小學心理健康教育與學科課程的融合策略

■青島陵縣路小學 侯健美

一、心理健康教育開展的意義

當前課程改革的過程中，人們逐漸意識到心理健康教育在小學課堂教學過程中所發揮的重要作用。在心理健康教育理念的指導下，課堂教學應凸顯以人為本的教學理念，借助學科學習讓學生培養學科素養，并能通過對知識的探究，提高自己對外界問題的解決能力。希望每一個學生都能通過知識的學習促使自己健全人格的養成，以此保障教育的實效性，也為自己終身發展奠定基礎。

二、心理健康教育的重要性

心理現象不具形體,無法直接觀察到，因此研究心理時,著眼點都集中于人的外部行為活動上。一般而言,大部分小學生的心智活動都處在正常狀況下,即意識正常、情感正常、意志健全、個性完善和社會適應性良好，并可以發揮自己的最大潛力,以滿足生存、學習、工作以及社會環境的發展和改變的要求。心理健康的小學生一般表現合群,人際關系交往正常，并能和周圍的人形成良性、穩固的合作關系,在人際交往過程中也能互相理解,給予重視,互相幫助,待人友好、真誠。心理健康教育,是提高學生心理素質的基礎教育,是中國推行素質教育的主要內容。它是針對學生生理、心理發展上的主要特征,利用心理學和教育學等科學理論,運用現代心理教育的科研方法和手段,使小學階段學生心理素質全面提高的教育方法,對處在人生重要學習階段的小學生來說更是尤其重要。

三、小學心理健康教育與學科課程相互融合的必要性

（一）有利于科學輔導學生心理健康問題

小學語文教材中的內容都是教育部門研究專家通過精心挑選、細致研究之后選擇的內容,對學生的能力培養和心理塑造具有關鍵的導向作用,能有效培養學生的語文核心素養和心理素質。在語文教材的心理健康教育元素的挖掘過程中,教師可以有很多新的啟發和思考。一切正向的深度教學過程,都能促進學生心理健康發展。只有這樣,學生的心理健康才能得到應有的重視和關注,幫助學生更好地學習，得到更好的發展,也讓學生感受到了語文學科的人文性,產生了持續學習的動力。

（二）滿足時代現實需求

在傳統小學教學的過程中，每一門學科的教師都是單獨進行授課的，在課下的交流機會并不多，導致各學科處于獨立的狀態，但是面臨社會的發展，人才的綜合素質越來越受到重視，這也就使課程之間也需要進行融合心理健康教育。在面對一些事情時，從認知情感等多方面入手，進而調節自己的矛盾心理，將心理學的正確認知建立在某些事情的分析上，以積極的態度和人生觀進行正確的認知，能更好地分析事情，解決問題。由此可見，小學心理健康教育與學科課程，二者進行相互融合，是當前學生全面發展過程中的一個必由之路，滿足時代的現實需求。

四、小學心理健康教育與學科課程相互融合策略

（一）深挖心理健康教育素材

在當前小學教材編訂的過程中，編者實際上已經在教材中融入了眾多的生態課堂內容，其主要目的是要通過學生對人們情感的體會，品味在作品中所寓意的道德情感。為此教師要在教學的過程中，應深挖心理健康教育素材，充分尊重學生發展的學習規律以及認知能力，讓每一個學生都能感受到作者筆下的人、事物所蘊涵的積極情感，以及在面對生活中出現的問題時，應如何轉變觀念從而迎戰困難。在小學語文的教材中,有很多非常有教育意義的文學作品,可以讓學生在其中感悟到很多道理。教師在小學語文教學過程中,要深刻分析教材中的內容,善于找到對學生可以進行心理教育的材料,在課堂上適當引用,對學生進行教育。借助將教材內容與心理健康教育結合的教學方式,可以讓學生的身心得到更加全面的發展,使學生的品行得到提高。例如，在《魯濱孫漂流記》這篇文章學習的過程中，教師要讓學生通過對課本的背景學習，看一看魯濱遜在荒島上面臨惡劣的生存環境是如何生存下來的，他肯定有著頑強的意志和解決問題的辦法。教師可以挖掘出文章中能與心理健康教育結合的語句，引導學生在面對當前學習過程中和生活中出現的問題，學習和借鑒人物魯濱遜面對困難的頑強精神，以此找出更多解決問題的辦法，從根本上找到了心理健康教育課程與學科融合的切合點。

