關(guān)注過程，科學(xué)評(píng)價(jià)
——以《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)為例

王慧玲

“名著導(dǎo)讀”是部編版初中語文教材的重要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，能夠擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展，而開展好名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更好地指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前初中名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)作用難發(fā)揮等問題，教師要關(guān)注名著導(dǎo)讀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、關(guān)注名著導(dǎo)讀全過程評(píng)價(jià)

要發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的作用，需要教師注重對(duì)學(xué)生名著讀前、讀中、讀后全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有構(gòu)建系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)過程，才能促進(jìn)學(xué)生有始有終、高質(zhì)量讀完一本名著，從而促進(jìn)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.閱讀前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)

在名著閱讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的名著閱讀興趣、閱讀能力的基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生閱讀意愿和是否具備相應(yīng)的閱讀能力，以便教師在名著導(dǎo)讀教學(xué)開始后采取有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。讀前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)可采用問卷調(diào)查方式，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和實(shí)施調(diào)查，對(duì)學(xué)生的名著閱讀興趣與閱讀能力進(jìn)行診斷；也可通過與學(xué)生的交流或觀察分析進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。診斷評(píng)價(jià)之后，如果學(xué)生的閱讀興趣或意愿較低，閱讀能力欠缺，則應(yīng)先調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)，補(bǔ)充必備的閱讀知識(shí)，避免學(xué)生在無興趣和低效狀態(tài)下進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀魯迅的《朝花夕拾》前，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為本書內(nèi)容枯燥、主題復(fù)雜、篇目過多、讀不懂，為此教師可通過為學(xué)生講解本書的文化價(jià)值、審美價(jià)值、對(duì)中國現(xiàn)代散文的影響，以及采取其他措施來激發(fā)學(xué)生對(duì)本書的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)本書的閱讀能夠深入持續(xù)下去。

2.閱讀中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在名著閱讀過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生名著閱讀進(jìn)度、閱讀效果和目標(biāo)達(dá)成等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，來指導(dǎo)學(xué)生改變閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。在名著閱讀過程中教師可采用“閱讀成長檔案袋”方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，即為學(xué)生建立閱讀檔案，通過收集學(xué)生的閱讀筆記、閱讀成績、閱讀作業(yè)完成情況等來建立學(xué)生閱讀成長檔案并記錄名著閱讀過程；也可采用“閱讀卡”方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以此來掌握學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度與閱讀收獲。為了對(duì)學(xué)生的《朝花夕拾》閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，教師可設(shè)計(jì)名著閱讀記錄卡或者讓學(xué)生制作名著閱讀卡，每讀完一篇文章就要進(jìn)行打卡記錄，定期對(duì)學(xué)生閱讀卡進(jìn)行檢查，包括對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行檢查，以及對(duì)學(xué)生閱讀收獲與閱讀效果進(jìn)行檢查。通過該方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本書的深入閱讀，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)該書的閱讀進(jìn)度與閱讀成效。

3.閱讀后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成對(duì)同一部名著的閱讀之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可采用活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如讀書交流會(huì)、讀書筆記展示、話劇表演、制作本書內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)等方式。通過這樣的評(píng)價(jià)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀理解深度，又能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師還可采用“名著導(dǎo)讀”試題考核的方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類題目進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。在閱讀完《朝花夕拾》后，可進(jìn)行本書知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解書中內(nèi)容。

二、改進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式對(duì)提高評(píng)價(jià)效果具有重要作用，因此，教師要注重改進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用多樣化方式實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.閱讀記錄袋評(píng)價(jià)

運(yùn)用閱讀記錄袋方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生初中階段閱讀的名著篇目及閱讀體會(huì)、感受和摘抄的重要段落。讓學(xué)生經(jīng)常翻閱自己的閱讀記錄袋，看到自己名著閱讀的能力與水平的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀信心，同時(shí)也能讓學(xué)生看到自己閱讀能力成長中的不足之處，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

2.讀后感寫作評(píng)價(jià)

讀寫結(jié)合是評(píng)價(jià)學(xué)生名著閱讀成效的重要方式，也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。可讓學(xué)生在名著閱讀之后自主選題寫讀后感，教師也可為學(xué)生指定主題，這樣既可以了解學(xué)生對(duì)名著閱讀理解的程度，也可以了解學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容、作者的思想觀點(diǎn)的看法，還能考查學(xué)生的閱讀思維能力。在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作主題，如“魯迅的童年時(shí)光”“魯迅筆下的人物特點(diǎn)”“魯迅的兒童教育觀念”等，讓學(xué)生在閱讀后圍繞這些主題談體會(huì)，可以很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成效。

3.角色扮演評(píng)價(jià)

運(yùn)用角色扮演方式能夠加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，特別是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書中人物特點(diǎn)的理解與把握，也是評(píng)價(jià)學(xué)生名著閱讀成效的重要方式。例如，在學(xué)生閱讀了《朝花夕拾》中的《狗貓鼠》《五猖會(huì)》《無常》《瑣記》等篇目后，可讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過扮演活動(dòng)可看出學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解程度。

4.試題考核評(píng)價(jià)

運(yùn)用試題考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)也是名著導(dǎo)讀評(píng)價(jià)的重要方式。根據(jù)名著內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、名著寫作特點(diǎn)與修辭方法等編制試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，能有效評(píng)價(jià)學(xué)生名著閱讀成效，而且通過該方式評(píng)價(jià)還能提高學(xué)生的中考語文成績。

三、建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主體

要想對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮不同主體的評(píng)價(jià)作用，取得全面客觀的評(píng)價(jià)效果。

1.教師評(píng)價(jià)

作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的名著閱讀起著重要的影響和指導(dǎo)作用。教師要尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)和不同的理解、觀點(diǎn)，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的名著閱讀成效，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，多給予學(xué)生激勵(lì)性的表揚(yáng)評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自評(píng)

學(xué)生作為名著閱讀的主體，對(duì)自己的名著閱讀成效具有重要的“發(fā)言權(quán)”，因此，教師要注重讓學(xué)生對(duì)名著閱讀進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣、閱讀計(jì)劃制訂、閱讀時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容理解等方面進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

3.生生互評(píng)

學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)有利于學(xué)生交流名著閱讀的體會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)名著內(nèi)容的理解。因此可采用小組合作方式、班級(jí)討論、主題班會(huì)等方式進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提升名著閱讀能力。

總而言之，名著導(dǎo)讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生有效開展名著閱讀和激勵(lì)學(xué)生閱讀動(dòng)力有重要作用。因此，教師要高度關(guān)注名著導(dǎo)讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生閱讀的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)初中學(xué)生名著閱讀水平的提升。