聚焦新時代背景的幼兒園園本教研策略

■深圳市龍崗區橫崗街道怡美山莊幼兒園 李建芬

教師是實施教育的踐行者，教師教學的質量幾乎取決于教師的專業素養。想讓幼兒得到持久性的發展，教師需在日常教學過程中對園本教研高度重視，這決定幼兒的發展方向，同時也促使教師朝著專業方向不斷成長。幼兒園教師具備較強的園本教研能力，有助于幼兒園在教育管理方面的能力得到進一步提升。園本教研是指教師以幼兒的特性為背景，研究最適合幼兒發展的教育活動，然后針對具體的問題提出相關策略，并在日常幼兒園教學活動中不斷引導幼兒全面提升能力。但是，如今很多園本教研活動只是分享經驗，沒有做到真正地教研。因此，本文將對園本教研的現狀進行論述，然后提出提升教研能力的有效策略，以期能做到真正幫助學前教育發展。

一、幼兒園教師園本教研現狀

如今，有非常多的幼兒園對教師的教研能力并不重視，他們往往認為只需要管理好幼兒的當天的活動即可。有的教研研討會只是進行了淺層次的討論，并沒有深層次探討，缺少經驗的分享，如教師只對幼兒在學習的過程中出現的問題進行討論，不會因為觀點不同而產生一定的爭論，他們展開的教研活動僅完成了幼兒園的任務，這種形式化的問題需要予以重視。同時，教師在開展教研活動時根本沒有深入解剖本園存在的問題，只是單純地提出了問題，沒有探討出解決問題的措施，嚴重降低了學前教育的教學質量，與教研真正的目的相差甚遠。

二、聚焦新時代背景的幼兒園園本教研重要價值剖析

新時代帶來了新的發展契機，教育行業亦是如此，如何能借助新時代的政策、新時代的環境、新時代的師生變化調整教學，加大教學研究，從而為學習提供更加多元化的教學方式、教學方法以及教學模式，助力教學水平穩步提升十分關鍵。下面從兩個方面探索園本教研的重要價值。

（一）聚焦教學，共同研究教學方法

人多力量大，這同樣適用于教學研究。每個人都有自己的思維模式和嘗試，發揮好教師集體的力量分析和研究教學，或許會產生更多思維的碰撞。如果幼兒園的教師能耐心地分析自己的教學方法，同時吸收他人的優秀經驗，從不足中分析問題，從成功中探索方法，可以探索出更多適合本幼兒園的教學方法，頭腦風暴的結果會促使更多的智慧之樹結出果實。

（二）聚焦政策，研究更多教學模式

隨著時代的發展，我國推出了各種幼兒教育政策，例如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）給教育帶來了新的發展契機，因此幼兒園可以利用園本教研的過程更好地解讀相關政策，挖掘有利于幼兒教學質量提升的點，然后再探索更加多元化的教學模式，如師生互動模式、家園共育模式、園社共育模式等。基于政策的優勢、創建多元化的教學模式，需要這樣一個共同研討的平臺幼兒園可以定期召開政策解讀教研會議，讓每個教師發揮個人觀點，讓政策被深度解讀，從而更好地服務于幼兒教學質量提升。

三、提升幼兒園教師園本教研能力的策略分析

（一）突出課程特色，構建“園班師”三級園本教研體系

《指南》明確地提出了幼兒園在教學研究方面的重要課題，即致力于為幼兒打造快樂成長的樂園，重視幼兒良好的學習能力和學習品質的培養，教師要不斷從經驗型成長為專業型。要想讓幼兒園教研能力得到有效提升，需要教師建設有園本特色的課程，并不斷在踐行課程的過程中進行反思、梳理和提升。例如，教師在園本教育的探索過程中，以園本課程建設為引領打造適合幼兒成長的園本課程及教師個人微課程，促使自身的研究能力得到進一步提升。首先，打造“樂趣”課程，有助于幼兒進行自主發展。通過創設快樂的環境，可以點燃幼兒學習的興趣，充分地展現了“樂中有同、趣而存異”的核心教育價值。“樂中有同”體現了融合的理念，教師可以根據《指南》的指導，融合如今的課程觀、游戲觀等理念，注重教育的融合性、全面性和整體性，建設適合幼兒健康成長的課程，讓幼兒在日常的學習活動中感受到不一樣的樂趣。“趣而存異”是指尊重幼兒的個性化發展，教師可以在活動時間、空間、形式、道具等多個維度滿足幼兒的不同需求，打破傳統教學模式在空間與時間上的限制，使幼兒的個性化得到充分發展，讓幼兒可以通過學習充滿童趣的課程釋放自己的天性。其次，教師可以創設多元化且創新化的班本課程。適宜性是使幼兒園課程得到完美建設的重要前提，教師在建設班本課程中要充分體現“兒童本位”的意識，并且要尊重幼兒的興趣和學習愿望，根據幼兒經驗和興趣創建一個富有班級特色且科學合理的新趣課程。

