核心素養下初中數學高效課堂的構建方法

■天津市薊州區燕山中學 李國旺

數學是一門重要學科，貫穿于我們生活中的點點滴滴。數學學科要求學生有一定的邏輯思維能力以及空間想象能力，而傳統的教學模式不能充分發揮學生的主動性，不利于學生能力的培養，因此，針對這種情況，我們應該改進教學理念，將核心素養作為課堂教學的必要組成部分，探究如何在教學過程中滲透核心素養。

一、當前初中數學教學中存在的問題

（一）沒有發揮學生的學習積極性

如今，大多數初中數學課堂仍以教師為中心，采取講授式教學方法，學生只需跟隨教師的思路進行學習，學生缺乏一定的思考，不能及時發現問題，對知識的掌握程度不足。核心素養作為一個新名詞，教師對核心素養的了解程度不足，不敢輕易嘗試，害怕影響課堂進度以及影響學生成績。因此，大多教師只是心里認可核心素養，卻并未將核心素養加入課堂教學中，所以，初中的數學教學仍是傳統的教學模式。

（二）沒有將教學環境與教學內容進行有機結合

隨著科技的發展，互聯網已經運用于多個行業。互聯網技術方便了人們的生活，可以將抽象思維具體化，有利于學生學習數學知識。因此，教師要善于學習現代教育技術，將教學內容利用現代教育技術充分展現，從而幫助學生更好地理解知識。除此之外，使用現代教育技術，可以將課堂變得生動有趣，為學生營造良好的學習氛圍，創造良好的教學環境，改善傳統的課堂教學模式，但教師只是采用傳統的教學模式，對空間幾何的知識，學生學習困難，長此以往學生的學習積極性降低，影響學生的學習成績。

二、核心素養下初中數學高效課堂的構建方法

在初中數學學習階段，數學思想的學習對學生在今后的各種學習顯現出非常重要的作用，并對初中數學學習具有十分重要的幫助，其中學習數學的知識結構、數學精神、思想方法三個方面的內容，是真正學好數學的關鍵。在初中數學學習階段常常伴隨著數學思想方法的學習，學習數學中的思想方法，不僅可以幫助學生提高創造能力，而且可以幫助學生活躍思維。在初中數學學習階段，教師應該著重培養學生對數學的感性認識與理性認識，將數學方法有意識地滲透在課堂中。在數學課堂教學過程中，教師應該有意識地將數學思想方法傳授給學生，這對培養學生的數學思維能力，以及提高學生的數學學習能力有非常大的幫助，為以后學習數學奠定一定的基礎。運用這種教學方法，不僅符合我國現階段小學數學教學大綱，也符合我國對學生素質的培養與要求。

（一）創設教學情境，提升學生的學習興趣

傳統的教學模式主要以教師為主導地位，強調教師的地位，忽略了學生的主動性，長此以往，會影響學生的學習興趣，不利于調動學生的學習積極性。如今，新課改提出教學過程中，要充分發揮學生的主導地位以及學生的學習積極性，而情境教學就是一種有效的教學方法。在情境的吸引下，學生會自主地投入學習的氛圍中，進而有助于學生更加有效地掌握學習內容。中學數學課堂教學中，創設情境是培養學生創新意識的重要途徑，教師結合教學內容與教學目標創設不同的情景，可以使學生快速融入課堂氛圍中，便于學生在不同的情境中拓展思維，想出更多的解題思路，而學生在這一思考過程中，不僅可以形成數學構思，還能幫助學生更好地理解知識的具體應用。而教師在創設情境中，要引導學生積極思考，并敢于發表自己的見解和看法，從而積極地融入課堂活動中。比如，在學習“正數和負數”這一部分的內容時，教師可以創設游戲情境，選擇“照鏡子”或者“正話反說”等游戲將學生吸引到教學中，在游戲的過程中，學生的思維也會隨之變得活躍，從而營造出輕松愉悅的學習氛圍，在這樣的氛圍下學習，學生的學習效果將會事半功倍，同時，這樣的游戲情境，還可以改善數學課堂的枯燥氛圍與數學知識的單調和抽象，另外，在學習的過程中，學生也會更加深刻地理解正數和負數的意義以及它們之間的關系，從而更加牢固地掌握數學知識，也有助于提升學生學習數學的興趣。

