分層教學策略在小學數學學科教學中的運用

■江蘇省宜興市廣匯實驗小學 張 佳

社會的不斷發展和進步對人才的需求也逐漸提高，學校需要在教授學生基礎知識的同時加強素質教育。對此，教師需要在小學數學教學中采用分層教學策略，引導學生實現學習能力的提升與發展。本文將針對分層教學策略在小學數學學科教學中的運用進行深入探析，幫助學生在學習知識的過程中提升學習積極性，充分發揮自身潛力。分層教學可以幫助教師加深對學生的了解，根據學生的知識儲備、學習能力等多方面能力水平開展相應的教學工作，幫助學生實現個性化發展。教師可以通過學生群體、教學目標、課堂提問、課后作業和評價制度的分層管理實現授課質量的有效提升，為學生營造良好的數學學科的學習氛圍，通過多樣化教學模式促進學生增強學習積極性，鍛煉思維能力，最終發揮教師引導作用，提高課堂教學的質量以及每一名學生的綜合能力。

一、分層教學法的理論根據

分層教學法的展開契合不同學生的不同發展需要，學生之間難免存在差異，而許多教師只重視教學進度統一，忽視了學生的學習進度，導致學習水平不均衡的問題。而分層教學法的目的就是要解決這一棘手的問題，即便是古代也有“因材施教”這一類似理論，但由于發展不成熟以及師資力量的薄弱，也很難在教育中展開實施。其基本原理就是對待不同的學生利用好不一樣的教學方法，給學生足夠的學習時間，讓每個學生都掌握相應的學習內容；要對每一個學生展開學習追蹤，確保學生能夠在教育中獲得多方面發展；培養學生的個性與適應能力；讓學生主動學習，對學習產生興趣，可以主動支配學習時間；加強對學生的尊重和良好素質的引導，強化學生之間的合作行為。分層教學法可以達到“因材施教”的目的，讓所有學生都在學習中獲得存在感，利用合作讓學習能力強的學生帶動學習弱的學生，教師也要對學習進度慢的學生予以鼓勵和關懷，不僅可以為學生打造適合的發展方向，還能有效提升學生素質，保持學生間的良好關系，而不是傳統小學教育中教師只負責教授知識，忽視了學生對知識的理解和消化；而且還能有效地和素質教育相契合，明確學生的學習目標，同時還能加強教師的組織能力與應變能力，在提升教學質量和教學效率的同時還能促進學生的全面發展。在分層教學過程中還應注意學生的心理差異，要注重對學生心理素質的培養，而不是讓學生感覺到教師不當的區別對待，影響學生的心理發展，在開展分層教學的同時也要展開對學生的心理輔導，加強學生的心理素質。但同時分層教學可能會極大增加教師的工作量，因此要提升分層教學效率，加強教師的職業素質，擴大師資力量等，以助力分層教學的發展和實施。

二、學生群體分層，準確定位

在開展分層教學策略前，教師需要充分了解學生的學習能力、興趣愛好等實際情況，才能在此基礎上制訂合理的授課計劃并促使計劃順利開展。教師需要從多個角度了解學生的實際情況，如基礎知識的理解能力、語言表達能力、實踐能力和興趣愛好等，根據不同的教學環節和學習情境選擇合適的能力水平作為分層標準。除了分層標準可以隨著實際情況改變外，學生的層次定位也可以隨著自身能力的變化而產生改變。一般情況下，可以根據學習成績和基礎知識的理解能力將學生劃分為三個等級，分別是優等生、中等生和后進生。從成績的角度來講，這三者的差異主要體現在學習成績的等級差異，如成績高的為優秀學生，處于及格上下的分別為中等生和后等生。其次，教師也可以從根據學生在學習時的積極與活躍程度進行劃分，可以將上課表現積極，經常回答問題的學生分成一類，上課聽課狀態良好的學生分成一個類別，將上課不聽課、總是搗亂的學生歸為一類，以此達到對癥下藥的目的，從整體角度考慮學生各方面能力水平，對學生進行準確定位并合理安排相應的學習任務，促使學生不斷成長，最終幫助學生尋找到真正適合自己的學習方法。在“認識100以內的數”的教學中，教師可以將動手操作能力和總結經驗能力作為分層標準進行小組劃分，在每一個小組中不同能力水平的學生數量應該達到均衡的狀態。教師可以要求小組成員將100以內的數字按照從大到小、每行十個的規則進行排列，由動手能力較強的學生進行數字書寫，而總結能力和表達能力較強的學生帶領其他成員共同完成規律總結的工作。針對部分能力水平出現明顯上升狀態的學生，教師應該充分觀察其在小組合作中展現出的能力水平，從多個角度了解學生的能力水平并進行及時調整，盡量保證分層結果的準確性，為開展后續分層教學策略奠定堅實的基礎，同時也可以為計劃實施帶來更加強大的保障。