例如，教師可以開展批評體驗班本課程，注重預設的目標、各年齡階段的目標、各學期的目標和具體活動的目標，然后循序漸進、層層遞進地實施教學活動。教師也可以開展面工體驗班本課程，在班級課程中加入微課教程，讓幼兒通過外界配比調查和研究，體會到不一樣的樂趣。教師還可以開展童心古韻班本課程，讓幼兒將音樂和游戲進行結合，在玩轉樂器的過程中喜歡上音樂。通過實施班本課程，可以達到使幼兒個性化成長和教師專業化發展雙面提升的教學目的，促使幼兒朝著多元化方向不斷成長。最后，幼兒園教師還可以開展充滿個性化的微課程，微課程是指教師在開展幼兒園課程的過程中對課程模式進行升級，形成內容更加精簡的最新教學課程，可以體現出教師的專業能力，進一步強化教師的建構意識，能更好地提升教師教研能力。微課程是指對基礎課程以及園本、班本課程中的精華進行總結，開展微課教學模式，可以使課堂教學主題更加突出且個性化。教師在教學過程中通過應用情景教學法或者任務教學法，可以讓幼兒運用探究式學習方式，指導幼兒直面學習過程中遇到的真實問題，并展開實際的解決行動，從而促進幼兒不斷成長進步。

（二）突出教師主體，完善園本教研組織形式

突出教師的主體地位可以使園本教研組織形式得到更加完善的建設，同時也為教研活動的開展打下堅實的基礎。幼兒園領導可以在原本課程框架下建設四個教研組，即科學體驗組、自助閱讀組、混齡區域組和戶外體育組，讓四個教研組在日常教學活動中相互配合，探求教育活動中真正的問題，解決課程建設中的困惑，進而展開深層次的交流，使園本課程得到真正意義上的展開和深層次的實施。還要注重不同年齡階段幼兒教師的經驗分享，營造“勤交流、微教研”的研究氛圍。因此，還可以招募骨干教師組建“名師工作室”，帶領其他教師進行教育教學研究，提高幼兒園整體教師的教學能力。工作室教師可以通過構建游戲以及開展科學探究活動，觀察游戲活動中幼兒的表現，并反思自身的教研成果，對幼兒在自主游戲中出現的問題和相關的解決方法進行梳理，進而使自身的觀察能力和組織游戲活動的能力得到進一步提高。幼兒園還可以創設相關自主游戲的微信公眾號，每次進行自主游戲活動之后撰寫教師觀察記錄放到公眾號上，促使教師的組織能力得到強化。

（三）突出能力提升，推進落實“一性兩化”保障制度

制定科學合理的園本教研制度，可以保障教研活動開展得更加順利。一是幼兒園要加強組織領導，使先導性得到充分體現。幼兒園領導層依據“樂研究、善合作、眾支持、求實效”的教學理念，利用科研的力量，使教師朝著專業化方向不斷成長。還要注重在適當的時間引進先進教育理念，依據“堅持信任與放權統一、跟進和指導同步”的教學理念，構建園本課程，和教師共同創設充滿樂趣的課程。二是幼兒園需要加強組織保障，保持制度化發展。各級教師要注重制定科學合理的園本教研制度，在這個過程中教師要有明確的責任、清晰的任務，且一定要堅持完成每周的教研活動。在每次開展園本教研討論會時，每一位教師都有機會主持教研活動，并保障每一位教師都能參與教研計劃，做到人人總結、人人評價，進而使每一位教師的教科研能力都能得到提升。三是教師需要加強培訓提升，使課程始終處于常態化。一方面派遣教師集中培訓，提升教師的執教能力，并且使教師的事業得到進一步開拓。另一方面，幼兒園要經常請教更有經驗的幼兒園教研人員進行有針對性的指導，對課程建設環境、創設自主游戲的開展提出更加有效的指導。

（四）突出雙向促進，確保幼師素質與幼兒能力全面提升

幼兒園深入開展園本教研活動，可以很好地帶動幼兒教師得到全方位的發展，創新意識不斷引領教師發揮主體作用，通過創設有價值的課程，促進幼兒的綜合能力得到進一步提升，從而使特色園本教研活動教學目的得到更快實現，同時促進教師、幼兒共同發展。

