用“具體化表述”提升作文語(yǔ)言表現(xiàn)力
——以2021年新高考I卷作文題為例

楊宇燕

高考作文發(fā)展等級(jí)將“有文采”，分解為四個(gè)方面的要求：用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。其中“文句有表現(xiàn)力”是“有文采”的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而現(xiàn)實(shí)是，高中生的作文，尤其是高考作文，大部分存在著“文句表現(xiàn)力”欠缺，導(dǎo)致檔次低下，難得高分。擁有“文句的表現(xiàn)力”，是作文獲得高分的重要加持力。

馬正平在《高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程》中提出，文章的表達(dá)功能應(yīng)該包括“句子的基本語(yǔ)義”和“句子功能語(yǔ)義”兩種寫(xiě)作意識(shí)。“句子的基本語(yǔ)義”關(guān)注的是語(yǔ)言的內(nèi)容。而“句子功能語(yǔ)義”則通過(guò)“語(yǔ)境性”“他明性”“展開(kāi)性”“修辭性、美化性”體現(xiàn)出來(lái)。[1]即要讓文章“有文采”，應(yīng)該關(guān)注的是句子的功能語(yǔ)義。而對(duì)于大部分語(yǔ)言功底一般的學(xué)生而言，對(duì)文句進(jìn)行具體化表述，就是關(guān)注句子功能語(yǔ)義的一種方式，可以讓文章的表達(dá)具有更強(qiáng)的操作性。

本文所謂的“具體化”，就是對(duì)句子簡(jiǎn)單框架充分展開(kāi)細(xì)化，使句子的基本意思更加清楚、明白，同時(shí)也讓文句的表達(dá)更有表現(xiàn)力。語(yǔ)言表達(dá)具體化，既可以解決語(yǔ)句的基本語(yǔ)義，也能強(qiáng)化語(yǔ)句的“功能語(yǔ)義”。本文以2021年新高考I卷的作文題為例，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)具體化的探索，試圖以此增強(qiáng)作文的意蘊(yùn)，從而提升作文的文采。

[2021年新高考I卷]閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。(60分)

1917年4月，毛澤東在《新青年》上發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

本作文題在立意上需緊緊圍繞“強(qiáng)”與“弱”的詞義組合，闡釋兩者之間的辯證關(guān)系。而在對(duì)強(qiáng)與弱的關(guān)系進(jìn)行闡釋的過(guò)程中，應(yīng)該如何表達(dá)才能使文章的語(yǔ)言具有表現(xiàn)力呢？

一、分析構(gòu)成性?xún)?nèi)容，讓內(nèi)涵明晰化

在寫(xiě)作行文的過(guò)程中，對(duì)抽象事物進(jìn)行闡釋時(shí)，需對(duì)這個(gè)抽象事物的構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行分析表達(dá)，從而使這個(gè)抽象事物充分展開(kāi)并細(xì)化，同時(shí)還可以讓句子的基本意思更加清楚、明白。當(dāng)然，對(duì)一個(gè)句子的抽象概念的理解，也可以有多種選擇。如在2021年的高考I卷的作文中，在論及體育可以讓強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)時(shí)，可以表述為“‘弱者’不一定弱，勤加鍛煉，能擁有變強(qiáng)的能力。毛澤東在《體育之研究》中就指出體育之效在于‘目不明可以明，耳不聰可以聰’；通過(guò)體育鍛煉，大家可以擁有健康的身體、健全的人格，更擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志。”在對(duì)文中的觀點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)表達(dá)時(shí)，可以將“變強(qiáng)的能力”作為抽象概念，從而在句子展開(kāi)的過(guò)程中對(duì)“變強(qiáng)的能力”的內(nèi)涵進(jìn)行具體化闡釋?zhuān)木湎仁且貌牧现袑?duì)體育讓人變強(qiáng)的實(shí)際表現(xiàn)，來(lái)印證觀點(diǎn)；接著用體育鍛煉可以對(duì)身體、人格和意志“變強(qiáng)的能力”進(jìn)行解釋。通過(guò)這段闡釋?zhuān)覀儗?duì)體育能讓人“變強(qiáng)的能力”的意蘊(yùn)理解就更加具體了。

