“雙減”背景下初中文言文作業(yè)優(yōu)化設計探究
——以《鄒忌諷齊王納諫》為例

史曉萌

“雙減”政策落地，對指導當前語文課程教學具有現(xiàn)實指導意義，標志著從知識為本位的課程教學向“立德樹人”轉變，引導學生結合自己的整體認知需求完成知識探究。為此，語文教學應從減輕學生過重作業(yè)負擔的角度出發(fā)，語文作業(yè)應理性回歸語言表達、回歸價值理念、回歸個性綻放，讓學生從被動接受中解放出來，享有更多自由表達的空間和時間，為學生能自由快樂地成長提供陽光和雨露。這是對語文的深度詮釋，也是對學生學科綜合素養(yǎng)的重要揭示。立足于文言文的文體特征，應多給學生提供朗讀和表達的機會，讓他們在積極思辨中發(fā)現(xiàn)問題，在大膽爭論中展現(xiàn)學識修養(yǎng)，這也是作業(yè)設計的應有原則。為此，筆者以《鄒忌諷齊王納諫》為例，探討“雙減”背景下的作業(yè)設計，聚焦朗讀引領，關注學生表達訓練和思辨延展，培養(yǎng)學生理性思維品質，實現(xiàn)其個性綻放。

一、基礎性作業(yè)，朗讀走“新”更走“心”

無朗讀，不語文。朗讀作為學生學習語文的序曲，是增強學生語言藝術的重要途徑。新《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到情感熏陶。”可以說，朗讀訓練溝通著聽說讀寫，連接著知情意行。

文言文教學同樣離不開“讀”，要在讀中訓練語感，理解內容。在文言文作業(yè)設計中，教師可運用多種朗讀方式讓學生體味文字的內涵意義。通過朗讀的方式引導學生走進語篇，揣摩語境，幫助學生在用心琢磨中形成多維度感觸。堅持以學生為本的作業(yè)設計理念，尊重學生的個體差異，多元化的朗讀作業(yè)設計既減輕了學生課業(yè)負擔，又激發(fā)了學生學習語文的積極性和自主性。

在《鄒忌諷齊王納諫》預習作業(yè)設計中，運用朗讀的方式引導學生深入領悟文言文內容，教師可給學生布置微視頻作業(yè)，配樂并有感情地朗讀文章，也可以拍攝短視頻“我來講故事”，既可以加強學生對文章的整體認知，又可以從朗讀的語音、語速、語調等方面去揣摩人物的內心世界，從句讀中體味運用的價值意義。“誦讀”的要義，是“得它滋味”。本文通過多元化的朗讀，得的是“鄒忌”和“妻、妾、客”對話里的情味。學生在相似的句式中反復誦讀發(fā)現(xiàn)用詞的不同，揣摩字句中情感的不同。在對文本人物內心思想有了深入感悟后，再要求學生進行分角色朗讀，從朗讀過程中的停頓、輕重緩急等方法里體悟故事中齊威王和鄒忌的性格特點。

朗讀是一個尋找、呈現(xiàn)、內化、積淀的過程。在作業(yè)設計中，以朗讀為原則，能幫助學生在梳理文字中生成理性認知。同時，轉換作業(yè)形式，將傳統(tǒng)紙質作業(yè)向新型動態(tài)作業(yè)轉換，學生在朗讀中能綜合調動多種學習感官，在體味語言表達藝術中積淀深厚認知，提升語文核心素養(yǎng)。