（二）訓練學生的心理素質

在語文學習的過程中，教師一定要注重訓練學生的心理素質。許多學生能在心里想得很好，但是口語表達時卻錯誤百出，這實際上就是學生心理素質不夠強的問題，那么教師在課堂教學的過程中，就要給這些學生提供一些機會，訓練學生的心理素質。例如，可以開展口語交際活動或演講活動，讓每一個學生能有一些準備的時間，接下來教師就要有針對性地點名，這樣才能為口語表達能力較弱的學生營造更多的學習機會，讓他們樹立起學習的信心。當學生感受到自己在學習過程中所獲得的成就感時，他們的心理素質也將不斷加強，這樣教師的心理健康教育不僅是提高了學生的心理承受能力，更讓他們口語表達能力得到了發展。

（三）讓學生感受合作的意義

在開設小學課程的過程中，教師首先要讓學生能感受到，人與人之間的交流是必要的，與此同時給學生創設一些合作性的任務，這樣他們才能在與同伴交流的過程中感受到合作的意義。心理健康不僅是要針對學生個人，更是體現在他們與同伴交往過程中的各個方面。在開展合作學習時，學生之間互幫互助，共同完成教師所安排的任務，這不僅能讓他們感受到合作的重要性，也能通過合作提升自己的社交能力，在交往的過程中取長補短，促進心理健康發展。

（四）引導學生正確認識挫折

課堂教學的主要目的是要讓學生能借助學科教學，感受在克服困難時的堅強意志。在面對挫折時，教師應培養學生正確的歸因觀念，應多找自身問題，切莫將失敗的原因歸結到外因上，不然他們就會產生不公平的心理。例如，在接力跑比賽過程中輸掉了比賽，應讓學生分析原因，教師要讓他們找一找，自己在接力跑的過程中，自身的身體素質是否不能為自己完成賽跑提供動力，是否要在日常學習的過程中提高自己的身體素質。這樣他們才能在困難中感受挫折并認識挫折，從而在下次參與活動的過程中避免問題的出現。

（五）通過多元評價激發學生自信心探究未知事物的情感

新課程改革后，在教學的過程中，教師對學生的評價應是本著促進學生全面發展而設置的，在教學的過程中，評價是其中的一個重要環節貫穿整個教學活動，幫助學生對自己的學習進行正確認識，也能激發學生的學習熱情，提高他們學習的自信心。所以教師在課堂教學的過程中，一定要借助多元化的評價方式激勵學生進行科學實驗探究，這樣才能提高課堂教學的有效性。多元化的評價實際上是針對不同的學生作出富有個性化的評價，當學生看到自己在學習過程中所取得的進步時，他們的學習自信心將會得到提升，這樣在面對困難時，他們就會想盡辦法解決困難，進而提高自己對困難的應對能力。

（六）精選教學內容，從供給側滿足學生需求

課堂的教育實際上是要為學生進行服務的。在備課前，教師必須知道學生想學習哪部分內容，只有這樣才能體現學生的本位地位，學習也是要提高學生多元化能力的，為此教師必須以課堂吸引他們的注意力。一個人的心理健康是與社會環境相互作用的，學生在對外界事物進行認知的過程中，如果一旦融入錯誤的看法，那么他們的情感態度和價值觀便會發生扭曲，進而導致他們做出錯誤的行為。之所以將學科課程與心理健康進行融合，并將更多的情感態度與價值觀層面的教育內容引入課堂，其主要目的就是要讓學生能重新審視當前的社會，能以正能量的心態面對社會問題，這樣才能有正確的認知并做出合理的行為，以符合社會發展的需求。

通過近年來的心理調查數據，可以發現，當前教師的心理健康教育應從多個角度出發，主要應讓學生能明確，在當前心理學習中，應如何運用課堂學到的知識解決問題。小學階段的學生經常出現的問題就是在自己角色認同方面和情緒管理過程中有行為失調等現象的出現，這些問題的背后往往隱藏著與自己能力和認知等多方面的關系，為此教師必須通過課堂教學，讓學生能充分意識到自己的行為不僅影響到個人，也會對周邊的環境造成影響。將學科課程與心理健康教育相互融合，實際上就是要讓學生樹立起一種積極的心態，能對當前的事物有多面的看法，學生只需選擇其中一個積極意義較大的角度出發，處理自己當前所遇到的困難，就能使自己走出心里的困境。

