高中語文寫作教學創新路徑

■甘肅省敦煌市敦煌中學 陳肅宏

語文是一門充滿智慧的學科，在整個學習階段中，語文在培養學生好習慣，開闊視野發揮著重要作用，尤其是高中語文，是學生提高自身文學素養的重要時期。作文在語文中占據重要地位，但如今很多學生卻失去了寫作興趣，其中重要原因在于傳統的語文寫作教學模式沒有得到創新發展，教師也沒有在課堂上應用多元化的寫作教學模式，導致學生寫作學習氛圍沉悶，高中語文作文教學一直處于冷淡期。本文將對高中語文作文教學路徑如何實現創意發展進行探索和分析。

高考語文六十分來自作文，分值體現了作文的重要性。如今，高考作文考察的范圍逐漸廣泛，也越來越貼近于生活。學生不能僅局限于固定的作文寫作模板，更應充分發揮自己的想象，在寫作過程中遵從民族時代和科學性的原則，讓家國情懷融入寫作中，體現寫作的“大格局”。想要創新高中語文寫作教學路徑，教師首先要脫離傳統的作文寫作教學模式，以生活化、信息化、多元化的教學方法，為學生提供充足的寫作資源?！岸凇弊懔藢懽魉夭?，學生在寫作中的素材辨別和篩選能力也會隨之提升，在議論文中也能依據自己的觀點而提供有利的辯證，提升自身作文寫作的說服力。

一、高中語文寫作課堂路徑創新的必要性與重要性

作文是對學生各項綜合能力的考察，關系著學生的日常閱讀能力、思維轉化能力、知識應用能力、邏輯推理能力等。作文寫作是需要教師長期培養和學生長期積累的過程，如今信息社會發達，提筆忘字的現象也較為嚴重，學生更傾向于視頻解說，而忽視了文字閱讀，學生的閱讀素材積累不足，這就讓語文寫作出現了難題。因此，作文寫作便成了許多高中學生的學習的“痛點”，無從下手、下手后邏輯不清的問題，常常出現于高中學生的作文中。然而，作文作為語文教學內容中的重要環節，在整張試卷中占據了多半的比例，越來越寬泛的作文命題需要教師對學生寫作能力的培養力度增加，從多方位提高學生的綜合能力，高中語文寫作課堂的路徑創新必不可少，要求教師充分利用已有的課堂教學資源，幫助學生扎實作文基礎，不僅要讓學生寫作文，還要讓學生寫好作文。

高中是拔高人才、提高學生精神內涵，培養學生良好學習習慣和生活道德習慣的重要階段。高中語文作文教學的重要性主要體現在：培養學生閱讀習慣、整體語文成績提高、寫作思維邏輯清晰、增加優美詞句和生活素材儲備量。這些對高中生來說至關重要，在高中階段打好寫作文的基礎，以后在學習和生活的方方面面都可以運用自如。因此，高中語文教師要把教學目光放長遠，授人以魚不如授人以漁，在高中階段不僅僅只停留在提高高中生的作文成績，而且要提高高中生個人的整體素質。

二、高中語文寫作課堂創新路徑分析

（一）緊跟時代浪潮，增加微閱讀

高中學生寫作過程中寫作技巧的學習固然重要，但是日常寫作素材的積累也不可或缺。教師在日常的教學過程中，需要強調寫作素材積累的重要性，讓學生養成寫作積累的習慣。然而，傳統的教育理念和課內作業的繁重，促使當前大部分學生把大部分時間利用在教材知識的學習，沒有充足的時間進行課外閱讀和素材積累，就容易導致學生在寫作中缺乏作文素材，難以進行“有效寫作”。

在微時代的背景下，寫作教學也需要步入“微閱讀”，用來增加學生的素材積累。從1G到5G，網絡閱讀變得越來越便捷，人們可以隨時隨地利用碎片化時間進行閱讀與積累。各類社交軟件（如微博、知乎等）和短視頻平臺不僅為學生提供了娛樂的途徑，也能幫助學生充分地利用起碎片時間。在學生情緒放松的同時，這類媒介平臺也可以為學生提供一些社會熱點新聞，學生能在潛移默化之中獲取新聞資訊，從而形成學生的作文素材積累。在這個“人人都是自媒體”的時代，網絡之中包含著大量個人言論，人們往往渴望于依據社會熱點和國家時事發出自己的聲音。大多數高中階段學生已經有了足夠的信息辨別和獨立思考能力，學生能在繁雜的網絡世界中篩選出自己所需要的素材，并對他人的見解和言論敘述進行辨別和積累，多種多樣的新聞評論內容也能幫助學生在作文寫作中更全面地看待問題，讓學生的寫作思維更加寬泛。

