語文學習任務群教學設計路徑探索
——以《琵琶行》為例

楊 寧

《琵琶行》是一首經典的長篇敘事詩，結構嚴謹、錯落有致，以富有藝術性的手法，將琵琶女的悲慘遭遇與詩人自身的際遇相聯結，以情動人。詩人在蕭瑟的秋江之夜辭別了友人，偶然聽到裊裊樂聲，隨聲尋情，喚醒了詩人壓抑已久的情感，在“彈”和“聞”的過程中詩人與琵琶女的琵琶聲產生了情感的共鳴，通過對琵琶女凄慘命運的“轉借”，抒發自己的不幸。在虛實之間，情感得到了宣泄，烘托“同是天涯淪落人”的相惜之情。

學習任務群就是將若干個圍繞著“學什么”的學習任務組建成“群”，這一理念的提出標志著高中語文教學內容逐漸傾向于學生對語文現象的認知及對語文問題的解決。一方面，語文學習任務群是語文教育的一項新命題，是落實教育改革和發展學生核心素養的具體踐行，是培養學生語文學科核心素養的關鍵要素，是語文課程目標的具體化。在高中語文教學中，共有18個學習任務群。另一方面，語文學習任務群是培養學生語文學科能力的媒介。學生語文學科能力主要包括文字語言運用能力、文章鑒賞審美能力、對事物的思辨反應能力等。語文學科能力的培養有助于學習者正確認知和解釋語文現象，從而形成解決語文問題的關鍵能力。

一、了解背景，明確學習任務群設計方向

“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”《琵琶行》通過對琵琶女經歷的描述，揭露了當時的社會現實，官僚腐敗、藩鎮割據、統治階級黨同伐異現象嚴重，國家處于動蕩的局勢下。百姓作為社會最底層，承擔著來自上層統治者的剝削與壓迫。白居易用高超的藝術技巧，將百姓的困苦奏成了一曲悲歌，將抽象的、難以感知的樂曲繪成一幅音樂畫面，寫同病相憐之意，悱惻動人。因此，在設計語文學習任務群時，教師可以通過情境融合這一視角建構教學情境，通過“月”這一意象串聯全文，引導學生在品味詩文的同時，感受文章主旨，把握人物形象，體會作者情感，完成教學目標。

二、《琵琶行》學習任務群的教學設計

1.情境設計

創建教學情境是完成語文學習任務群教學設計的關鍵，教學情境對學生接收知識有積極的促進作用。教學情境的設計需要基于開放性的真實情境，為學生建造與生活相關的情境，使情境問題化，將問題任務化。《琵琶行》是一首需要學生背誦的長詩，如何通過對文章的學習，使學生走進經典，完成傳承和理解傳統文化的課程教學目標，是本課語文學習任務群教學設計的切入點和落腳點。在中央廣播電視總臺“我把詩歌唱給你聽”的號召下，歌曲版的《琵琶行》以朗朗上口的旋律在社會層面傳唱度極高，為設計《琵琶行》語文學習任務群的教學情境提供了參考。

教學情境：通過多媒體課件播放《經典詠流傳》中演唱《琵琶行》的畫面。

問題：如果走上《經典詠流傳》的舞臺，你打算以何種形式推薦《琵琶行》呢？

設計意圖：教學情境的設計與學生的現實生活相聯結，使教學任務得以巧妙地與教學情境相融合，突出了語文學科的人文性和工具性。通過引入學生感興趣的影像資料，喚醒學生的學習動機，吸引學生學習興趣。想要解決這個問題，則只需將大問題細化成層級任務，逐層解決。

任務1：品讀文章，初步理解文章。

任務2：抓住文章關鍵語句，將古文以現代漢語的形式進行演繹。

任務3：吟唱詩文，選擇合適的背景音樂，吟唱現代漢語的《琵琶行》。

2.活動設計

語文學習任務群的教學設計以解決學習任務為核心。教師通過引導學生參與課堂活動，促進學生認知結構的建構與重組，完善語文知識結構，推進學生深度學習。

活動1：整體閱讀，理清思路。 教師可以從詩歌背景、詞語注釋等角度，引導學生初步理解文章。

活動2：引導學生劃分段落，了解章節大意，將整體的文章按照一定的規律劃分為部分。

活動3：捕捉意象，選擇要素，引發聯想，描繪畫面。

“月”是文章的隱線，全詩圍繞船、月、江水建構意境，詩人將主要的關注點聚焦到了船、江水這些通過感官便可以感知的意象上，而月則只是水中的倒影而已，雖無明顯的賞月之舉，但一輪孤月卻貫穿全詩。因此，教師在引導學生體會詩情、知人論世的基礎上，應注重對文章意境的鑒賞，體會詩人感時傷懷中的虛實相生。

初見月是“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，定下了全詩的感情基調，在渲染情感的同時，用月亮承載主客凄楚哀傷的離別之情。月雖無言卻有聲，在琵琶女“如裂帛”的演奏之后“東船西舫悄無言”，唯有江心的明月越發清冷、明亮，似乎在與琵琶樂曲相應和，訴說著心中的不平之志。月雖無聲卻有情，琵琶女的悲慘經歷都展現在月升月落之間，紅顏易老，韶華不再，只能選擇嫁與商人為婦。卻不料“商人重利輕別離”，與以往的熱鬧不同，此時空留一輪明月照江寒，對比之下，難免“夢啼妝淚紅闌干”，往昔的熱鬧越發烘托出今日的凄苦，以月亮為載體，將琵琶女的數十載經歷串聯起來，渲染了其身世的悲慘凄涼。琵琶女的樂曲和身世引起了詩人情感的同頻共振，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，在虛實之間詩人既悲憫琵琶女的遭遇，又感懷于自身的際遇，與琵琶女之間建構起了共同命運。

活動4：誦讀交流，鑒賞文章。 教師可以在教學過程中，穿插多種形式的誦讀。在學生誦讀過程中，教師及時發現并總結學生誦讀方面遇到的問題，引導學生及時改正，加深學生對文章情感的深層次感知。教師還可以在完成教學目標的基礎上，組織學生開展專題詩歌誦讀，在誦讀交流后，引導學生將自己對文章感觸最深的部分，以文字的形式撰寫下來，并在課上展示交流。通過讀寫聯動的形式，強化學生對文章的理解效果。

《琵琶行》是一首長篇敘事詩，在講述琵琶女曲折的人生遭遇的同時，以情動人，情景交融，以“送客”起筆，層層推進，將“尋聲”“邀彈”“訴衷”“感慨”等畫面相互關聯，共同構成文章整體結構。語文學習任務群視域下的《琵琶行》教學，打破了傳統教學模式，以培養學生語文學科能力為出發點，通過對文章字、詞、語段的層級理解，深化學生的語言運用能力以及文章鑒賞能力。通過創建與現實生活相契合的教學情境，設計貼合教學內容的課堂活動，使學生不斷深化情感體驗，內化情感，完善學生的認知結構，培養和發展學生的語文核心素養，發揮語文學習任務群的最大教學效果。