中考詩歌鑒賞復習策略

楊華慧

在備戰中考詩歌鑒賞題時，教師需要帶領學生找到合適的方法：明確考情，精準投入；方法引領，有序品鑒；實戰演練，內化能力。由此建立詩歌鑒賞策略，提高學生詩歌鑒賞的復習效果。品鑒古詩詞的能力是必備的語文素養，也是中考語文復習的重要內容。然而，復習專題中，詩歌鑒賞的復習往往是食之無味，棄之可惜的“雞肋”。原因是分值相對較低，但篇目多、信息量大、復習形式枯燥、內容深奧。師生往往投入較多時間，結果卻不盡如人意，付出和收效難以成正比。針對這一困境，本文從明確考情、方法引領、實戰演練三部分探討提高中考詩歌鑒賞復習效率的策略。

一、明確考情，精準投入

以福建中考為例，通過對福建近五年省中考卷、各地市質檢卷詩歌鑒賞題的梳理可以得知：近兩年詩歌鑒賞考查篇目數量大大增加，從2017～2019年的40首調整為2020年、2021年的85首；考查分值為5～6分；考查內容主要涵蓋基本常識、內容理解、品味賞析、思想情感等四個方面；考查形式為單首詩歌閱讀或兩首詩歌對比閱讀；題型均為一道單選題和一道問答題。

只有辨明考試方向，明確考試重點，學生才能在眾多詩歌中，對詩歌復習進行精準性地投入，整體性地思考，有針對性地品讀，避免盲目復習，眉毛胡子一把抓。

二、方法引領，有序品鑒

古典詩詞語言凝練，寓意深刻，鑒賞起來具有一定的難度。如何解讀，如何備考，不應人云亦云，也不能死記硬背浩如煙海的知識要點。教師應引導學生探尋出讀詩的章法，培養學生“讀詩五看”(看題目、看作者、看序注、看意象、看情感詞)的習慣，從而達到事半功倍的復習效果。

1.看題目，題目為眼知內容

標題是詩歌的眼睛，但很容易被學生忽略。細讀標題，就能發現標題里暗藏玄機。從詩歌題目往往可以獲得豐富的內容：詩歌描寫的對象、詩歌創作的背景、詩歌的情感傾向、詩歌的類型等。掌握以上信息，在進入正文鑒賞時，就能以題目為眼，根據題目提供的有效信息，前后關連，觀照整首詩的內容。

2.看作者，背景為首立視角

詩言志，詩歌是表達詩人感情的載體。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”[1]強調讀詩要“知人論世”。想讀懂詩歌，就得先了解作者其人。作者所處的時代、生平經歷、創作背景、思想行為等都直接影響著詩歌的創作。以杜甫為例，杜甫的一生，從躊躇滿志到顛沛流離，他的人生充滿了坎坷辛酸。但是，詩人始終懷著一份悲天憫人的濟世情懷。了解這樣的背景，就很容易理解選取的85首詩中杜甫詩里所流露出來的憂國憂民、懷才不遇的創作思想。了解了作者，學生才能在鑒賞詩歌之初建立起相應的鑒賞視角，從而為理解詩歌的意象、表達技巧、主旨打下基礎。復習時，可指導學生以作者為線索，對85首詩歌進行整合復習。引導學生對比同一作家在不同時期、不同境遇下的同題材或不同題材的作品，整合歸納，完善鑒賞角度，尋找有價值的背景，做出準確到位的解讀。

3.看序注，注釋為輔洞人世

序注指的是詩歌的序言和課下注釋。課下注釋能為學生理解詩歌提供有效的信息支持和鑒賞依據。如從蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的序言：“丙辰中秋……兼懷子由”可推測這首詞是中秋借月思人之作，表達作者對弟弟的思念之情；再如從岑參《行軍九日思長安故園》中的注釋“行軍”“時未收長安”“唐代詩人”可知，本詩寫作背景涉及到唐代的安史之亂，因此可以推測，本詩的主旨應該不只局限于思鄉，可能還有更嚴肅更重大的意義。古代詩歌距離今天年代較為久遠，許多古代常識、時代背景、人情世故以及晦澀難懂的詞語等通過序注可以得到解釋。看似不起眼的序注，在幫助學生了解詩歌寫作背景(時代境遇、創作緣由等)、內容甚至主旨都可能起到四兩撥千斤的作用。