（七）聯系生活實際,讓學生的心理得到健康發展

開展心理健康教育工作的目的是讓學生在課堂上學習的同時,把課堂上感悟到的道理應用到生活中,所以,教師要重視開展心理健康教育實踐活動。在語文課堂上,教師可以把教學中涉及的心理健康教育內容和生活中經常遇到的事件結合起來。

心理健康與語文教育相融合的過程中應該突出課堂的人文性，確保學生的心理建立在積極情感的基礎上。教師可以鼓勵學生將自己的成長經歷以“成長樹”的形式展示出來，讓學生在每一次成長的過程中都能感受到個人心理的變化，從而促進心理健康發展。這樣才能讓學生在遇到不同的問題后明確應該如何去調節心理與行為，以積極的心理為個人的健康發展保駕護航。

五、心理健康課程與學科相互融合后課堂教學的意義

（一）改變教學模式,加強課堂互動

運用游戲教學模式開展心理健康教育,在一定程度上能夠改善教師對教材的依賴。教師在設計心理游戲的時候,通過將游戲內容與教育教學重難點進行有效融合,能夠讓學生的主體性更加突出,讓學生在興趣的驅使下，更加主動地參與到教育課堂上來,在教師的一步步引導中逐漸暴露出自身的心理問題。比如,在開展“擊鼓傳花”游戲時,教師可以在游戲開始前首先引導學生回憶過往一件印象深刻的事情,可以是開心的、也可以是難過的。然后開展擊鼓傳花游戲,誰在鼓聲停止的時候手里拿著花,就要將自己剛才回憶的事情與同學和教師分享。如果有誰在生活中遇到了問題、或者自己有一件覺得悲傷的事情無法排解,則可以將花留在自己手里,分享出來尋求同學和教師的幫助。這樣的教學游戲不同于課本中存在的內容,但是可以引導學生正視自己的情緒,并了解這樣的情緒會帶來怎樣的影響。在游戲中,教師通過鼓勵學生分享自己的快樂和悲傷,能夠強化師生、生生之間的互動,讓大家在平等和諧的氛圍中進行有效的溝通,在教師和學生之間構建起情感的橋梁。

（二）增強學生素質,提高學生自信

小學生的心理承受能力不足,不能很好地控制自己的情緒,會因為在生活中和學習中受到家長和教師的批評而感到緊張和悲傷,這種負面情緒如果長期無法宣泄出來,則容易讓學生對自己產生懷疑,甚至在今后遇到問題的時候容易產生自我放棄的念頭。將心理健康教育和學科課程融合，一些競賽類的游戲活動,如辯論賽、拔河比賽、踢毽子比賽等,可以讓學生在競賽的氛圍中逐漸養成積極進取、樂觀大方的生活態度,讓他們能夠在遇到問題的時候及時思變、在遇到挫折的時候自我鼓勵,從而讓學生能夠在游戲的過程中逐漸養成健康的心理素質,在獲得成功之后獲得滿足感和自信心。

（三）立足學生基礎,樹立正確觀念

小學階段,學生的智力和三觀正處于形成的初級階段,他們對周邊的一切事物都具有強烈的好奇心。然而學生受到辨別是非能力和認知能力的局限性,對善惡美丑的判別沒有一定的標準作為支撐,在與同學相處中容易出現矛盾、在遇到矛盾的時候不能選擇最適宜的方式解決。而教師選擇與學生相關的現實問題作為教學情境創設的主要支撐,讓學生以角色代入的方式進行沉浸式的體驗，可以促進心理健康發展，以更好的心態解決生活中的問題。比如,教師以“尊重生命”為主題來設計游戲活動,讓學生分別扮演一條食物鏈上的不同動物和植物,可以幫助學生在角色體驗的過程中了解生命的價值,在情境的感受下逐漸形成正確的生命觀,進而延伸到世界觀、人生觀、價值觀的樹立,為學生今后的學習和發展奠定牢固的基礎。

六、結語

新課程改革后，教師的教學越來越突出人文性質，課堂要充滿人的情懷。在小學階段實施心理健康教育，應充分意識到學科教學對學生的直接影響。教師要在深挖學科基礎性上，讓每一個學生都能建立起一種特有的情懷，這樣才能幫助他們解決在他們生活中遇到的各種各樣問題。小學階段的學生內心相對脆弱，所以，教師在教學和引導的過程中，要注意保護學生個性內心的發展，這樣才能促進學生的全面提升。