羅麗娜

在語文教學過程中，教師往往著重于對文本中重要知識點的講解，實則很多文本充滿了浪漫主義色彩和幻想主義色彩。這是作者主觀創造力和想象力的體現，可以為文本營造出非同凡響的意境，極大地潤色文本，學生在閱讀此類文本時也會同時產生諸多聯想和想象。因此教師可以引導學生緊扣文本大膽聯想，在聯想的過程中提升想象力，對于學生用文字創造出合理的意境有很大幫助。那么就以郭沫若的《天上的街市》為例，談一談如何緊扣文本提升想象力。

一、品讀文本，描述畫面

在品讀文本之前，首先要引導學生了解文本的寫作背景，這樣對于作者想要表達的思想會有更全面的認識。《天上的街市》是郭沫若創作于1921年的作品，是一首充滿想象的近代詩歌，當時的社會狀況正處在“五四”學潮結束，大革命時代還未到來，中國大地上一片死氣沉沉，作者在這樣的時代背景下創造出這樣富有想象力的詩作，用極其浪漫的畫面抒發了對美好景物的向往，自由傳神的畫面也讓作者發泄了心中積壓的苦悶，是作者通過文本畫面在宣泄情感。

了解了文本的創作背景后，進而引導學生細細品讀文本。《天上的街市》描寫的是一幅美麗而浪漫的畫面，字里行間都透著詩情畫意，學生在閱讀文本時腦中一定會呈現出一幅畫面，是作者用心和情描繪出的畫面。在品讀文本的同時，教師可以引導學生對詩的畫境、情境、意境三方面加以描述，對于理解作者為何有如此豐富的想象是非常有幫助的。

對于詩歌的畫境，作者通過想象用靜物、人物和事物來進行描繪，詩歌的第一句 ：“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”便奠定了畫面的背景，把“街燈”比喻成“明星”，瞬間讓畫面生動起來。緊接著作者從街燈又聯想到天上的“明星”，發揮想象對“天上的街市”做出了描繪，從“街市上陳列的一些物品”到“淺淺的天河”，用靜物展現著生動的畫面，在這幅生動的畫面上，作者通過對人物“牛郎”和“織女”的描述，讓這幅畫面充滿了神奇色彩，最后想象他們“閑游”“提著燈籠在走”，用事物來體現出一幅祥和的畫面。而情境是這首詩歌理想主義、浪漫主義的體現，在傳統神話故事中，牛郎和織女是隔著天河相望的，作者通過想象牛郎和織女在一起會面，表達出了作者別樣的情愫，為整幅畫面增添了浪漫團圓的色彩。意境則是這首詩歌的靈魂所在，一幅畫作的構圖和格局如果不協調，會給人帶來不舒服甚至是壓抑的感覺，而這首詩歌展現出來的意境磅礴大氣，空靈生動，令人神往。

通過對文本的品讀，引導學生從畫境、情境和意境三方面做出主觀大膽的描述，進而對作者的想象感同身受，從而激發學生的創造力和想象力，為接下來做聯想訓練做好充足的準備。

二、分析文本，聯想訓練

對于文本字面的表達內容和更深層次的表達做出合理的分析，有助于加強學生的聯想訓練，這在教學中是非常有必要的。聯想不是胡思亂想，在正確的、符合邏輯的思想指導下進行有規律的聯想才是科學的聯想，才不會覺得天馬行空。

《天上的街市》表面看是不著邊際的想象，其實是環環相扣的，情節的推進都是通過合理的聯想實現的。由“街燈”自然聯想到“明星”，又自然聯想到“天上的街市”，再聯想到“街市上陳列的一些物品”，天上有了街市，那么有天河也就不足為奇，再由天河聯想到牛郎織女，這一系列事物的出現都是符合邏輯的聯想，通過對文本的聯想分析，引導學生進行合理的聯想訓練，有助于提升學生對于合理想象的認識。而對文本更深層的表達進行分析可以讓學生在合理聯想的基礎上，進行情感加工和二次創作。

引導學生進行聯想訓練有多種方式，可以有實物也可以無實物，可以結合文本，也可以教師選題。例如可以結合文本，對文本進行聯想創作。文本的最后一句：“不信，看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這一句作者已經把浪漫的色彩發揮到了極致，繼續聯想可以在浪漫色彩上加以點綴。例如：“綽約的燈光，拉長了兩個相互依偎的身影。”追逐文本做繼續聯想訓練，是合理聯想的捷徑。

教師還可以自己選題，引導學生進行聯想訓練。例如，通過夜空還能聯想到什么？從古至今月圓月缺從未改變，古人與我們同賞一個月亮。蘇軾的《水調歌頭》就寫道：“明月幾時有，把酒問青天。”古代的蘇軾與我們是否都駐足昂首欣賞這或圓或缺的月亮呢？又如，嫦娥和后羿。這些都是合理聯想的體現。鼓勵學生大膽聯想，糾正不恰當的聯想，有助于提升學生思維創造力、邏輯想象力，讓學生在聯想訓練中窺探想象的真諦，為學生充分發揮想象力打好基礎。

三、情解文本，發揮想象

詩歌體裁多是情感的抒發，這篇《天上的街市》也不例外，作者在極富想象力的意境中實則摻雜了大量的情感。通過“情”來解讀文本，為發揮更廣闊的想象夯實了情感基礎，讓想象不局限于靜態，用情感織起想象的網。

《天上的街市》描繪了一幅美麗的畫面，但作者并不是客觀地展現畫面美，而是主觀分享畫面，作者用了多個肯定句，以篤定的口吻向讀者闡述自己想象的真實性。例如：“我想在那縹緲的空中，定然有美麗的街市。”“你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。”“我想他們此刻，定然在天街閑游。”這幾句看似是癡人說夢一般，實則是作者主觀情緒的一種表達，通過對想象的極度肯定，宣泄著個人的情感。作者在極力地推薦自己所看、所想，文本中所看到和想到的是虛構的。可是反觀現實，作者定然想看到美好的社會，定然想擁有美好的生活，這是對于美好的事物近乎歇斯底里的吶喊，是喚醒大眾的深情，是促人奮進的真情。

教師對文本用“情”進行解讀，對于學生理解作者想象的來源和想象的目的有指引作用，對于學生發揮想象的空間又有了更多的延伸。以虛構的事物折射內心的情感是文本想象的一種表達方式。在想象中灌注個人的向往和情感，表達出來的內容也更加高級。教師可以根據學生的理解，發揮想象，循序漸進地從單純的想象到情感抒發的想象進行練習。例如，通過無人的教室里的桌椅會想象到什么，這是單純的發揮想象練習，鼓勵學生大膽想象，可以想到空無一人的公交車及空無一人的電影院，甚至可以想到人類無法涉足的火星、木星等。如果是以情貫穿于想象，教師可以從內心情感角度進行設問，通過對母親的想念，進行想象發揮。這是從親情角度進行想象，極易引起學生的共鳴。例如，可以想到云朵孕育了雨滴，揮灑入江海，成為潤物之力，在汲取了光和熱后，又蒸騰到云朵的懷抱。

在教學《天上的街市》時，通過學生對文本的品讀，教師對文本表達的畫境、意境、情境進行講解，引導學生描述想象畫面，學生在符合邏輯的基礎上做聯想訓練。最后，用“情”貫穿想象，讓發揮出來的想象更加生動。經過教師此番講解和訓練，學生的想象力會得到大幅的提升。