基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

■江西省南昌市第二中學(xué) 劉玲玲

新課程改革的深入優(yōu)化下，國(guó)家素質(zhì)教育的進(jìn)程有所加快，諸多先進(jìn)的教學(xué)觀念滲透教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要給予重視，并不斷完善該環(huán)節(jié)。基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀效果需要教師進(jìn)一步采用有效措施進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證其閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況以及表現(xiàn)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。本文就基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略展開分析。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及作用

深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，深度學(xué)習(xí)中教師是學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。其次只有在真實(shí)情境下的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，才是師生、生生交互和實(shí)踐的產(chǎn)物，才能達(dá)到全身心積極參與的目的。此外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成更為復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)或思維結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)或概念間形成新的屬性，從而抽象出層級(jí)更高的“類”，進(jìn)而深度學(xué)習(xí)才真正發(fā)生。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言活動(dòng)開展熱鬧卻缺乏文本閱讀體驗(yàn)

結(jié)合當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可見，教師照本宣讀已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸豐富了起來(lái)，卻極少有機(jī)會(huì)生成自己的語(yǔ)言作品，其語(yǔ)言與思維發(fā)展受到了阻礙，并缺乏對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)，如此導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)脫離了本質(zhì)。語(yǔ)文課程的語(yǔ)言實(shí)踐性較強(qiáng)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要教師重點(diǎn)依托實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)階段很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到了在教育展開的過(guò)程中設(shè)置語(yǔ)言活動(dòng)的重要性和必要性，以及提升課堂氛圍所能帶來(lái)的影響和幫助。但是教師在語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中，往往與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系相對(duì)降低，對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)和引導(dǎo)的作用和影響也相對(duì)較弱，這就直接導(dǎo)致語(yǔ)言活動(dòng)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開的過(guò)程中雖然讓課堂氛圍得到了有效提升，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成和教學(xué)效率提升所帶來(lái)的幫助和影響相對(duì)較低，課堂并沒(méi)有得到有效的升華，甚至還會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言活動(dòng)的引入導(dǎo)致課堂教學(xué)拖沓，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效地完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意卻缺乏素養(yǎng)的提升

在如今教育改革下，學(xué)校、教師等錯(cuò)誤地將知識(shí)技能、過(guò)程方式、情感價(jià)值這一三維目標(biāo)融入教學(xué)，混淆了教學(xué)目標(biāo)與三維目標(biāo)，結(jié)合三維目標(biāo)制定高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致去文本、去學(xué)情的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然三維目標(biāo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有過(guò)程，但是容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法生成豐富的作品，不利于推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維水平的有效提升。教育目標(biāo)的設(shè)定可以為課堂教學(xué)提供更好的引導(dǎo)和幫助，讓教師的實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程中甚至在課堂評(píng)價(jià)落實(shí)的過(guò)程中的方向性更強(qiáng)、指導(dǎo)性更高，保證課堂教學(xué)有條不紊地展開。現(xiàn)階段很多教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了教育目標(biāo)所能起到的效益和影響，并且對(duì)教育目標(biāo)作出有效的豐富和優(yōu)化，從傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)到如今已經(jīng)衍生出能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，三維目標(biāo)的應(yīng)用讓教學(xué)的綜合效益得到了一定的提升。但是很多教師忽略了一點(diǎn)，即現(xiàn)階段的教育研究講求學(xué)生是教學(xué)的主體，教師一切的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)流程的確定優(yōu)化改良和豐富都需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效設(shè)定，學(xué)生的能力才可以得到相應(yīng)的成長(zhǎng)，思維得到相應(yīng)的塑造。但是就現(xiàn)階段的實(shí)踐情況來(lái)看，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化和豐富達(dá)到了一定的效益，但是從針對(duì)性上看仍舊存在較大的欠缺和不足，對(duì)學(xué)生所能起到的幫助和影響相對(duì)較低，需要做出進(jìn)一步的優(yōu)化和改良。

（三）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容缺少一定的興趣

在當(dāng)前的階段，高中語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容十分豐富，但是大部分的內(nèi)容以名著和知識(shí)性的內(nèi)容為主，學(xué)生對(duì)此類的閱讀內(nèi)容缺少一定的興趣，在閱讀的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。課文的閱讀不夠連貫，從而不利于后期教學(xué)工作的展開。為了讓學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握更加牢靠，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在良好的氛圍中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生此類現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，給予學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而保證閱讀工作的展開。

三、基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

（一）閱讀教學(xué)是否是基于個(gè)體認(rèn)知基礎(chǔ)的真實(shí)閱讀體驗(yàn)

