幼兒園活動(dòng)中持續(xù)增強(qiáng)幼兒安全意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)

■天津市東麗區(qū)和順幼兒園 姜金艷

幼兒安全是幼兒園工作的重中之重。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園要把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒要成為獨(dú)立的人，需要在成人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握基本安全知識(shí)，具備一定的自我保護(hù)能力。幼兒只有不斷增強(qiáng)安全意識(shí)，才能平安、健康地成長(zhǎng)。因此，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，積累安全經(jīng)驗(yàn)尤為重要。教師應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，抓住教育契機(jī)，從生活實(shí)際出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，借機(jī)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)；把握幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法不斷調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒理解和接受，在潛移默化中幫助幼兒積累和建構(gòu)有效經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)發(fā)揮幼兒的主體作用，提高安全意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

一、抓住教育契機(jī)拓展幼兒安全經(jīng)驗(yàn)

安全教育活動(dòng)是結(jié)合幼兒在一日生活中可能會(huì)遇到的安全問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。在活動(dòng)中，如果僅僅是調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，僅達(dá)到“是否應(yīng)該”的淺層目標(biāo)，不但不會(huì)引發(fā)幼兒足夠的重視，更不利于幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展。幼兒的安全生活能力是保證自身生命安全、維護(hù)自身健康的基本能力。教師要在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抓住教育契機(jī)，持續(xù)跟進(jìn)，在活動(dòng)中不斷幫助幼兒拓展安全經(jīng)驗(yàn)。

案例呈現(xiàn)：小班幼兒在吃飯時(shí)灑湯的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，由于幼兒自身生活能力差，加上經(jīng)驗(yàn)不足，發(fā)生灑湯情形時(shí)幼兒往往手足無(wú)措。如果在夏季，湯的溫度把握不好很容易造成幼兒輕微燙傷的問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)安全事件。教師對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)其原因：一是由于幼兒年齡小，進(jìn)餐時(shí)注意力不集中且手部協(xié)調(diào)能力差；二是幼兒獨(dú)立飲食的鍛煉機(jī)會(huì)少。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，入園前73%的幼兒在家進(jìn)餐均存在喂食現(xiàn)象，家長(zhǎng)的包辦代替阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。針對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了小班安全教育活動(dòng)《湯灑了怎么辦》。活動(dòng)中，教師首先通過(guò)與幼兒談話調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引出活動(dòng)主題，通過(guò)觀看場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)幼兒思考灑湯的原因，幫助幼兒梳理愉快進(jìn)餐的好方法，通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌《喝湯歌》——“雙手扶碗身坐正，輕輕端起送嘴邊，蔬菜湯啊有營(yíng)養(yǎng)，喝湯不灑好乖乖”，幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握喝湯不灑的方法。整個(gè)活動(dòng)有效地幫助幼兒提升了進(jìn)餐技能，但活動(dòng)后幼兒吃飯灑湯的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

策略跟進(jìn)：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。”針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師將活動(dòng)融入幼兒的游戲中，幫助幼兒在游戲中提高安全意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲情境，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中拓展經(jīng)驗(yàn)，解決了兩個(gè)層面的問(wèn)題：一是湯灑后，保護(hù)自己的方法；二是進(jìn)餐時(shí)應(yīng)該注意什么，怎樣做才能不灑湯。游戲中，幼兒通過(guò)扮演爸爸媽媽的角色，邊說(shuō)兒歌邊教娃娃喝湯，用動(dòng)作示范正確的方法。“娃娃家”成為了幼兒學(xué)習(xí)的媒介，幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)得到了擴(kuò)展，進(jìn)餐灑湯的現(xiàn)象逐漸減少，有效降低了灑湯問(wèn)題帶來(lái)的安全隱患，幼兒安全生活能力不斷提高。

二、把握年齡特點(diǎn)提升幼兒安全經(jīng)驗(yàn)

在幼兒成長(zhǎng)中，安全經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)幼兒具有重要的意義。教師應(yīng)把握幼兒的年齡特點(diǎn)幫助其整理和提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

案例呈現(xiàn)：中班幼兒活潑好動(dòng)，他們對(duì)環(huán)境、事物充滿好奇，總是喜歡到處摸摸、看看，運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)躲避危險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)近三年安全問(wèn)題統(tǒng)計(jì)，擦傷或碰傷等事件發(fā)生次數(shù)，中班高于小班和大班。為創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜、安全的教育環(huán)境，我們?cè)O(shè)計(jì)了《危險(xiǎn)在哪里》安全教育活動(dòng)。活動(dòng)后教師在反思中發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)效果偏重讓幼兒躲避危險(xiǎn)，而在教導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)上略有不足。如何引導(dǎo)幼兒在實(shí)際生活中敏感地察覺(jué)身邊的危險(xiǎn)，巧妙有效地躲避成為了教育持續(xù)跟進(jìn)的核心。

策略跟進(jìn)：教師帶領(lǐng)幼兒在他們的實(shí)際生活環(huán)境中如活動(dòng)室、睡眠室以及戶外操場(chǎng)上尋找可能存在的危險(xiǎn)。幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，將他們認(rèn)為危險(xiǎn)的地方用紅色的圓點(diǎn)進(jìn)行了標(biāo)記。通過(guò)小組討論，幼兒達(dá)成意見(jiàn)的統(tǒng)一，在教師引導(dǎo)下，采用圖文結(jié)合的形式制作了安全警示牌，粘貼在危險(xiǎn)地方進(jìn)行警示。活動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是引導(dǎo)幼兒尋找各類(lèi)危險(xiǎn)；二是組織幼兒討論，引導(dǎo)幼兒分析危險(xiǎn)會(huì)造成的傷害；三是幼兒主動(dòng)思考如何避免危險(xiǎn)。教育的不斷跟進(jìn)，幫助幼兒積累了自我保護(hù)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們將活動(dòng)延伸到家庭中，充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒園積極配合，和幼兒一起尋找家庭中的安全隱患，并將調(diào)查的結(jié)果與同伴進(jìn)行交流。此活動(dòng)獲得了雙豐收：一是豐富了幼兒安全經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注環(huán)境中的安全隱患已成為幼兒們的自覺(jué)行為，警示牌的設(shè)立成為幼兒自主營(yíng)造安全生活環(huán)境的標(biāo)志，幼兒安全意識(shí)不斷增強(qiáng)；二是為家長(zhǎng)提供了安全教育指導(dǎo)，家園共育為幼兒營(yíng)造了安全的生活環(huán)境。