三、教學目標分層，凸顯差異

教學目標的分層建立在學生群體分層結果的基礎上，在制定教學目標時，應該保證目標內容相對于學生的能力水平來說具有一定的難度，需要學生進行一定的努力和探索才能準確掌握目標內容的內涵。教學目標的難度應該設置在學生能力水平所能觸及的范圍內，避免出現因為教學目標脫離實際情況而導致學生學習積極性明顯下降的現象。一般情況下，教師需要按照根據學習成績制定的分層結果明確不同層次教學目標的具體內容。在備課環節中，教師需要將基礎知識的理解和掌握作為后進生的進步目標；將知識的熟練應用和有效拓展作為中等生的進步目標；將與知識內容有關的創新性思維能力的提升作為優等生的進步目標，三個層次目標內容需要環環相扣、循序漸進，盡量保證每名學生都能在目標的引導下實現快速成長。此外，教師也可以根據不同學生的學習能力設立不同的教學目標，在后期的刷題備考訓練過程中，按照不同目標給學生提供不同的任務，最終達到提升針對性教學質量的目的，讓每一個學生都能在數學課上獲得豐富的知識，提升自身的學習能力。在“角的初步認識”的教學環節中，教師可以為不同層次的學生指定不同的目標：后進生能準確了解角的含義、各部分名稱和相應畫法；中等生能在完成后進生學習任務的基礎上熟練運用角的相關知識并完成相關拓展性內容的學習；優等生需要在前兩者的學習目標的基礎上達到利用拓展性思維理解影響角度大小的因素及其相應變化規律的目標。教師要根據不同層次的教學目標設置相應的授課計劃和授課方案，盡量保證教學內容能符合學生的思維特點，確保能提升教學質量。在后期，出現與“角的初步認識”相關的題型時，教師應根據目標的設立更改題目，為學生更加清楚認識自己以及認識角奠定基礎。

四、課堂提問分層，分類指導

在小學數學的課堂教學環節，教師需要加強與學生之間的互動，通過提問的方式促進學生不斷增強思維邏輯能力，針對部分難以跟上教學步伐的學生，教師可以設計多個層次的問題，為活躍學生思維模式提供不同的問題內容；針對中等生的能力水平設計小組討論環節的引導性問題的內容，在學生進行深度思考和激烈討論的環節中仔細觀察學生的學習狀態。如果部分學生出現思維停滯不前、難有進展的狀態，教師可以將問題內容進行分解，提供與之有效的基礎性問題引導學生的思路在正確的方向中不斷延伸；如果部分學生在規定時間內快速完成問題內容，教師可以提出一個拓展性較強的問題，引導學生在思維拓展中掌握更多的知識內容。在“小數的初步認識”的教學環節中，教師可以利用硬幣數量提出一個計算題目：小明有2個5角錢和3個1角錢，小明一共有幾元幾角錢？教師可以要求小組成員先自行完成計算答案的步驟，之后在小組討論中講述自己的解題思路。進而再進行提問：可以將其表示成多少元錢？這時部分學生會在計算第二個小題時出現困難，教師可以將問題內容進行簡單拆解，提出：“將三角錢的單位換成元需要怎樣變換數字？”部分學生很快就能得出答案，教師可以為其提供探索性問題：“如果小明手里還有一個硬幣，那么他可能擁有多少元錢？”利用硬幣的種類和面額引導其進行深度思考，提升思維能力。

五、課后作業分層，因材施教

教師在布置課后作業時，可以根據不同層次學生的能力水平設計合理的教學方案，為后進生、中等生和優等生分別設計基礎題、提高題和實踐創新題。在設計不同層級的聯系題目時，盡量使內容具有一定的關聯性，在布置作業時，可以將不同層次的作業題目都發給每名學生，對后進生和中等生來說，基礎題和提高題都是需要完成的作業內容，而實踐創新題屬于選擇類題目，學生可以根據自己的實際情況選擇是否進行提升性訓練。對優等生，教師可以在優等生完成基礎題和提高題后，鼓勵優等生進行實踐創新類題目的探索，利用題目內容和解題思路的多樣性和靈活性，引導優等生不斷拓展知識范圍并鍛煉應用能力，實現綜合素質的有效提升。在“三角形、平行四邊形和梯形”的教學環節中，教師可以將課后作業進行分層處理。教師可以根據三種幾何圖形的性質和特征等基礎性知識內容設計基礎題，讓全體學生完成；根據三種幾個圖形之間的變化規律和相互聯系等內容設計提高題，讓基礎一般的學生完成；根據幾何圖形在生活中的應用與拓展類題目設計實踐創新題，讓基礎掌握較扎實的學生完成。教師可以要求學生在完成基礎題和提高題后，將課堂中所學習的知識內容繪制成表格或思維導圖的形式，將具體知識點進行詳細劃分并掌握其基本內容，在鞏固知識點并完善知識體系的情況下開展探索類活動，利用三種不同層次的課后作業引導其逐步完成基礎知識的深度學習。