基于深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要教師借助有針對(duì)性的評(píng)價(jià)措施有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從學(xué)生自身的認(rèn)知基礎(chǔ)以及閱讀基本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，借助激勵(lì)方式，有效對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，將探究性的解決問(wèn)題方向提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的含義進(jìn)行深入鉆研，在學(xué)生高效閱讀的基礎(chǔ)下，推動(dòng)學(xué)生多種潛能的激發(fā)。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是一個(gè)感觸作者內(nèi)心情感的過(guò)程，不同學(xué)生產(chǎn)生不同閱讀效果的主要原因在于其自身經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累有所差異，在閱讀中會(huì)以不同的方向理解文學(xué)作品。筆者及時(shí)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中觀察其思考方式、態(tài)度等，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的思想碰撞的火花進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供多個(gè)閱讀思考的方向。在學(xué)生反復(fù)品味文章后，筆者要求學(xué)生將自己閱讀的感悟?qū)懗鰜?lái)，在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生淺顯地理解了文章的線索、思想情感，實(shí)質(zhì)上不夠深入。筆者通過(guò)學(xué)生的閱讀感悟，及時(shí)了解其閱讀的理解深度，掌握其閱讀目標(biāo)的達(dá)成，并引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟文章中的藝術(shù)特點(diǎn)：朱自清先生抓住了景物的特征寫景，融情于景，情景交融，安排順序合理自然。之后，筆者再對(duì)學(xué)生的閱讀目標(biāo)達(dá)成以及深度閱讀效果進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的評(píng)價(jià)，逐步推動(dòng)學(xué)生深度閱讀質(zhì)量的提升，使其在原有閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上獲得明顯的提升與進(jìn)步。

（二）閱讀活動(dòng)是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

為了將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的能力喚醒，教師應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生參與全員閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)理念下，教師在開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)基本都是結(jié)合教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在這一過(guò)程中同樣可以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生內(nèi)在的閱讀能力深入挖掘。

例如，在進(jìn)行《老人與海》一文閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生大膽展開了全員閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在這一過(guò)程中盡情探討各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)開展的情況，打造了良好的閱讀評(píng)價(jià)交流氛圍，也讓學(xué)生勇于將自己對(duì)各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的見解表達(dá)出來(lái)。如此，在充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的情況下，有助于學(xué)生自身經(jīng)歷、體驗(yàn)閱讀發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程。筆者以學(xué)生的見解為依據(jù)，適當(dāng)優(yōu)化或者改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文深度閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮了進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

（三）閱讀教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用

基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)開展中，需要教師結(jié)合營(yíng)造愉悅、寬松的真實(shí)的閱讀情境，為學(xué)生自身閱讀想法的交流與互動(dòng)提供平臺(tái)。此外，深度閱讀評(píng)價(jià)在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，將抽象的思維結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，并積極、主動(dòng)完成知識(shí)遷移。所以，教師可以借助問(wèn)題方式，將學(xué)生閱讀的思考及探討加以適當(dāng)引導(dǎo)，組織學(xué)生展開閱讀評(píng)價(jià)辯論活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行《祝福》閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者提出了：祥林嫂到底是誰(shuí)“殺”的？圍繞著這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考。筆者將班級(jí)中的學(xué)生分成了對(duì)立的兩大組，“因自身懦弱無(wú)為而自殺”是正方的論點(diǎn)，“因周圍居民的冷漠態(tài)度、環(huán)境背景影響”等為反方的論點(diǎn)。反方要結(jié)合自身的閱讀想法與見解為依據(jù)進(jìn)行論述。借助辯論活動(dòng)的開展，筆者作為“裁判”的角色對(duì)正反方進(jìn)行了總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中，以“在作品中最重要的不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是其中反映的時(shí)代賦予一位女性悲慘的命運(yùn)”為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)辯論活動(dòng)的總結(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向了深度閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入體會(huì)到了魯迅先生在此部作品中反映的封建禮教“吃人”本質(zhì)。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的，可以由教師與學(xué)生展開雙方共同評(píng)價(jià)模式，以課堂基礎(chǔ)教學(xué)為重要出發(fā)點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，從實(shí)施師生、生生之間的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)、發(fā)揮重要的作用，確保“以評(píng)促教”“寓教于樂(lè)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到良好的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文本理解與感悟深度。