（二）幫助學生掌握靈活多樣的學習方法，為數學學習保駕護航

數學高效課程的構建需要教師與學生相互配合，通過教學模式與學習方法的搭配全面提高課程教學效率，這就需要教師在日常授課時引導學生掌握靈活多變的學習方法，針對不同的數學知識點使用不同的學習方法。合理地對學習方法進行靈活的變通可以有效地提高學生的學習效率，從而促進高效課堂的構建。比如，在學習“函數”這一知識點時，教師可以引導學生使用數形結合的方法進行學習，在對“函數”的性質進行學習時可以通過分析“函數”圖像的變化加深對函數的印象。在學習“三角形”這一知識點時，教師可以引導學生在學習的過程中進行實際操作，采取實踐性較強的學習方法進行學習，這樣不僅可以提高學生學習的效率，還可以鍛煉學生的動手能力。不同的學習方法都會有一定的利弊，因此教師要幫助學生掌握不同學習方法的優勢與劣勢，引導學生在具體的學習過程中揚長避短。靈活地對學習方法進行改變不僅可以促進課堂學習效率提高，還可以對學生的自主思考能力進行有效的鍛煉。

（三）采取小組合作的方式，激發學生的思維

新課改提倡合作探究的教育模式。小組合作探究有利于學生集思廣益，有利于培養學生的發散思維，同時提高學生的交流水平以及提高教學質量，使學生得到全面發展，是非常值得推廣的一種教學方式。初中數學教學中，教師要為學生提供合作交流平臺，使學生相互交流、互相啟發，培養學生創新意識與合作精神。初中學生思維活躍，同一個問題其思考角度、解決方法不甚相同，因此，通過合作探討學生可以表達出不同的意見，這對拓展學生思維，挖掘學生潛能有很大的幫助，在這種模式下學生的數學思維更容易提高。而且學生通過討論集思廣益，可以找到多種解決問題的方法。比如，學習“圓與圓的位置”的教學內容時，教師就可以將學生分為幾個小組，各個小組自主選出小組長，由組長對組員進行分工，在規定的時間內討論出一個結果，由組長匯總，教師隨機抽查小組討論結果，待小組長發言完畢后，教師對學生討論的結果進行補充。這一方法非常受學生歡迎，能夠讓學生盡情地發揮自己，讓學生從學習中獲得成就感，幫助學生在學習數學的過程中建立自信心。自信心對數學學習是非常有幫助的，學生一直都覺得數學是一個抽象的學科，在學習中自發性地降低對自己的期望值，這對學生學習數學是很不利的，我們要采取措施改變這種現象。教師要不斷優化教學內容，通過多種資源來鍛煉學生的逆向思維、聯想思維等，這也是培養學生核心素養的基礎。

（四）“自學·議論·引導”教學法的應用

學生在探索任何問題的時候，都會涉及有關學程的問題，有效學程的長短與學生的學習成效成正比例關聯。而關于學程的重生成，就是促進學生在自學與深度思考之間形成良性循環的過程。在課堂初，教師需要先拋出一個復雜性適度的預設問題，然后讓學生依據問題先開展自主學習。自主學習完成之后，教師便可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行討論，通過小組之間的討論對自己的思考結果進行驗證。由于預設問題的難易程度適中，很容易給學生留出探索的空間，所以學生在進行討論時就會產生新的疑問，從而再次進行自主思考學習。在討論一段時間之后，教師便可結束討論時間，聽取學生討論結果，最后再加上適當的引導完善學生的自主思考。這便是自學·議論·引導教學方法的模式，自學·議論·引導教學法不僅可以提升學生思維活躍度及創造力，還能有效促進學生對知識形成全面理解。具體可以通過敦促教師發掘現有教學資源中的情感要素，基于此設置課程興趣點，并合理設置討論情景，以強大的帶動力，引領所有學生都自覺地投入群組的討論中，完成對學生交涉討論技能的全面提升。通過上述對自學與議論的方法應用，許多置身其中的學生都會感到收獲頗豐，但這并不意味在“自學·議論·引導”教學法中，我們將忽略教師的存在度。事實上，教師在這一過程中，依舊擔當著重任，那便是引導。初中生的思維雖然活躍，但也難有定性，這就會導致他們在學習到新知識后，滿心歡喜卻使用無門。在這時，教師便要以循循善誘的態度對學生進行指導，幫助學生提升學習能力、學習素質，在這一過程中解決學生的困惑，釋放學生的創造天性，并給予學生以態度上的鼓勵，以使學生能夠時刻以信心滿懷的精神狀態面對未來的學習。

