提高幼兒健康教育質量的區域教研方式探索

■天津市北辰區教師發展中心 張愛民

幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。幼兒的健康教育一直是幼兒教育的核心所在，身體健康是幼兒健康教育的基礎和前提，我區學前教研工作聚焦教研，基于幼兒健康發展的需要，不斷豐富教研方式，通過互動式教研、案例式教研和引領式教研，帶領團隊以“健康第一”的理念，在實現其身體發育和運動能力發展平衡的同時促進幼兒身心和諧、健康地發展。

一、互動式教研——在溝通交流中探尋對策

“互動”的本意是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。通過開展互動式教研實現師與師的有效互動，前者的師是指教師自己，后者的師是指同伴教師、師傅、專家。教師在寬松、愉悅的研究氛圍中激發主動研究的欲望，在面對共性或難點的問題時能敞開心扉自由交換見解，共同尋求解決問題的對策，這種教研在提升教師實踐能力的同時，能更好地促進幼兒的學習與發展。

互動式教研主要圍繞一個主題展開研討，形成爭鳴與碰撞。以“怎樣合理利用小場地開展戶外體育活動”的研究為例，經歷了“發現問題—談論問題—探究問題—解決問題”的循環往復的研究過程，繼而形成有效的實踐策略。

（一）發現問題要源于問題而研究

教師在游戲現場及時記錄發現的問題，便于教研活動中進行互動研討。發現的問題是：由于教師的固定思維導致了空間利用不合理。如在“騎小車”游戲中，只限于狹小的畫有跑道圖形的空間，幼兒不能盡興游戲。

（二）談論問題要帶著辦法來交流

教師結合發現的問題進行對話交流，相互分享好的招法。例如：“騎小車”游戲，教師要放權幼兒，師幼共同商量制定規則，在不影響其他幼兒游戲的同時，可繞行大型玩具再騎行到跑道，以擴大“騎小車”游戲的空間，在激發幼兒運動興趣的同時，發展身體的協調性。

（三）探究問題要深入查找再思考

教師通過共同合作深入地查找問題，由此提升深度思考的能力。例如：如何利用固定的大型器械提升幼兒多種運動能力的發展？如何支持幼兒自主運動的能力？

（四）解決問題要通過探究找策略

教師通過集體探究來提升解決問題的能力，形成一些可操作、可借鑒的實踐策略。例如巧用資源促進幼兒運動能力的發展：

1.利用狹小細長的場地創設多種運動環境：比如，高處可懸掛不同高度、不同大小的球，地面可畫有不同形狀的圖形，滿足不同幼兒的運動需要。

2.根據場地的特點投放相應的材料：比如，斜坡處投放滑板車、繩子，幼兒可在玩滑板車的游戲中體驗運動的快樂。

3.利用材料的變化鼓勵幼兒積極探索：比如，挖掘“萬能工匠”材料的可變性，在創造多種玩法的同時，發展幼兒的多種運動能力。

4.固定器械的靈活多變：一是改變教師們的固定思維，挖掘固定器械的多用玩法。比如，“鉆筒”既可以開展常規的鉆、爬游戲，又可挑戰站立、向下跳躍的能力；二是通過與其他材料的組合，讓其產生變化。比如，將攀爬架與繩子、墊子組合，滑梯與繩子、梯子的組合，都會帶給幼兒不一樣的運動體驗。

5.融合區域體育游戲和自主體育游戲，增加無限運動的可能：幼兒可以根據自己的需要選擇不同的區域運動游戲，也可自選低結構的材料進行自主體育游戲，在相互融合的過程中樂享運動的快樂。

二、案例式教研——提升教師專業反思能力

案例式教研指借助教學現場、文本資料、影像資料等多種類型的案例，激發教師分析、診斷、反思的教研形式。通過案例式教研能引發教師從典型案例中獲得啟發、尋求解決問題的思路，拓展教學實踐。

首先，在案例式教研中，教師既是幼兒游戲活動的觀察記錄者，也是同伴班級案例的共享者和評議者，呈現的是相互尊重、信任融洽的教研氛圍，在案例回顧中反思自己的教育行為，在頭腦風暴中進行觀點碰撞，以此推動教研活動的進展。