為有效提高學生的學習效率，大部分學校并不鼓勵學生攜帶各類型電子信息設備。這就需要發揮“校聯合”的優勢。在學校，教師在進行作文教學時充分搜索網絡資源，在課堂中對學生普及當前的社會時事與國家政事，并對人民日報、新華社的各類主流媒體的新聞評論進行查看與篩選，選擇適合學生的積累素材讓學生進行閱讀與積累，針對優秀的評論文章，要求學生學習其嚴謹的思維模式和寫作結構，以培養學生的寫作邏輯。在學校以外的場所，就需要教師與家長達成共識。家長需要在監督與管理的基礎上，為學生適度增加“微閱讀”的時間，讓學生在對微媒介的接觸中拓寬知識面，并能在大量的媒介學習中提升審查與篩選能力，從而加深學生對社會熱點新聞與各類新聞評論、寫作資源的印象。

（二）以情景劇創建作文命題

對課業繁重的高中學生來說，完全放空式地看劇是一種較為“奢侈”的放松模式。如果將情景劇搬到語文課堂中，能讓學生在體會到“看劇”與“學習”并行的快樂。在高一語文教材中，部分閱讀文章、古詩詞是可以用以情景劇編排的，教師可以將學生分為不同小組，讓小組進行合作，在編排過程中可以根據文章內容充分發揮自己的想象，感受中心人物在故事情景中的真實處境和內心情感，增強學生在課程中的參與感，從而更貼切地創造作文命題，讓學生在寫作課堂中實現“樂中學”與“學中樂”。

在講解關于劉邦、項羽的《鴻門宴》后，教師可以將其作為情景劇編排的文章之一。這篇文章是高中語文課本中較為典型可以用來編排情景劇的古詩文，主要描寫了項羽和劉邦在秦朝都城咸陽郊外的鴻門舉行的一次宴會，這場宴會參與的人物神態豐富，情節跌宕起伏，劉邦，項羽，張良等一個個英雄在此斗智斗勇。學生可以充分地施展表演才能，充分了解人物所在時代背景，深入體會人物內心心理變化。在編排的過程中，學生也會自主探索文章內容背后的歷史文化，幫助學生在寫作中“以史明智”，為理性地對各個人物形象進行分析?！翱磩　钡膶W生也能對“鴻門宴”的故事產生更為具象的認識，從而形成自己的認知。教師可以在編排和展演過后，以“英雄人物”為命題，將情景劇中所出現的歷史英雄人物性格特征融入新時代背景，鼓勵學生結合此前所積累的當代優秀人物事跡在寫作中抒發自身感悟。

（三）以多樣化的教學模式融入寫作課堂

多年來的寫作課堂教學已形成了固定的教學模式，這種單一的模式很難激發學生對寫作的興趣，多種教學方法更能讓學生對寫作課堂產生新鮮感。多數學生認為，寫作文是枯燥無味的事情，缺乏一定的趣味性。教師需要的是激發他們寫作文的主動性積極性，就要先從作文自身開始。講解作文的時候，利用多媒體教學方法，在課堂上播放一些有趣視頻或者圖片，吸引學生的注意力。比如，高中語文作文人教版作文大部分讓寫的是身邊熟悉的人或事，這樣的話題千篇一律，毫無創新性。大部分學生會寫作內容缺乏真情實感，這時候教師把平時拍的有關學生課外活動玩樂視頻照片等在多媒體上播放，拉近學生與生活的距離，從而加深學生的印象，激發他們寫作文的興趣，作文內容也就變得豐富多彩了。與此同時，還可以舉辦語文作文競賽，以晉級、淘汰的方式，調動課堂氛圍的同時也可以提高他們的寫作能力。

（四）生活化教學，激發寫作情感

寫作的真實素材來自生活，以生活化教學模式為基礎，能更好地激發學生在寫作中的聯想與想象，主動借鑒課文中較好的寫作思維模式，進而依據其生活日常寫出更優秀的文章。教師在平時的教學過程中，可以著重強調生活素材在寫作中的重要性，鼓勵學生對生活現象進行觀察和總結，以便在寫作主題確定時學生能迅速找到寫作的切入點。生活中處處存在藝術，這就需要我們有一雙發現美的眼睛，能發現生活中有趣的事情，記錄下來成為寫作的素材。