（五）優化課后作業設計

1.使課后作業多元化。課后作業是整個教學過程的重要組成部分之一，對學生鞏固知識有很大的幫助。然而傳統的單一作業形式未必對每一個學生都有用，所以我們應該要注重作業的多樣化。多樣化的作業要求摒棄傳統的作業形式，將作業的內容與日常生活聯系起來，也要與初中階段學生的興趣聯系起來，這樣學生才會更加認真地對待課后作業。比如，在學習“隨機事件”這一內容時，教師可以在自習課留作業，讓學生以小組為單位自由組隊，以摸球、扔硬幣、抽撲克等形式探索和體會這一知識點，鞏固課程學習，提升數學學習效果。

2.作業內容應全面、適量。當前階段初中大多面臨小升初的壓力，同時由于部分教師對數學能力培養方法認知較為淺薄，認為單純的題海戰術，可以提高學生的計算能力和理解能力，因此部分教師布置的數學作業題量較大。大量的練習題非但無法提高學生的計算能力與理解能力，甚至可能會導致學生出現思想固化，在面對同類型數學題目時，只想套用相應公式而缺乏相應的思考，在長遠看來，這會對學生造成較大的負面影響。對此數學教師應該更新數學教學觀念，降低對題海戰術的依賴，在為學生布置作業時，應該注重知識的全面性與技巧性，通過作業提高學生自主思考能力，并且應該遵循雙減政策要求，減少學生作業量，對學習內容進行總結，挑選較為典型的例題進行聯系，而不是盲目增加作業量。

3.數學作業應具有針對性。數學教師在布置作業前，應該對學生的學習情況進行總結，充分了解不同學生的學習狀況，根據不同學生的理解能力布置針對性的作業。不同學生的理解能力與學習能力有所不同，因此不同學生在學習相同章節時，所遇到的難點也會有所不同，這就要求教師需要對學生有足夠了解，從學生實際學習情況出發布置作業，提升數學作業的針對性，充分發揮作業的作用。

4.作業應該具有趣味性

提高學生的學習興趣，才能在根本上提高學生的學習效率，因此數學教師在布置作業時，應該根據作業類型，融合一些趣味性較高的內容，提高學生對數學的興趣。初中生正處于發展階段，自我控制能力較低，一旦學生對作業內容產生厭倦心理，那么學生就很難正常地完成作業，長久以往甚至會產生厭學心理。教師在布置作業時適當地增加一些具有實踐性質的作業，可以有效地提高學生學習數學知識的興趣。例如，在學習完“函數”這一章節后，教師在布置作業時可以讓學生先完成理論性作業，然后尋找生活中存在函數關系的事物，對其存在的函數關系進行具體分析。這樣不僅會進一步提升學生對“函數”的理解，還可以有效地降低數學作業的枯燥性，激發學生學習數學的熱情。

（六）提升課堂的趣味性

處于初中階段的學生，心智不完全成熟，對世界的認知少，所以會對許多事情產生好奇心，喜歡玩耍，而枯燥無味的講堂不會讓學生產生興趣和好奇，甚至會導致學生關注度不夠，不能專心聽課，學習效率下降，學習進度緩慢。同時教師也不應該一味追求教學速度而忽略了學生的吸收程度，教師教學速度應和學生的吸收程度齊頭并進，而提高課堂的趣味性就可以很好地提高學生的課堂吸收程度。所以教師應該迎合初中生這個年齡階段的心理和興趣愛好，創造一個有趣的課堂環境，使學生的注意力從外界的身上轉移到課堂中，讓學生認為課堂比外界其他事物更加有趣，并積極主動參與課堂中。教師可以在課堂中開展一個探究游戲，讓學生參與游戲，從而在玩游戲的過程中掌握知識，例如，在進行“視圖與映像”的教學時教師可以攜帶專業的攝像設備，并且準備一些建筑模型或者積木玩具，在進行“物體三視圖”授課時可以組織學生進行自主探索，從不同的角度拍攝相同的物體，并以小組為單位進行觀察討論。教師在此階段還可以提出相關的問題“為什么在不同的位置觀察相同的物體，會看到不同的形狀？”讓學生在小組中進行討論，以探究游戲的形式讓學生進行學習。

三、結語

總而言之，核心素養背景下的初中數學教育現階段存在諸多問題，仍需廣大教育工作者及專家、學者共同努力探討有效解決方案。核心素養背景下的初中數學教育，要求教師重視學生的發展，關注學生能力的培養，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力，從而促進學生的全面發展。