第一，在園本教研活動教學過程中，教師朝著專業化方向不斷發展，教學水平得到進一步提升。通過開展扎實的原本教研活動，促進教師內涵和素養得到了進一步發展，教師不僅提升了教研意識，教研能力也得到顯著增強，教師逐漸意識到需要主動設計教學活動提升自身的活動組織能力。通過開展園本教研活動，教師成長為一個專業的指引者，發現、分析并解決問題的能力得到進一步提高。

第二，幼兒園需要開展能體現“自主、游戲、學習品質和學習能力”的教研活動，開展的活動要有益于幼兒健康成長，能使幼兒得到全方位的發展，提升幼兒的學習能力。要注重培養幼兒的自主能力，每一個人都是自己的主人，幼兒也不例外，幼兒園需要尊重幼兒的意愿，以適合幼兒的方式設計自主活動，使幼兒能在活動中自愿收獲經驗，促進幼兒發展思維。

（五）突出家庭、社會價值，構建合作教研模式

《指南》指出:“旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念”，這說明家長參與教學已經是一種必然的趨勢，在這個過程中教師應當尊重家長、吸引家長，建立平等、合作的共同教學平臺與關系，這是政策的引導，也是時代的召喚。本文認為可以從如下幾種模式著手：首先，善于挖掘家長資源、利用家長資源。每個家庭都有一些廢舊的物品以供教學，幼兒園可以加大教研力度，充分將這些廢舊物品變廢為寶，助力教學。例如，可以發動家長參與教具設計，將家中閑置的藝術品、玩具、工藝品等貢獻出來，通過幼兒園的引導制作成更加適合幼兒學習的教具，助力園本教育教具的新穎性和多元化。其次,引導家長進入課堂，助力教學。不同的家長從事于不同的職業，這些家長的職業特性也決定了他們會擁有不同的技能、知識和視野，這對幼兒教育有非常大的輔助作用，可以將這種特殊與不同帶入課堂。例如，有的家長從事于醫護工作，可以讓他們進入課堂給幼兒講解細菌的危害、自我防護的重要性，與幼兒園共同開展衛生教育，促使幼兒養成良好的衛生習慣。最后，還可以共建園區教學模式，這里所指的區是社區，根據家長不同的崗位職業，進入社區，構建新型教學模式，也是幼兒園本教研的重要內容之一。例如，有的家長從事于郵政局的工作，教師讓他們給幼兒講解關于郵遞和寫信的知識，也可以引導幼兒為家長寫一封信，或者家長給幼兒一封信，進行教育主題、感恩主題，文化主題的引導。

（六）深度研究精細化管理模式，完善幼兒園的保育工作

保育工作是貫穿兒童在幼兒園生活中的關鍵工作，在展開過程中要貼合兒童的個體差異，滿足以人為本的管理理念。因此在幼兒的生活管理過程中，一定要根據幼兒的能力來展開管理，確保管理的靈活性，避免過度的統一化，要該統一的時候統一、該靈活的時候靈活。例如，在幼兒就餐的過程中，教師一定要尊重每個兒童的身體差異和就餐習慣，一般情況下大部分兒童就餐只需要十五分鐘，而部分兒童需要更長時間，因此教師可以讓提前就餐完成的兒童展開“消化操”之類的小活動，等所有兒童就餐結束后再安排休息。而且就餐安排也可以展開自主式，讓兒童根據自己的飯量來打餐，這樣既能讓幼兒養成良好的規矩以及不浪費糧食的習慣，也能充分滿足幼兒的身體需求。而在午睡的過程中，一定要嚴格安排午休時間，確保幼兒在規定時間范圍內得到充分的休息，而對難以入睡的幼兒也不要強制休息，應帶領幼兒展開閱讀等安靜的活動。這樣的管理方法對幼兒的身體發育是非常有幫助的，這能幫助幼兒養成良好的習慣。與此同時，教師也應加強與幼兒的互動，確保他們能在游戲和互動中養成良好的習慣和素養，同時教師也要注意幼兒的錯誤、允許幼兒的錯誤、讓幼兒明白自己犯的錯誤，并且引導幼兒改正自己的錯誤，讓幼兒在班級精細化管理建立的環境中獲得健康、和諧的成長。

綜上所述，目前幼兒園教師的園本教研能力有許多可提升的空間，在日常的教學活動的過程中，幼兒園仍需加強教研活動的重視，教師的理論教育能力有待提高。因此，關于接下來幼兒教學活動的開展，幼兒園教師要根據幼兒園出現的真實問題，展開深層次的教學研究，逐步提高自身的教研能力，同時不斷進行教研理論的學習，使實踐教研能力得到進一步提升，進而開展適合幼兒健康成長的教學活動。