但不是每個學生都會去發現生活，最開始教師可以硬性要求學生每天寫一篇日記，記錄身邊的事情，并且在課堂讓大家分享自己最有趣事情，表達自己的情感，可以激發學生寫日記的興趣，長期以來學生積累很多生活素材寫作文的時候就可以有效運用，讓作文更加生活化，以情動人。教師可以組織學生參加戶外活動，讓學生認真觀察春天的特征，感受大自然的獨特，結束后分享一下自己的所見所聞和心得體會；暑假的時候，鼓勵學生參加夏令營，鍛煉學生獨立性的同時要求學生多觀察身邊的景象并記錄下來。在閱讀的時候要求學生把書中的好詞好句摘抄下來，積累作文素材，但不能只一味地積累而不會運用，這時候就需要語文教師正確地指導學生合理運用自己所積累的好詞好句，這樣學生在積累詞語的時候會有意識地選擇性積累，寫作文可以迅速正確地運用。

以《歸園田居（其一）》為例，也為了讓學生更好地理解陶淵明筆下“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”“曖曖遠人村，依依墟里煙”的田園畫卷，教師可以讓學生通過寫作描寫自己所到過的鄉下田園，說出陶淵明筆下與自己親身經歷的田園風光有何不同和相同之處。以此來讓語文古詩詞和現實生活情境產生聯系，拉近古詩詞與學生生活的距離，在寫作課堂中營造一個貼近生活的課堂。

（五）借助多媒體設備，進行情境教學

學習知識最理想的狀態是在興趣的作用下完成的，高中語文寫作課程的學習也不例外，也需要教師在課堂中不斷地尋求能吸引學生的方法進行施教?！扒榫澳Ｊ健笔侨缃裾Z文課程中應用較為普遍，且效果較為明顯的課堂模式之一，能在課堂中拓展學生思維，幫助學生領會寫作主題。這需要教師充分認知情景模式的應用策略，從而對學生進行有效的寫作教學。

用多媒體拓展課外學習。語文寫作課堂的教學不能僅僅依靠教師的課堂口述和板書，更應該讓學生了解更多相關課外知識，例如，了解不同文化習俗、課外讀物等。在課堂中利用當前課堂現代化媒介設備能有效地讓學生對這些課外內容進行了解，突破時間、地點的局限，讓學生在教室中也能看到萬千世界。當前網絡資源越來越豐富，教師通過Flash動畫、視頻或圖片的形式能讓學生在課堂中更加透徹地了解課外知識，開闊學生的視野，激發學生的寫作欲望。同時，教師利用多媒體軟件來進行寫作主題創設，能讓學生對寫作主題的理解更加充分、透徹，幫助學生在寫作過程中充分融入自己對寫作主題的深層認知和感觸。

用多媒體融入課內學習場景，進行課內閱讀、寫作手法教學和主題創設。以李白創作的《夢游天姥吟留別》為參考，文中運用了大量想象和夸張的手法，構造了一幅亦真亦假、亦實亦虛的壯闊夢游圖。包含“云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙”“青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺”等景色描寫，也包括“熊咆龍吟殷巖泉”“列缺霹靂，丘巒崩摧”等聲音描寫。教師在講解時就可以搜索相關資源，找到網絡上已有的關于類似雄偉壯闊景色的視頻或者進行實況視頻模擬。這種聲、像的結合能讓學生更加理解文章中所描繪的內容，感受當時“輝煌流麗”的氛圍，幫助學生更好地體會到當時作者的心境，感受浪漫主義的寫作手法，并應用將本文的寫作特點應用在自己的作文寫作中。在描寫景色相關內容時，可以鼓勵學生借鑒此寫作技巧，讓文章寫作的內容、情緒更為飽滿豐富，實現閱讀與寫作的結合。

（六）關注學生內心想法

高中階段的學生正處于思維活躍的階段，對各種事物已經有了獨立的認知，這就需要教師擁有善于發現的眼睛，多關注學生的內心想法，比如，班里有性格內向的學生，缺乏自信心，教師可以抽出時間與這些學生談話，問問他們內心的想法，鼓勵他們參加課外活動，多和其他學生交流玩耍。作文課的時候高中語文教師可以重點提問這些學生，鍛煉他們的口語能力和寫作能力，增加自信心。教師可以舉辦一些小活動，讓學生扮演自己作文里的角色，深入了解作文主人公的內心想法，既增加了課堂的趣味性，又可以激發學生喜歡寫作文的興趣，調動他們的積極性。

三、結語

總的來說，寫作文不易，寫好作文更不易。這就需要教師重視起寫作課堂模式創新，將語文核心素養的培養融入寫作課堂中，以學生寫作思辨能力為中心，幫助學生在語文寫作中提升知識應用能力與創新能力，利用多樣化的教學手段引導學生進行課程寫作。結合當前信息時代，教師需要對寫作課堂路徑進行創新發展，改良寫作教學評價方式，用現代化的教學模式為學生提供寫作“支架”，幫助學生打好寫作基礎，增加學生寫作中的邏輯感。與此同時，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵，以此激發學生的寫作熱情，讓學生一個飽滿、自信的心態面對寫作，從而達成理想的寫作教學效果。