其次，案例式教研是對真實案例的具體問題和相關做法進行剖析，在經驗交流的基礎上層層遞進，會促進教師主動地積累自己的指導經驗。

最后，案例式教研搭建了教師間的溝通、交流和對話的平臺，激發教師從內化理念到在具體實踐活動中進行探索的能力。

如在“平衡木的挑戰”游戲案例共享中，引領教師思考以下問題：在幼兒的游戲中，我看到了什么？在幼兒的游戲中，我看懂了什么？在幼兒的游戲中，我該做什么？我能用哪些支持性策略，助力幼兒的發展需要？通過案例的分析與解讀，大家看到了不一樣的幼兒，他們根據自己的能力選擇攀爬架、階梯凳、墊子、梯子、長板等材料，勇敢地挑戰平衡木上的多種創意走，有的幼兒還在平衡木的邊緣處，使勁向后擰著身子，雙腳起跳，完成了一個旋轉跳。

在案例式教研活動中，教師要在教學實踐中做幼兒游戲的觀察者、支持者、合作者，讓運動技能變成幼兒玩游戲的一種方式，為幼兒帶來興趣與挑戰，幫助幼兒在體育游戲中實現身心的自主成長。

三、引領式教研——探索課題研究的新路徑

引領式教研是以示范培訓、指導、理論學習等方式對教師的研究進行過程引領和隱性引領的教研。

（一）理念引領，夯實教師健康教育的理論基礎

課題研究需要先進的理念做支撐，引領教師參加理論學習，可以豐富教師的理論素養，筑牢實踐研究的根基，基于此，教研員引領課題組成員深刻領悟到提高幼兒的身體素質才是幼兒體育活動的核心目標。各園所通過合理設置區域、巧用空間與材料、添加游戲情境、自主選擇游戲材料等措施發展幼兒的身體素質。

（二）示范引領，解決健康教育的共性問題

在課題研究中，我區制定了《學前課程研究基地園實驗班及領銜研究教師申報辦法》，吸納不同等級園所加入研究，涵蓋示范園5所、新建園6所、小學附屬園1所、民辦園2所，這樣的研究團隊起到了在層級輻射下的引領作用。在研究過程中，示范園所積極發揮輻射作用，結合共性問題進行研討，如“戶外體育活動中如何體現材料的適切性？”通過示范園的帶動，能讓各園所聚焦研究的問題，在各自研究基礎上逐步調整、改進，探索適宜方式支持幼兒戶外體育活動的開展。

（三）課題引領，解決健康教育的園本問題

在課題的引領驅動下，園所根據幼兒戶外體育活動過程中發現的問題生成園本教研主題，努力將課題研究落實到幼兒的一日生活各環節，保證課題扎實推進，不斷提升教師的教研能力，提高幼兒的游戲水平。在一次園本教研活動中，教學園長先匯報近階段研究情況，并呈現了研究過程中發現的問題以及調整措施：針對教師對幼兒運動核心經驗把握不準的問題，組織教師先研讀《學前兒童健康學習與發展核心經驗》，再體驗幼兒基本動作的關鍵點；針對教師放手游戲后游戲指導缺乏目的性的問題，以教師支持幼兒游戲前做好計劃、游戲后師幼共同討論等方式提升教師的指導能力。在觀摩中大班體育活動后，結合“教師采用哪些有效策略支持幼兒基本運動能力的發展”進行參與式研討，教師討論氣氛熱烈，紛紛打開拍攝的視頻進行回顧分析，在交流分享環節，教師們在肯定優勢的同時，還根據不足提出調整的建議：在體育活動的熱身環節，教師應該用飽滿的熱情和有力的肢體動作感染幼兒；在“太空球”上玩“貓捉老鼠”的游戲時，在平地上的“貓”投擲的動作比較舒展，“老鼠”窩在“太空球”里比較受限制，不能像“貓”那樣仰頭投擲。教師可以引導“老鼠”找到有力的發射點，能夠投到“貓”的一個有利的位置。在一定時間內，“老鼠”還可以出來游戲，以增加游戲的趣味性。

在引領式教研中，體現了教研員的跟蹤指導、示范園所的輻射帶動、園本教研的實效研究，更重要的是實現了教師個體研究的能動性，引領教師拓展了研究思路，在不斷探索中提升了戶外體育活動開展的質量。

通過區域教研方式的不斷創新，為各園所主動研究賦能，讓教師感受到研究的樂趣。通過區域教研引領，教師們在時間與空間上充分賦權幼兒，鼓勵其主動參與戶外體育活動內容的設置，豐富幼兒的運動體驗。幼兒在戶外體育活動中更加專注與投入，在不斷探索中學會創意新玩法；在與同伴快樂游戲的同時勇于挑戰各類運動技能，提高了身體素質。