聆聽人物內心 感受家國情懷
——以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例

朱雨楠

家國情懷是中國卓越文化中最根基的部分，它不但凸顯了民族向心力，同時還有助于建設幸福生活，提高群眾社會意識。家國情懷歷經演變，走到了今天，激勵著一代代青年的成長。現如今，雖然中學語文教材中羅列出很多飽含濃厚家國情懷的古詩詞，但是在學生內心并沒有很強的愛國意識。中學語文教師要充分運用教材內容來詮釋家國情懷，導引學生奔赴到家國情懷的意蘊中去，教育學生要有濃烈的愛國情感，強烈的鴻鵠之志，讓他們成為自愛、自信、自強的中國人。本篇文章就以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例，體悟飽含愛國情感的詩句，幫助學生構建愛國情操，從而提高學生的語文素養和綜合能力。

一、深情朗讀詩歌，培養家國意識

詩歌不同于其他類型的文章，它需要學生以飽滿的感情朗讀，通過朗讀體會作者的內心境況，從而知悉內容的宗旨。中學階段的學生早已具備通過詩歌語言和意象來領悟人物心跡的實力。教師在闡明具體內容時，讓學生大聲誦讀或者配樂表演，繼而讓學生重點關注那些能展示人物心理的詞匯，揣摩詞意，了解人物的內心世界，抓取到人物的情感波動，從而感受到詩人當時處于的社會現狀，感受到屬于那個年代的人物情感，從而培養學生的家國意識。

二、感悟人物內心，塑造家國情懷

詩歌最大的魅力在于能夠引人入境，讓朗讀者感同身受，會意到真實的情感。舒婷代表作《祖國啊，我親愛的祖國》有明顯的中國時代烙印，學生如果理解不透徹，就感受不到詩中人物的情感世界，進而無法拉近與詩人的距離。教師如何讓學生在傳統文化和現代邏輯的融合處伸延，這需要教師督促學生品味詩歌真意，走進人物內心深處，去感悟人物最真實的內心情感，學生的內心得到震撼才能感受到真摯的情感，才能體會那個年代詩人的愛國情懷。教師不妨先從時代背景和詩人處境著手，然后分析詩歌的語言，感受其中的意象和基調來幫助學生走進人物內心世界。

1.搜集人物資料，解析愛國情感

教師不妨指導學生借助網絡資源來查找教學資料，可利用的的資料小組分享。例如，上課之前要求學生查找詩人舒婷的背景資料，她比較擅長寫哪種類型文章，或者她生活的年代處于社會的哪個階段。學生通過課下搜索總結出青年詩人舒婷所處的時代背景，她對當時的社會現象充滿了哀傷，迫切希望中國人民凝聚力量來實現新生。同時，她又對祖國充滿了希望，相信中國會擺脫困境走向光明。因此，這首詩雖然寫到了苦難，卻有當時“傷痕文學”少有的亮色，它的寫作根本不是怨天尤人的“怨婦之作”。

我是貧困，

我是悲哀。

我是你祖祖輩輩

痛苦的希望啊，

是“飛天”袖間

千百年未落到地面的花朵，

——祖國啊！

詩歌的這幾句雖然有歷史的沉痛感，但是還表達了堅定的信念，“飛天”寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。祖國雖然是貧苦悲傷的，即便如此，它仍然能帶給后輩們希望，希冀在千百年后開出嬌艷的花朵。教師可以結合歷史背景，正確地引導學生分析人物內心，樹立正確的價值取向，讓學生結合這簡短的詩句，說說自己的理解，加深他們的愛國意識。

2.剖析詩歌語言，感悟愛國情愫

教師在尊重語文學科核心素養的基礎上，指引學生要深層次地發現語言的核心含義，不斷品味咀嚼詞語所代表的內涵，發現人物的真摯情感，捕捉人物深處的情感。教師要善于抓取詩歌的展現形式，引導學生能夠在詩歌中讀出詩人和祖國血脈相承、榮辱與共的內心情感。《祖國啊，我親愛的祖國》整首詩篇交匯著低沉的歷史色彩和濃厚的時代感，內容中浮現濃郁的情感，讀起來讓人回腸蕩氣。教師要引導學生感受詩歌的基調和意象，從而獲得最真摯的情感。