再如“強(qiáng)者不必自喜，應(yīng)保持著一顆謙遜之心。擁有非凡的體力或智力，或者是獲得了成功，又或者是處在較高的地位的人，都可以被稱(chēng)為強(qiáng)者，但是都不應(yīng)沾沾自喜，恃強(qiáng)凌弱，而是要時(shí)刻保持審慎，永葆一顆謙遜之心，從而可以讓自己走得更遠(yuǎn)。”在上面這個(gè)觀點(diǎn)句中，可以將“強(qiáng)者”作為抽象概念，然后在后文對(duì)它進(jìn)行闡釋?zhuān)梢苑治觥皬?qiáng)者”的類(lèi)型，讓讀者具體感受哪一類(lèi)人需要“保持一顆謙遜之心”，而這種內(nèi)涵化的解釋可以讓讀者更加有代入感，從而讓文句有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。

二、典型性事物替代，讓說(shuō)理形象化

典型事物就是指具體的形象，包括人象、物象、事象，也就是平時(shí)積累素材中所指的自然和人事。用典型事物替代說(shuō)理，不僅可以豐富文章的內(nèi)容，也可以提升語(yǔ)言的表達(dá)力。當(dāng)然，在用典型事物進(jìn)行替代道理論證時(shí)，可以用列舉事物的形式，也可以進(jìn)行事物加分析的形式。如在2021年的高考I卷的作文中，在論證體育精神讓個(gè)體有變強(qiáng)的可能的觀點(diǎn)時(shí)，可以表述為“體育精神中折射出來(lái)的堅(jiān)韌與溫暖的光，也讓生命的個(gè)體都有變強(qiáng)的可能。斷臂男孩劉偉登上維也納音樂(lè)舞臺(tái)，聾啞女孩演繹‘千手觀音’，殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)健兒為國(guó)爭(zhēng)光，史鐵生用筆描繪人生，這種內(nèi)心的堅(jiān)韌和溫暖，讓我們的人生充滿(mǎn)更多可能的動(dòng)力，成為激勵(lì)我們不斷向上的力量。”文段用“斷臂男孩劉偉”“聾啞女孩”“殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)健兒”“史鐵生”這些具體的人物素材來(lái)闡述“弱者也有變強(qiáng)的可能”的觀點(diǎn)，具體的人物素材既可以通過(guò)典型事物替代的寫(xiě)法，讓觀點(diǎn)有更加具體的說(shuō)服力，不僅在形式上具有對(duì)稱(chēng)的美感，也為內(nèi)容上的充實(shí)帶來(lái)了論證效力。

再如“強(qiáng)者濫用其強(qiáng)，則必會(huì)轉(zhuǎn)為至弱。歷史上，強(qiáng)秦用自己的武力征服了六國(guó)的人民，但它因?yàn)闉E用、掠奪六國(guó)人民的財(cái)富，使財(cái)寶落得‘用之如泥沙’的下場(chǎng)，而秦國(guó)也因?yàn)E用、奢靡而變得至弱，最終落得個(gè)滅國(guó)的凄慘結(jié)局。”文段在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)，不是直接講道理，而是選擇用歷史上的強(qiáng)秦這個(gè)具體的例子從強(qiáng)盛到衰敗再到最終滅國(guó)的過(guò)程，來(lái)替代所講的道理，使讀者對(duì)觀點(diǎn)的理解具體而清晰，賦予了很強(qiáng)的說(shuō)服力。

三、運(yùn)用修辭性措辭，讓語(yǔ)言生動(dòng)化

在句子的功能語(yǔ)義中，修辭具有美化性，可以使句子形象、鮮明、生動(dòng)。而修辭性的措辭，也不是僅僅指我們通常所理解的修辭手法，還可以是“對(duì)句子中所用的字詞的生動(dòng)性、形象性、明白性、渲染性的考慮和選擇”。因此在對(duì)文句進(jìn)行展開(kāi)時(shí)，需要對(duì)句子所用手法或者是所用的字詞進(jìn)行選擇。如“體育運(yùn)動(dòng)像極了濃縮的人生，高潮與低谷、順境與挫折，短時(shí)間內(nèi)讓人可以體驗(yàn)一遍人生況味，贏了開(kāi)心笑，輸了痛快哭，跌倒了站起來(lái)繼續(xù)前行。”以上文句將體育運(yùn)動(dòng)的感受展現(xiàn)選擇了與“人生”進(jìn)行類(lèi)比，“高潮與低谷、順境與挫折”以及“贏了開(kāi)心笑，輸了痛快哭，跌倒了站起來(lái)繼續(xù)前行”都是體育運(yùn)動(dòng)與人生的契合點(diǎn)。“強(qiáng)”對(duì)應(yīng)“贏”，“弱”對(duì)應(yīng)“輸”，“跌倒了站起來(lái)繼續(xù)前行”就是強(qiáng)與弱的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這個(gè)類(lèi)比將強(qiáng)弱的變化具體生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，讓讀者有很強(qiáng)的代入感。

