軍進行曲》，讓學生對樂感有基本的感悟，選擇《義勇軍進行曲》是因為這首歌節奏感強烈，旋律也不復雜，是培養學生樂感的適宜歌曲。在實際的音樂教學中，教師可借助多媒體播放歌曲，先讓學生盡情傾聽，注意歌曲的節奏，隨后讓學生跟著一起唱幾遍，唱歌的過程就是學生體悟音樂節奏、培養樂感的過程。這種看起來極為簡單又循序漸進的方法，能逐步培養小學生的樂感，為培養他們的音樂鑒賞能力做鋪墊。總之，在小學音樂課上，教師應多采用唱歌教學，培養學生的樂感。

（二）涉獵不同的音樂類型

傳統教學模式下，部分教師在進行教學時所采用的音樂曲目較為單一，學生的思維模式得不到良好的發展。教師應結合學生的實際情況，為學生適當地擴充鑒賞曲目，借助不同風格的音樂培養學生的樂感，使學生對不同的音樂類型都有所涉獵，從而激發學生的音樂感知，讓學生具備個性化的音樂欣賞需求。筆者認為流行音樂能激起學生興趣，但流行音樂只是一個切入點，教師也要將其他類型的音樂滲透小學音樂課堂，如純音樂、搖滾樂、民謠、古典樂等。這種教學方式，不僅可以讓學生感受不同音樂類型，還可以開闊學生的音樂視野培養審美情趣，進而激發他們自主學習音樂的意識，進一步強化學生的樂感。

（三）開展豐富多彩的實踐活動

實際上，培養小學生的樂感有多種途徑，不局限于課堂教學中，教師還可以借助大量的實踐活動提升學生的樂感。課堂教學時間有限，音樂教材中涉及的教學任務需在課堂教學中完成，為了更好地培養學生的樂感，教師可以利用課余實踐活動引導學生增加音樂類型的涉獵，開展豐富多彩的音樂實踐活動。傳統教學模式下，大部分教師在開展音樂教學時依據教材內容進行活動的設定，但教材中部分音樂活動已經無法滿足學生的成長需求，學生在循環往復的實踐活動中會失去音樂學習的興趣。對此，教師應充分結合小學生的身心發展特點，基于教材內容，根據學生的興趣需求，為學生創設豐富多彩的實踐活動，帶領學生掌握樂理知識，實現輕松、快樂的音樂學習，充分激發學生的學習積極性。

（四）創設情境輔助音樂感知

小學階段屬于音樂學習的基礎階段，學生的音樂認知水平普遍不高，倘若缺少積極引導，他們對樂感并不能做到準確且有效的把握，再加上每個學生的音樂水平不同，教師的教學過程勢必存在各種各樣的阻礙。因此，在培養學生樂感的教學活動中，教師可針對性創設音樂情境或媒體情境，以直觀的方式呈現與音樂作品相關的資源，先引導學生聆聽欣賞音樂旋律，再組織他們借助豐富且生動的素材，深入理解音樂作品，用心感受每一個音樂作品中描繪的場景及表達的情感。這種方式充分照顧了學生的差異化特點，每個學生都可沉浸在情境中感知音樂。學生用心感知更容易培養出樂感，學生能掌握相關樂理知識，輔之以教師的補充講授，使得樂感培養落到實處。