4.看意象，意象為本品意蘊

意象，即“意”與“象”的結合，詩人將主觀的“意”寄托在客觀的“象”之上，由此形成了情感寄托體。許多意象在詩歌的發展過程中，慢慢地形成了固定而豐富的含義，帶上了特殊的文化意味，具有歷史的傳承性和象征意義。如“月亮”用來寄托離別之思，“夕陽”用來抒發遲暮之懷，松、竹象征高潔，大雁象征思鄉，等等。85首詩歌中，不同詩歌類型就有不同的典型意象。如邊塞戰爭詩里出現的典型意象有大漠、蘆管等；思念送別詩里出現的典型意象有明月、大雁、夕陽、柳等。因此，品讀詩歌，要引導學生注重對意象的解析，著重品味蘊藏在客觀之“物”里的詩人內心的獨有之“意”，借助意象這一把鑰匙，深入詩歌內部，感受詩歌的意境，觸摸詩歌的情感，打開詩人心靈的大門，在深層次上理解詩歌豐富的意蘊。

5.看情感詞，情感詞為魂悟主旨

情感詞指直接或間接表露情感的詞語。情感是詩歌的靈魂，在古代詩歌中，詩人往往借景、借含蓄的修飾語抒情，以達到“言有盡而意無窮”的藝術效果[2]。除此之外，在詩歌中，還經常出現具有能傳情達意的情感詞，這類詞語，或明或暗地揭示著文章的情感主旨，有直接表達情感的，如“愛”“悲”“愁”“憐”“恨”等；有間接表達情感的，這些詞語，因詩而異，它可能是詩歌中一個不起眼的詞語，如“生子當如孫仲謀”里的“當”，流露的是詩人對英雄的仰慕；“一夜征人盡望鄉”里的“盡”，抒發的是征人對家鄉無限的思念。捕捉到情感詞，就捕捉到了文章或微妙或明朗的情感。在對題目、作者、注釋、意象已有分析的基礎上，情感詞的加盟，無異于錦上添花，如虎添翼，可助力學生快速打通詩歌鑒賞的難關，直抵詩歌情感主旨這一核心要素。

三、實戰演練，內化能力

有了上述的指導思想做基礎，學生還需要實戰演練，將知識內化為能力。筆者從近三年的福建省中考題中選取了三道詩歌鑒賞題，外加一道預測題供學生訓練。四道題目，囊括兩大題型(單選題和主觀題)，兩大形式(單篇閱讀和對比閱讀，對比閱讀包括同題材作品對比閱讀和同作家不同時期作品對比閱讀)，以此落實“讀詩五看”的綜合運用。從實踐操作來看，在“五看法”的引領下，大部分學生均能快速地找到答題規則，答對單選題。在回答主觀題時，學生能利用“五看法”調動知識儲備，結合題目構思答案，有的學生甚至能提出自己的創見。“五看法”中，運用得稍顯薄弱的環節是“看情感詞”。有些學生不能在有限的時間內找到蘊藏在詩歌中較為隱晦的情感詞，導致情感概括題回答得不夠完整。這部分內容學生經老師提點，也能快速地厘清思路，寫出相對完整的答案。

總之，備戰中考詩歌鑒賞題，掌握一套行之有效的復習方法至關重要。學生需要明確考情，儲備知識，做到心中有數；需要教師的方法引領，有序品鑒，全局把控；需要有針對性地訓練，在閱讀、練習、總結中掌握應考技巧，形成鑒賞思維，建立鑒賞能力。通過以上策略，最終完成詩歌品鑒的過程，提升詩歌復習的品質。