再如“倘若有堅(jiān)定的精神意志，貧瘠的物質(zhì)土壤也能盛開(kāi)絢麗的強(qiáng)者之花。”這個(gè)文句用了一個(gè)比喻，將“弱”比喻為“貧瘠的物質(zhì)土壤”，將“強(qiáng)”比喻為“絢麗的強(qiáng)者之花”，強(qiáng)與弱的思辨性通過(guò)一個(gè)具體的事物展現(xiàn)出來(lái)，道理與形象相得益彰，同時(shí)文句的語(yǔ)言也變得有趣、易懂。

再如“輸和贏，強(qiáng)和弱比的不是第一步，而是最后一步。”這個(gè)句子，選擇用“不是……而是”的并列關(guān)聯(lián)詞，來(lái)闡釋兩者的關(guān)系；同時(shí)用“第一步”和“最后一步”兩個(gè)具體化的生活例子，來(lái)對(duì)強(qiáng)和弱進(jìn)行思辨性的解釋?zhuān)衷~的選用讓句子充滿(mǎn)哲思，耐人尋味，也讓句子更具有表現(xiàn)力。

四、進(jìn)行重復(fù)渲染賦形，讓語(yǔ)義加強(qiáng)化

重復(fù)渲染賦形，按照馬正平先生的說(shuō)法，就是“在行文措辭的過(guò)程中，對(duì)基本語(yǔ)義中的某個(gè)句子成分、某個(gè)表達(dá)對(duì)象進(jìn)行重復(fù)性、渲染性表達(dá)”。[2]這種措辭展開(kāi)的方式與修辭學(xué)中的“排比”相似，都是對(duì)某個(gè)意思的強(qiáng)化表達(dá)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)義感覺(jué)。不同的是“排比”是句子層面上的構(gòu)段性措辭，而“重復(fù)渲染賦形”除了指排比外，還可以是對(duì)短語(yǔ)、小句的鋪陳，從而達(dá)到對(duì)某種表達(dá)形象、句子成分的基本語(yǔ)義渲染、強(qiáng)化、限制的修辭作用及藝術(shù)效果。如“或許，有些人并不聰明，有些人生而貧寒，在通往成功的道路上遍嘗坎坷，但是十年如一日，并且灌注自己血淚的奮斗，也終將給他們提供由弱變強(qiáng)的機(jī)會(huì)。”這個(gè)句子要表達(dá)的基本語(yǔ)義是：有些人遍嘗坎坷，但奮斗也終將給他們提供由弱變強(qiáng)的機(jī)會(huì)。在對(duì)這個(gè)復(fù)句進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在有些人后面加上“并不聰明”和“生而貧寒”，形象地解釋了有些人具體指哪類(lèi)人；“十年如一日”“并且灌注自己血淚”是對(duì)“奮斗”的修飾，起到渲染、重復(fù)的藝術(shù)效果，強(qiáng)調(diào)奮斗是需要堅(jiān)持，并且需要竭盡自己所能的內(nèi)涵，在表達(dá)效果上加強(qiáng)了語(yǔ)句的語(yǔ)義。

對(duì)于高考作文而言，語(yǔ)言的表現(xiàn)力是吸引閱卷老師的重要因素。而在對(duì)作文語(yǔ)言學(xué)生的過(guò)程中，可以運(yùn)用“具體化”的思維來(lái)建構(gòu)高考作文語(yǔ)言展開(kāi)模式，學(xué)生在作文中通過(guò)不斷地實(shí)踐，從而去實(shí)現(xiàn)提升作文語(yǔ)言的表現(xiàn)力，獲得作文高分的目標(biāo)。