三、培養小學生的音樂鑒賞能力的有效策略

（一）激發興趣，引起學生鑒賞興趣

受到傳統教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學時處于主導地位，學生處于被動學習的狀態，難以激發學生真正的學習熱情。“興趣是最好的老師”，教師應充分遵循“以學生為本”的發展理念，構建富有趣味性的教學模式，帶領學生輕松學習、快樂學習，進一步激發學生的鑒賞興趣。對此，在小學音樂教學中，教師需要激發學生的興趣，緊扣小學生活潑好動的特點，讓學生在持續的音樂鑒賞中增強樂感，提高音樂鑒賞能力。教師要具備足夠的耐心，通過各種手段培養學生對音樂持久的興趣。因此，教師在教學中要刺激小學生的大腦皮層，讓小學生的大腦皮層處于興奮的狀態，實現三維教學目標。比如，在四年級的《春游》一課中，教師可以通過激發學生的興趣開展音樂教學活動，這有利于小學生音樂學習興趣的持久性培養。此時，教師可以通過視頻播放，讓學生領悟春天時節發生的一些微妙變化，感悟春天的氣息。視頻播放完畢，可以運用問題情境法引出學生的感悟，如春天給你什么感覺？需要走到田野與山坡親自感受春天嗎？讓學生通過回答問題表達春天的氣息與喜悅的心情。隨后，讓他們帶著喜悅唱出春天的歌曲。總之，對音樂的興趣是激發小學生鑒賞音樂的前提條件，教師應多方面探求教學手段，讓小學生擁有持久的音樂興趣，進而提升音樂鑒賞能力。

（二）豐富形式，還給學生鑒賞自由

基于傳統的教學理念，教師教學形式較為單一，學生在枯燥的環境中失去了音樂學習的興趣，將難以提升學生的音樂鑒賞能力。對此，教師需要豐富教學形式，幫助學生更好地鑒賞音樂。教師對小學生鑒賞能力的培養不能操之過急，要借助持續不斷的藝術熏陶，真正激發小學生對音樂的濃厚情感，讓學生慢慢表達審美感悟。學生的表達不只有口頭語言，還有肢體語言，如表演。小學生有語言不夠豐富，口頭表達受限的特點，但這些對音樂而言不是阻礙，他們具備獨特的兒童視角。小學生可以借助某種表情、肢體動作，甚至表演等方式呈現自己對音樂作品的喜愛，這便于小學生獲得音樂靈感，培養音樂鑒賞能力。比如，三年級《司馬光砸缸》的音樂鑒賞課中，教師可以借助此類課程培養小學生的音樂鑒賞能力。教師可以給予學生想象空間，讓他們搭建一個可以展示自我的舞臺，將學生分組，讓學生運用舞臺話劇的方式演繹他們對這一課的理解。比如，筆者開展的《司馬光砸缸》舞臺劇，在話劇表演過程中，小學生的每一個表情，每一次交談，都能將人物特點表達出來。學生還能將作品的主基調把控到位，將作品內容完全演繹出來。又如《牧童短笛》一課，教師可以采用同樣的教學手法，借助多媒體播放，讓學生想象其中的意境。經過不斷運用這種教學手法，可以使學生的鑒賞能力一步步提高。音樂能直擊心靈，學生可以借助語言、動作以及表情等各種方式表達出來。經過親身體驗，產生情感共鳴，這才能培養真正屬于學生的鑒賞能力。教師在進行音樂教學時應結合教學內容，豐富課堂的教學形式，為學生提供展示的平臺，使學生在音樂鑒賞的過程中能充分展示自我，從而實現學生音樂鑒賞能力的提高。

（三）創設情境，提升學生鑒賞能力

受到傳統教育觀念的影響，大部分教師在進行音樂教學時，只是單純地為學生播放音樂曲目，引導學生進行自主聆聽，在此情況下學生的鑒賞能力并未實質性地得到提升。教師在教學環節應注重情境的創設，基于學生的身心發展特點結合音樂鑒賞曲目，為學生創設良好的教學情境，引導學生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽音樂、欣賞音樂，培養學生的音樂鑒賞能力。例如，教師在帶領學生進行關于“豐收”的音樂賞析時，可利用多媒體，為學生播放豐收短片創設教學情境，短片中描繪了一片生機勃勃的景象，農民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂鑒賞開始前，教師對學生進行提問：“同學們，到了豐收的季節，農民伯伯看著豐收的景象，他此時此刻心里在想些什么呢？”學生進行回答：“農民伯伯的內心是喜悅的、高興的、歡樂的。”隨后教師為學生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導學生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵學生暢談心中的感受，結合所聽曲目進行解剖、分析。教師在進行音樂教學時為學生創設良好的教學情境，可以使學生置身于音樂氛圍中，培養學生的音樂鑒賞能力。