（四）閱讀教學(xué)是否能進(jìn)行良好情境的創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文的課堂中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升十分重視，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生需要為高考做準(zhǔn)備。在這期間，學(xué)生需要集中精力進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，因此對(duì)閱讀工作的進(jìn)行缺少一定的興趣，在閱讀的過(guò)程中很容易出現(xiàn)分心的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有全面了解課文的內(nèi)容，從而不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因?yàn)榇蟛糠值闹R(shí)內(nèi)容都需要學(xué)生理解課文后才能展開，如閱讀理解、古文翻譯等題型。閱讀在成績(jī)中占有很大的比重，為此，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的背景下進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行課文的閱讀，從而利用這種方式幫助學(xué)生體驗(yàn)更多的名著情節(jié)，感受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教材《竇娥冤》一課的教學(xué)時(shí)，《竇娥冤》這一故事情節(jié)家喻戶曉，高中的學(xué)生對(duì)此都有一定的了解。為了讓課堂的閱讀氛圍逐漸形成，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一主題，講講自己對(duì)《竇娥冤》的了解。緊接著，教師可以利用課件帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，先向?qū)W生介紹一下本篇課文的作者“關(guān)漢卿”。關(guān)漢卿被譽(yù)為中國(guó)的莎士比亞，有人會(huì)以為關(guān)漢卿在莎士比亞后面出生，但是事實(shí)卻相反，關(guān)漢卿的才華并不比莎士比亞少，因?yàn)樵陉P(guān)漢卿的那個(gè)時(shí)代，人們不太重視戲劇的傳播，宣傳工作不到位，因此關(guān)漢卿的名氣沒(méi)有莎士比亞高。為了營(yíng)造良好的閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生播放其中最著名的橋段視頻，比如，竇娥與張?bào)H兒見官、竇娥冤死的片段，利用這種方式引起學(xué)生的興趣，在班級(jí)中形成良好的閱讀情境。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，比如，“哪一句最能表現(xiàn)竇娥的反抗精神?”“竇娥希望用什么表明冤情?”通過(guò)這種方式讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并且檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀情況。針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答情況，教師應(yīng)給予積極地評(píng)價(jià)，利用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的發(fā)展。

（五）閱讀教學(xué)是否能幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)

在高中的語(yǔ)文課堂中，名著的片段眾多，高中階段十分重視學(xué)生個(gè)人技能的掌握和文學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。教師和家長(zhǎng)在此時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變，不能只重視學(xué)生問(wèn)題的查找。教師應(yīng)將重心放在學(xué)生能力的提升上，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行閱讀工作，在名著欣賞的過(guò)程中增加個(gè)人的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能通過(guò)作者的語(yǔ)句了解整篇文章的創(chuàng)作風(fēng)格。為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲更多的信心，教師應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，在其中收集更多的文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合化的發(fā)展。

例如，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教材《雷雨》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，作者曹禺是我國(guó)著名的戲劇作家，有可能是曹禺家庭背景的緣故，在他的戲劇中充滿著黑暗和狡詐，包含剝削階級(jí)的丑聞，尤其是《雷雨》這部現(xiàn)實(shí)主義的話劇，形象地揭示了20世紀(jì)30年代中國(guó)社會(huì)的歷史。在本節(jié)課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能積累更多的文化知識(shí)，更加形象地了解當(dāng)時(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師可以讓學(xué)生結(jié)合視頻的播放展開相關(guān)的閱讀工作，讓學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容進(jìn)行大意的概述，針對(duì)學(xué)生的回答給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生本篇文章的主要人物形象。學(xué)生會(huì)回答本篇文章以封建家族的家長(zhǎng)“周樸園”展開一系列復(fù)雜的家庭矛盾，讓整個(gè)話劇更具看點(diǎn)，讓學(xué)生在其中可以深入地了解周樸園這一人物：貪財(cái)、冷酷、自私、虛偽，他的愛情讓人捉摸不透。魯侍萍一個(gè)下層的勞動(dòng)?jì)D女，雖然身份卑微，但是依舊不卑不亢，擁有強(qiáng)烈的自尊心，讓人十分尊敬和憐愛。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的閱讀教學(xué)，能更加生動(dòng)地進(jìn)行人物的刻畫，更加了解封建時(shí)代的黑暗統(tǒng)治，懂得當(dāng)時(shí)階級(jí)的利與弊，在日后能更加形象地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的描述。教師給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生也能更加集中地進(jìn)行閱讀工作。

總而言之，基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的，可以由教師與學(xué)生展開雙方共同評(píng)價(jià)模式，以課堂基礎(chǔ)教學(xué)為重要出發(fā)點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)的理念，從實(shí)施師生、生生之間的互動(dòng)與交流，體現(xiàn)、發(fā)揮重要的作用，確保“以評(píng)促教”“寓教于樂(lè)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到良好的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的文本理解與感悟深度。