此外，充分挖掘家長(zhǎng)資源的另一大優(yōu)勢(shì)在于可以協(xié)助幼兒園更好地完成安全教育活動(dòng)。例如，《我不跟你走》活動(dòng)中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)扮演陌生人帶著零食去其他班級(jí)“引誘”幼兒跟自己走，結(jié)果證明小班幼兒基本都會(huì)因?yàn)楹贸缘氖澄镞x擇跟陌生人走；而隨著年齡的增長(zhǎng)，大班只有個(gè)別幼兒會(huì)跟著陌生人走。針對(duì)這一結(jié)果，教師及時(shí)向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋并開(kāi)展了有針對(duì)性的防拐騙教育活動(dòng)，提高幼兒安全意識(shí)的同時(shí)也使家長(zhǎng)意識(shí)到了防拐騙的重要性，家長(zhǎng)和教師形成教育合力開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行防拐騙教育。在家長(zhǎng)和教師的共同努力下，牢牢地為幼兒樹(shù)牢防拐騙的警戒線。

三、發(fā)揮幼兒主體作用重新建構(gòu)幼兒安全經(jīng)驗(yàn)

幼兒不能總是在成人的照顧下生活，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，培養(yǎng)其安全意識(shí)尤為重要。心理學(xué)指出，意識(shí)具有自覺(jué)性、目的性和能動(dòng)性，是一個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的主觀現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)需要發(fā)揮幼兒的主體作用，使其主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幼兒自己的力量學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

案例呈現(xiàn)：在大班幼兒防震演習(xí)活動(dòng)調(diào)查中，81%以上的幼兒表示愿意參加演習(xí)活動(dòng)且覺(jué)得是很好玩的游戲。由此可見(jiàn)，幼兒從根本上并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的無(wú)情以及其對(duì)人類(lèi)的傷害，也不知道提前積極做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備是每個(gè)人必須要掌握的技能。基于此，教師組織了第一次《地震來(lái)了怎么辦》安全教育活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)自然災(zāi)害危險(xiǎn)性的關(guān)注。首先，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀看視頻引出活動(dòng)話題；接著，教師與幼兒一起了解和討論地震帶給人們的傷害；然后，幼兒在教師的引領(lǐng)下根據(jù)安全疏散圖進(jìn)行逃生演習(xí)。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒有目的的逃生以及努力爭(zhēng)取時(shí)間逃生的主觀意識(shí)不強(qiáng)，為第二次活動(dòng)的組織和跟進(jìn)提供了重要依據(jù)。

策略跟進(jìn)：第二次活動(dòng)的跟進(jìn)重點(diǎn)主要分為三個(gè)方面。一是環(huán)境分析。在教師引導(dǎo)下，幼兒主動(dòng)對(duì)所處環(huán)境進(jìn)行了分析，如不能馬上跑到戶外，所處環(huán)境中哪些是安全躲避的地點(diǎn)，此項(xiàng)活動(dòng)中幼兒主觀逃生意識(shí)不斷增強(qiáng)。二是方法梳理。在教師的引導(dǎo)下，幼兒認(rèn)識(shí)到災(zāi)難的危害性，要積極爭(zhēng)取時(shí)間以最快的速度和最好的方法逃生。通過(guò)討論，幼兒主動(dòng)建構(gòu)了用什么方法逃生、躲到了哪里、從發(fā)生危險(xiǎn)到順利逃生所用的時(shí)間，以及身邊的小伙伴是否都順利逃生等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。如此，防震演習(xí)活動(dòng)不再是幼兒當(dāng)做游戲的活動(dòng)，而是使他們真真切切地認(rèn)識(shí)到面對(duì)危險(xiǎn)要依靠自己的力量主動(dòng)積極想辦法。幼兒具有了一定的安全意識(shí)，幼兒園安全教育活動(dòng)才算真正地落地扎根。三是情感激勵(lì)。情感激勵(lì)是一種積極的暗示，教師通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，緩解突發(fā)事件中幼兒的恐懼心理。在建立了《我能行》逃生演習(xí)后，幼兒樂(lè)于調(diào)整和改變自己之前的認(rèn)識(shí)，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的信心及保護(hù)生命安全的意識(shí)不斷增強(qiáng)。

將幼兒實(shí)際生活中的安全問(wèn)題通過(guò)教育活動(dòng)持續(xù)跟進(jìn)，關(guān)鍵還要把握安全教育的核心價(jià)值，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)適宜地將問(wèn)題拋給幼兒，幫助幼兒不斷積累、提升以及主動(dòng)建構(gòu)安全經(jīng)驗(yàn)，提升自我保護(hù)的安全意識(shí)。

針對(duì)幼兒的生活環(huán)境與發(fā)展需要，從多角度探索各年齡段幼兒在安全和自護(hù)方面的教育工作還有很大的空間。我們還將在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多措并舉，守護(hù)幼兒健康。