六、制定分層評價制度，加強認知

在制定評價制度時，教師可以將評價的環境和條件進行合理劃分，主要分為課堂評價和課后作業評價。在課堂評價中，教師可以制定合適的人性化和口語化評語，通過合適的評價內容快速拉近師生之間的情感距離，營造良好的課堂師生互動氛圍。在課后作業評價中，教師需要針對作業準確率、學習態度及其他因素設計合理的評語內容，在促進學生提升學習積極性的同時也使學生認清自己的學習情況。評價標準需要根據學生的實際能力水平確定，后進生在準確完成基礎題后能積極完成提高題時，教師可以對其進行積極評價；在中等生完成基礎題和提高題后能實現思維能力的快速提升，出色地完成實踐創新題的內容，教師可以給予較高的評價；如果優等生僅完成基礎題和提高題，卻沒有開展實踐創新題的探索，教師需要觀察學生的實際情況，通過評語引導學生的調整狀態。在“倍數與因數”的教學環節中，教師可以提出探究性問題：“找出36的因數，講講看一個數的因數有著哪些規律。”在學生積極、準確地說出答案后，教師可以進行激勵性評價：“回答得又快有準，還有誰找出其他的規律了？”先對其進行表揚和鼓勵，之后利用疑問句的形式激發其他學生的表現欲和求知欲。在課后作業評價中，根據不同水平學生的表現，教師可以利用“寫得十分工整”“出現了個小錯誤，老師相信你能夠快速寫出正確答案”等評語引導不同水平的學生都能在作業中找到學習的樂趣。

七、教學環境分層，營造良好氛圍

在教學過程中，無論教師還是學生都會受到周邊環境的影響，因此，身邊環境的總體質量將會極大程度決定教學的質量以及學生學習的效果。因此，每一位教師都要重視周邊學習環境的營造。在創設學習環境的過程中，可以將與分層相關的內容加入其中，以此激發各位學生主動、認真且專心學習的興趣。對此，教師可以根據不同學生的學習效果尋找適合他們的學習內容，根據不同學生學習以及與學生相處時的特征提供合理的環境。而且教師有必要充分了解學生的學習狀況、思想狀況、學習態度、學習能力、以及心理狀態，才能更好地進行分層教學，把狀態，性格、相關能力相似的學生分為一組，并且建立起一個學習互助小組，也要根據學生的變化進行及時調整，做到對學生及時的關心和交流，確保學生的學習進度大致同步。通過這樣的方式，能讓學生深刻感受到安全感，最終全身心地投入其中，體會學習數學的快樂與輕松。以蘇教版小學數學為例，教師在講解第六部分可能性這一內容時，由于這一部分的內容與生活實際息息相關并且難度系數并不高，因此在學習的過程中，學生容易產生懈怠的情緒，為了防止或是解決這一問題的發生，教師應當及時采取切實可行的解決措施。例如，在介紹可能性之前利用最快的速度提出問題并盡可能讓全班同學回答，隨后根據學生的回答將學生分成不同類別的組別，讓他們處于分層的環境中，促使組內學生達成共識，為學生提供更好的高效交流環境，推動教學活動順利開展。

總而言之，小學數學學科中蘊含大量的理論性和實踐性內容，需要學生具備多種學習能力，教師可以利用分層教學策略引導學生掌握正確的學習方向，找到適合的學習方法。教師在制定學習內容和評價標準時，要實現學生的多樣性和個性化，加強培養力度，通過分層教學策略為學生營造積極向上的成長環境，為提升學生整體素質提供強有力的幫助。對此，文章詳細介紹了小學數學教學過程中可以應用到的分層教學方式，從教學目的、學生能力、評價制度及教學環境等方面闡釋了有效的教育方式，希望本文研究能為各位教師的教學提供有力的幫助。