(1)感受基調

基調能夠真實形象地展示詩歌的色彩，教師可以讓學生自由組合朗讀、分小組比賽朗讀，然后讓學生選擇一種色彩來形容朗讀的感受。

如，詩歌中的這句“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”，學生的答案肯定不會是鮮艷的色彩，大多數是暗色系到亮色系的一種跨度。但學生恰恰能通過這句詩歌感受到詩人的無奈和迷茫，思接千載，充滿希望。詩人豐富的內心世界給了學生很大的震撼，感嘆祖國的悲傷，但是又不斷地積極突破，對祖國充滿著一腔熱情。詩人這種起伏波動的愛國情感會把學生也帶入其中，讓其感受多層面的家國情懷。

(2)感知意象

舒婷的這首詩歌選取了多重意象來展示當時的社會現象，講述了當代中國人迫切希望改變貧苦的意愿，同時也展示著中國人血脈膨脹的力量和希望。認真品讀會感受到詩人炙熱的愛國情懷和奮不顧身的決心。教師可以嘗試從創立意象出發，借助想象的力量，來感知詩人對祖國的摯愛、希望和奉獻。

例如，教師讓學生朗誦第一節，看哪些詞匯展示了深沉的情感。看“破舊的老水車”和“熏黑的礦燈”，以及“干癟的稻穗”，再加上“失修的路基”，這些看似平常的事物景象，它們鮮明地刻畫出詩人低沉的情愫，感受到詩人的壓抑情緒。引導學生再次想象，思量這些詞匯為何會表現出深沉的情感，這都是對當時貧困中國的真實寫照。“破舊的老水車”可以引申成破敗、古老年紀、禁不起重擔；“熏黑的礦燈”延伸為破舊。這些詞匯的的延伸給我們展示了當時祖國貧苦、滯后的景象。而詩歌中第三小節的“理想、胚芽、起跑線”這些意象卻讓人們對祖國的未來充滿了希望。詩人以一顆赤子之心，依戀、愛戴著祖國母親。即使祖國是貧瘠的，但是詩人仍熱愛著自己的國家，相信祖國會越來越繁榮昌盛。

三、倡導讀寫一體，展現愛國情懷

闡明《祖國啊，我親愛的祖國》的真義，不全是旨在延續中國卓越的傳統文化，也要著手挖掘學生潛藏在內心的品格和愛國情愫。愛國情操是每個中國人必須堅持的信仰，要想成為有擔當的優秀學生必須要具備愛國意識。教師要合理運用詩歌內容，發掘詩歌中的愛國元素，為學生們不斷地輸出愛國食糧，從而“喚醒愛國意識，完成社會使命”。

語文教學的讀和寫不可分割。講授之后可以讓學生仿照這首詩歌，用一個或多個意象，寫一節或多節小詩，抒發真切的愛國情愫。以下任選一題：1．我是……；2．愛國是……；3．你是……；4．我看見……；5.我愿……。小組內推選出優秀作品，用投影展示，同學互評，重在對意象的選取和運用做點評。而《祖國啊，我親愛的祖國》恰是一個展示內心世界很好的范例，學生在創作詩歌時，要著重凸顯語言和深層情感，在正確分析詩歌的真正意義的同時，還要展示出自己的真實情懷，讓教師和同學能看到每個學生學詩歌后的進步。

家國情懷是中學語文教育不可忽視的環節，不管是過去還是現代教育，家國情懷始終是核心主題。教師要充分運用教材，尤其是正確了解中國詩歌，透徹地分析詩歌自身的優質元素與學生家國情懷的融合點，厚植學生的家國情感，盡快完成對學生家國情懷培育的教學任務。