二、實踐性作業(yè)，多樣表達“作品”化

如何讓學生運用語文意識去學習和使用語言，讓學生在靈活自如的表達中緊扣文本的核心要點，這是學生獲得深層理解的重要切入點和發(fā)散點。為學生提供多樣化表達作業(yè)，引領學生在深度琢磨和推理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在盡情傾訴中找到文本表達的思想內核，這是傾聽作者心聲和破解讀者心中疑惑不可缺少的鑰匙。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，不僅需要學生掌握文言文中的相關詞匯短語，還需要學生多從文字中找出有價值的精髓要義，讓學生能透過現(xiàn)象找到揭示本質的妙計。為此，教師在設計作業(yè)的時候，應該以疏通文字為主線，引導學生多琢磨文字，多揣摩文本內容，以此獲得深刻印象。在作業(yè)設計中，緊扣學生對鄒忌和齊威王的了解，可設計口頭作業(yè)，引導學生以換位思考的方式揣摩上述兩個人的心理活動，要求學生根據(jù)語篇大膽表達核心要點及其中的設想。教師還可引導學生“穿越”到戰(zhàn)國時期“用文言文給齊威王上書一篇諫文，注意行文符合文言文特點”，這一作業(yè)設計創(chuàng)設了生活情境，學生鞏固了課內知識，又活學活用、讀寫結合。枯燥、冷冰冰的文言文有了人間煙火味，打通了文言與生活，激發(fā)了學生“悅”讀“樂”寫的激情。

將語文作業(yè)設計為以表達為主的訓練方式，為學生提供可琢磨推理的路徑，使得表達切合文本初衷和作者用意。同學們在個性化的構思中，融入自己的獨特想法，能在大膽推理中主動表達自己的異議，賦予文本更為鮮活的生命活力，同時學生在創(chuàng)意表達過程中的成果也將程式化的作業(yè)上升為可圈可點的優(yōu)秀“作品”。

三、探究性作業(yè)，思辨延展提素養(yǎng)

思辨是作業(yè)的靈魂，尤其在文言文作業(yè)設計中更應體現(xiàn)思辨性。

思辨延展，需要結合文本，對文本內容深層拔高。為此，結合文本的思辨性，筆者特意設計了這樣的話題作業(yè)：鄒忌為何可以進諫成功？齊威王為什么會欣然接受建議？看似簡單的話題，實則需要學生們著眼字詞，著眼文本罅隙，腳踏實地地向文本要答案，然后進行邏輯性的表達。同學們很容易找出文中“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”這一現(xiàn)象之間的類比。雄辯性的文章還在于一個“辯”字，此時的話題作業(yè)可以以辯論賽的形式，讓學生在推理與實證中解讀文本，提出疑問，解決問題。經(jīng)過縝密的思考，類比說理水到渠成，諷的委婉勸誡才是類比的實質。在辯論過程中迸發(fā)的“火花”，無不是學生對該文深度學習的一種延伸，是學生在認真品讀文章后的一種積累和感知，這為他們能形成具有批判性的個性觀點奠定了堅實的基礎。

思辨延展，是類文的聯(lián)讀、比讀思考。在這篇文本的聯(lián)讀、比讀的探究性作業(yè)設計上，可以將《曹劌論戰(zhàn)》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》三篇文章比讀辨析，同中求異，思考古人不同的進諫藝術；同時可以延展《唐雎不辱使命》《愚公移山》《送東陽馬生序》聯(lián)讀，辨析文言“三”字結構的使用意義。

從發(fā)展學生的思辨性特征出發(fā)，教師應根據(jù)學生的學習認知需要，引導學生從不同的層面和維度探索其中的蛛絲馬跡。作業(yè)設計應在結合學生的整體認知發(fā)展需要的基礎上，多給學生自我探索和嘗試的機會，引導他們大膽表達自己的設想，讓他們能在不拘一格中傾訴己見。教師可要求學生根據(jù)自己的理解，多提出自己的新穎觀點，讓他們在主動參與對話、討論和爭辯中獲得深刻印象，形成富有個性的觀點。

作業(yè)設計無定法，貴在得當。從“雙減”背景下減輕學生過重作業(yè)負擔的角度出發(fā)，初中文言文作業(yè)應體現(xiàn)文言、文章、文學、文化的一體四面，以培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)為切入點，注重從學生喜歡關注的熱點出發(fā)，多給學生拓展延伸的時空，讓學生在大膽嘗試和積極表達中完成知識積累與語技應用。