（四）開展活動，增強學生參與意識

音樂課堂中的活動環節對學生的音樂鑒賞能力提升培養具有重要的促進作用，但大部分教師忽略了活動的重要性，導致學生對音樂的鑒賞流于表面，從而影響了學生的音樂素養發展。針對這種情況，教師應及時轉變教學方法，重視活動環節的重要性，基于“以學生為本的”教育理念，為學生創設富有趣味性的音樂活動，提升音樂課堂的實效性，激發學生的參與意識，使全體學生更加積極主動地參與音樂鑒賞。例如，教師在帶領學生進行關于《十二生肖歌》的音樂賞析時，可引導學生進行思考：“同學們，大家知道十二生肖中都有哪些小動物嗎？”學生進行回答，教師結合學生的回答進行補充說明，并利用多媒體幫助學生了解十二生肖的起源背景。接下來，基于本課曲目教師引導學生結合小動物的叫聲、特點進行思考，例如，表達小兔子的音樂是活潑的，表達老虎的音樂是激昂的。最后教師用稍快的速度利用生動的聲音演唱本首歌曲，并引導學生在聆聽的過程中，思考演唱聲調有著什么樣的特點。隨后教師鼓勵學生說出自己的答案，最后教師為增強學生的參與意識，可開展“誰唱得好”的音樂鑒賞活動。可以為學生放映不同人演唱的《十二生肖歌》，學生通過細致分析結合曲目，說出不同歌唱者的演唱特點，并引導學生說出在自己的心目中誰唱的最好，原因是什么。教師在進行教學時開展音樂鑒賞活動，使全體學生都參與鑒賞討論，借此培養學生的鑒賞能力。

（五）尊重學生的鑒賞評價

音樂課堂評價是教師從事教學的一個關鍵環節，部分教師卻認為學生只是被動接受知識的主體，學生的評價并不重要。這種做法是不對的，尤其是在小學音樂鑒賞課中，教師一定不能忽視學生的鑒賞評價，要善于傾聽學生的鑒賞表達內容，然后通過分析學生的鑒賞表達內容，做出正確引導，培養并提高學生的鑒賞能力和鑒賞水平。例如，五年級《東方之珠》一課中，教師可首先為學生播放香港回歸影片，以“祖國統一”為主題進一步開展教學。接下來教師帶領學生共同聆聽歌曲，引導學生進行思考，這首歌曲表達了什么樣的情緒與意境呢？學生進行回答后，教師為學生播放不同歌手演唱的《東方之珠》歌曲，鼓勵其在聆聽過后進行評價。不僅如此，教師也可組織學生開展小組討論，在討論會總結部分歌手在演唱過程中的情感表達仍需加強，教師對學生的評價予以肯定并說出自己的看法。通過這樣的方式進行評價，充分尊重學生的主體地位，使其能積極主動的參與音樂鑒賞中，潛移默化地提升其鑒賞能力。教師在進行音樂教學時，充分尊重學生的鑒賞評價，不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，同時也幫助學生培養了創造性的思維，為學生的日后學習發展奠定了良好的基礎。

總體而言，小學音樂教學要將提升小學生的音樂綜合素養放在首位，音樂教師要轉變傳統的教學觀念，將學生作為學習音樂的主體。教師要充分激發學生的音樂學習主動性，讓學生愛上音樂。在小學階段，培養小學生的樂感以及音樂鑒賞能力，不只是為了達到小學音樂教學的基本要求，還為了讓小學生樹立健全的人格，使學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，為學生的全面發展奠定了良好堅實的基礎。