立足文本巧練筆 挖掘資源促生成
——以《再塑生命的人》教學為例

曹 蕾

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，二者結合，能夠發揮出“1+1>2”的效果。語文教材中選取的都是比較經典的文章，這些文章在遣詞造句、謀篇布局上都十分值得學習，而學生由于閱讀積累比較少，往往表達能力不強，因此在課堂教學的過程中挖掘課文中值得學習之處，適當插入練筆，有助于學生寫作水平的提高。本文將以《再塑生命的人》一文為例，挖掘文章中的資源，立足文本進行練筆。

一、仿寫精彩句段，提升表達能力

《再塑生命的人》一文中有許多精彩的語段，教師可引導學生對這些句子和語段進行仿寫練習。仿寫練習固定了寫作的形式，相對來說比較簡單，學生能夠在仿寫的過程中，感受這些句子和語段的表達技巧，進而將這些表達技巧運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作能力。

《再塑生命的人》一文中，有這樣一段話，“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去。你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。”這一段話用于比喻在茫茫大霧中航行時安妮·莎莉文老師沒有到來時“我”的狀態，這篇文章的作者——海倫·凱勒在她一歲半的時候，因為發高燒，失去了視覺和聽覺，隨后又喪失了語言表達能力。作為正常人，我們或許難以想象我們失去視力和聽力的狀態，而將這種狀態比作是在茫茫大海中航行，讓我們能夠更好地感受到那種緊張、不安與無助，正是在這個時候，莎莉文老師來了，莎莉文老師為“我”的生活帶來了光明，讓“我”看到了航行方向。在學習完這一段后，教師安排學生進行小練筆，文中作者將這種狀態比作是“在茫茫大霧中航行過”，學生可從其他的角度出發進行仿寫，句子結構應與文中相似，同時句子的表達能夠展現“我”當時的狀態。進行這一語段的仿寫練習，能夠使學生在鍛煉表達能力的同時，深入體會莎莉文老師到來之前“我”的感受，進而能夠理解為什么莎莉文老師是“再塑生命的人”。

仿寫練習能夠提高學生的表達能力，在仿寫的過程中，學生需要細細品讀文中的句子，在品讀的過程中，不僅能夠學習到表達的技巧，還能更深入地理解作者所要表達的情感，體會到作者對莎莉文老師的感激之情。

二、補充文章細節，展開合理想象

一篇文章不會面面俱到地將所有細節都寫清楚，而是會省略某些細節，讓讀者在閱讀的過程中，用自己合理的想象去補充，《再塑生命的人》一文也是如此。因此教師在教學過程中，挖掘作者省略的細節，引導學生進行合理的補充。

《再塑生命的人》一文中主要講述了莎莉文老師教“我”寫字的故事。莎莉文老師教“我”寫的第一個單詞是“DOLL”，莎莉文老師教我寫這個單詞的時候，給了“我”一個洋娃娃讓我玩，并在“我”的手上拼寫“DOLL”這個單詞。后來“我”又陸續學會了“針”(PIN )、“杯子”(CUP )、以及“坐”(SIT )、“站”(STAND)、“行”(WALK)這些單詞，文中沒有再去描寫“我”學習這些單詞的經過，但是“我”當時失去了視力和聽力，甚至最開始沒有文字的概念，“我”學習這些單詞的過程不會是一帆風順的。教師向學生提出問題:如果你是莎莉文老師，自選一個單詞來教會海倫·凱勒，你會怎樣去教她，在這個過程中，海倫·凱勒能否正確理解你的意思，如果出現單詞意思的混淆，你會怎么辦呢？學生可以嘗試去選擇具有抽象意義的單詞，向海倫·凱勒表達清楚單詞的意思，并將這一過程用文字寫出來。

莎莉文老師教會“我”第一個單詞DOLL后，“我”非常高興，激動地跑去找母親，并寫給母親看，文章中并未繼續描寫母親的反應，但教師可以引導學生進行合理的想象，母親看到“我”能夠拼寫出單詞后會有何反應，并嘗試用文字去將母親的反應描繪出來。學生在思考時，也可以回想自己是否有過類似的經歷，當時自己的母親是怎樣的反應？這樣能夠讓學生思考起來更加合理，同時也更能體會到“我”當時的喜悅。

教師在教學過程中，挖掘課文中作者未寫出的細節，引導學生進行合理的想象，補充這些細節。學生補充這些細節，不僅能夠提高學生的表達能力，還有助于學生思維能力的提高，深入理解作者的情感。

三、聯系自身經歷，產生情感共鳴

《再塑生命的人》中有許多體現作者情感的句子，在這些句子中，有“我”的焦慮不安，有“我”學到新知識的喜悅以及求知的熱情，教師引導學生從這些句子中體會作者的感情，并思考自己之前是否有過類似的經歷，以小作文的形式寫出來。

文中最后這樣寫道，“記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”最開始“我”把“杯”和“水”混為一談，在我們看來，這兩者差距可能比較大，我們從很小的時候，便能夠看到身邊的景象，聽到身邊的人的講話，腦子里能夠逐步建立起這些事物的概念，但是當時的海倫·凱勒失去了視力和聽力，甚至最開始腦子里沒有文字的概念，她不能實實在在地看到“杯”和“水”，會將其混為一談。直到莎莉文老師帶“我”到井房中去，讓水在“我”的手上流過，“我”恍然大悟，原來水就是“我”手上流過的東西的名字，之前“我”學會了很多的單詞，但那都是“我”對莎莉文老師動作的模仿，直到這個時候，“我”才恍然大悟，原來萬事萬物都有自己的名字?！拔摇贝蜷_了新世界的大門，世界對“我”來說似乎更清晰了一些，這使“我”產生了強烈的求知欲望，那一天“我”又學會了好多新的單詞，這種收獲的喜悅讓“我”開心地期盼著明天的到來。

教師引導學生分析課文中的句子后，讓學生回憶，自己之前是否也有過這樣的喜悅？學生回憶起在自己學習過程中，突然想明白了某個問題，這種豁然開朗的感覺讓自己充滿了喜悅，并激發了自己學習的興趣，想去思考并解決更多的問題。學生積極投入思考后，教師可以適當開拓學生的思路，不要讓學生的思考僅僅局限于學習的過程中，還可以是在生活中，比如自己第一次做飯，做完之后心中會產生一種成就感，感受到勞動所帶來的喜悅。還可以是有了自己的理想，自己每前進一步，離自己的理想就更近了一步，這種不斷接近理想的喜悅會使得自己更加努力地去奮斗。除此之外，學生也可以從其他的方向進行思考，并將自己的經歷以文字的形式寫出來。

學生在回憶自己經歷的過程中，會再次感受到之前的那種喜悅，進而能夠更好地理解作者的感受，與作者產生情感的共鳴。學生所感受到的這種喜悅是一種積極向上的情緒，這種情緒會激發學生學習的熱情，讓學生以一種積極向上的心態面對生活。

在教學中，閱讀與寫作相輔相成，立足文本進行練筆，可以更好地激發學生的寫作熱情，在學生寫作能力的提高上起到事半功倍的效果。