探討長文短教的著力點
——以《開國大典》教學為例

馬建榮

基于新課改的持續深入，在各個學段均增設一些長篇課文，因為內容多且篇幅長，從而為課堂教學及學生閱讀帶來諸多挑戰。對此，本文以《開國大典》為例談談長文短教著力點。

一、立足整體感知，學習課文結構

《開國大典》這篇課文的結構相對清晰，依據典禮的流程行文。依托文章的結構特征，便能依據該學段特征進行教學。

1.引導學生梳理文章脈絡

這篇課文共有一千多字。對五年級小學生而言，在初讀環節獨立梳理課文脈絡有一定難度。因此，教師要首先提供一個“臺階”，讓學生能依據提示“對號入座”。一方面可以達到預期教學目標，另一方面還可以節省時間。在對學生課前預習情況進行檢查后，組織學生進行課文瀏覽，或是將課文的主要情節內容標題打亂順序，讓學生找出其在文章的相應段落，組織閱讀。學生經過閱讀及思考，能夠獲得正確的內容順序，大致掌握課文的結構。

2.組織學生進行對比理解

上個教學環節是引導學生進行梳理，僅是對課文表層結構的學習，至于這篇課文為何采取這樣的寫作順序，關于“典禮”文章應該怎樣進行行文結構安排，未能進行深入講解。因此，在實際教學中，通過設計系列問題組織學生思考：“為何依據這樣的順序寫？能否調整文中描寫的儀式過程？”通過小組合作等方法，引導學生理解且得出最終結論：進行典禮需依據主題的安排程序，文中的典禮程序內容不可以隨意調換，不然會導致不合常理。學生通過對比分析，能夠真正掌握語文學習的策略及相關技能。

3.組織學生進行知識拓展

基于新課改的持續深入，語文教學的旨歸是“增強能力”，教師應清楚認識到學生“懂”不能表示學生“會”，而且“懂”需在遷移訓練后才可以牢固內化，這樣才能逐漸形成學生的語文能力。在實際教學中，應該適當增加拓展性練習，如“在現實生活中，同學們是否參加過典禮儀式；給你留下深刻印象的活動是什么？”很多學生講述參加開幕式、結婚典禮等的經歷。在此教學環節中能達成以下幾個目標：符合“由整體入手”的授課規律，使學生能在整體上體悟文本；對表層的課文內容結構進行梳理；引導學生進行比對分析，進一步掌握此類課文的篇章結構，同時在鞏固練習中落實有關文章結構的學習。

二、立足精讀教學，學習“點面結合”的表達方法

基于文章特征分析，《開國大典》屬于采取“點面結合”這種場景描寫方法的典型，無論是文章整體描寫或者是局部段落均能看到此寫作手法的應用。如在“領袖出現”以及“國旗升起”等很多場面描寫均采取這種寫法。對小學生而言，場面描寫的文章十分重要并且很多學生覺得難度偏大，教師應讓學生認識到通過“點面結合”進行場景描寫，能讓文章更加生動，更加具體。接下來，本文將以文章的第五自然段作為案例，簡要論述有關“點面結合”的教學。

1.初識方法

課文取材及選擇的語言形式，通常需滿足作者某一情感思想的表達需求。為了讓學生認識該表達方法，第一步需引導其掌握第五自然段中的核心詞語，如“排山倒海”等，深入體會群眾對主席發自內心的愛戴與崇敬。在此基礎上向學生拋出一個問題：“該段中個體描寫的是誰？整體描寫的是誰？”在學生閱讀分析后會發現作為個體的是“毛澤東”，作為整體的是“其他所有人”，緊接著讓學生在課文中找出有關文句，大聲朗讀。然后，對此環節加以總結： 針對場面描寫，類似這種當成個體進行描寫的為“點”描寫，如果是作為某個整體進行描寫便是“面”描寫。若是在進行場面描寫時，不僅包含“點”描寫還涉及“面”描寫，這便是“點面結合”。

其實在之前學習的一些課文中，“點面結合”的場面描寫方式也出現過，可是“點面結合”作為術語，學生在本堂課首次接觸。因此，教師在課堂上很有必要引導學生厘清與掌握此知識點，從而便于有效運用到后續讀寫中。

2.體會效果

在完成上個教學環節后，拋出如下問題：開國大典參加人數三十萬人，為何作者要將毛澤東作為“點”？該問題對學生而言存在一定難度，因此教師應留給學生一定的思考時間，然后讓他們在小組中就自己的看法進行交流。同時，教師在全班交流中還應適時引導。通過師生共同研讀，得出的答案是：毛主席是全場的中心人物與焦點。將其作為“點”進行描寫，彰顯大典中毛主席在全國人民心中的重要地位。之所以將群眾作為“面”進行描寫，主要目的為側面烘托對于主席的敬仰。 讓學生深入認識為何毛澤東能夠作為描寫的“點”，在文中“面”所發揮的作用，進而扎實掌握語言規律和概念內涵。

3.遷移訓練

雖然學生明確“是什么”、清楚“為什么”，可這樣不代表學生知道“如何做”。通過課文在表達方式方面存在的相似之處，通過“舉一反三”的方式，依托具體的遷移運用，選擇“教—學—練”的模式以達到長文短教的效果。在此環節中，向學生展示“典禮”中的其他場面，然后由學生自學：在這些場面中尋找使用“點面結合”的例子，并用不同的記號標注“點”和“面”的語句，深入體會這種表達方法的優勢。在學生完成自學任務后再開展討論交流，進一步鞏固之前所學。教師通過“案例學習—鞏固練習”的模式教學，旨在讓學生將所學的語文知識，靈活運用至其他課文的學習上。選取相應的教學內容且依據內容特征進行遷移訓練，一方面滿足長文短教的教學需求，另一方面達到聚焦表達、長文短教的理想效果。

三、課堂反思

在《開國大典》的教學實踐中，我體會到了長文短教這種方法的重要作用。教師需重點對課文閱讀結構加以優化，而關鍵應是教師對課文內容的深刻理解，能夠掌握課堂，著眼客觀的學生認知規律，同時將新課標所提出的相關要求落實到位。與此同時，教師也需清楚，表達是開展探究式學習的關鍵，也可以作為引導閱讀的切入點。在提問與表達環節要做到“牽一發，動全身”，引導學生敢于提出問題和進行表達，但因為學生多數提出的問題較為膚淺零碎，教師要善于引導，并將“小問題”科學整合成一個“大問題”，爭取一個問題可以將全文覆蓋，留給學生充足的思考空間，達到學生“可讀、可說、可辨”的效果。學生自主進行討論、自由進行思考獲得答案，不僅對課文內容形成一個深刻了解，還能讓學生思維更加靈活。總之，長文短教的教學方法，可以壓縮“教”的時長，增加“學”的時長，能使學生在閱讀中擁有更多自我感受，達到“樂中學”的學習效果，讓長課文學習更具實效性。