實驗視域下“LOVE文化”理念在高校班級學風建設中的應用

陳永平,高千子

(1.湖北工程學院 政治與法律學院，湖北 孝感 432000； 2.湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000)

國家高度重視青年學生的學習和教育管理，積極推進學校、班級學風建設。習近平總書記在全國高校思想政治教育會議上提出，“好的校風和學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創造好生態，思想政治工作就能潤物無聲給學生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量”[1]。劉延東在國務院學位委員會第三十三次會議上的講話中明確提出要切實加強學風建設，要完善學風建設長效機制，總結好的經驗做法，研究學風建設的新思路、新點子、新舉措。教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號)明確提出要加強學習過程管理[2]。受信息化、網絡化和智能手持終端普及化的影響，當前高校部分學生學習生活狀況不佳，學風建設面臨著共同的現實問題，學風建設的路徑需要更深入探究。

一、關于高校學風建設內涵及主要路徑的研究

對于高校學風建設研究，多數學者基于高校生存發展、辦學質量的提高及學生自身成長成才需要等因素，進行理論或對策相關研究。理論研究主要集中在研究學風建設的內涵本質，以及背景現狀影響因素。路徑對策研究一般通過對學風建設的現狀或是改進工作提出合理化建議。

學風建設的內涵不同學科視野有不同層面的闡述，不同的行業有不同的認識，歸根到底學風建設是為了建設良好的學習風氣而做出一系列努力的系列過程。通常來講學風是學生學習狀態的一種外顯形式。陳玉棟認為學風建設的實質是指學生在諸如學習目的、學習態度、學習方法和學習紀律等方面綜合表現出來的精神風貌，同時也離不開高校辦學理念、大學文化及營造的氛圍[3]。

良好學風的形成需要高校育人參與主體(學生、教師、輔導員、班主任等)和客體(學校、班級等)兩方面共同起作用。高校育人參與主體承擔著對學生學習的引導、管理、督促等重要作用，劉男等提出應壯大學生管理工作隊伍，加強輔導員、任課教師、班主任三支隊伍建設，提高三支隊伍的整體工作水平，完善學風建設長效機制[4]。高校育人涉及到的客體對學生學習起著潛移默化的影響，包括學校對教育教學工作的部署執行、校園文化氛圍的營造以及身邊榜樣的示范等方面。王嫣認為高校黨建工作與學風建設相互滲透、相互促進，應整合有效資源[5]。闞寶奎認為新時期校園文化建設是優良學風創建的基礎[6]。李璟璐等認為朋輩榜樣利于激活新時代高校學風建設學生主體的內生動力[7]。學風建設是一個系統性的工程，既涉及參與的主體，又有參與客體的影響因素，雙方共同起作用。

學風建設是一個長期的、漸進的動態過程，貫穿于學生從入學教育至畢業離校教育及就業指導，涵蓋思想政治教育、第一課堂、第二課堂活動等方面，多因素交叉發生作用，得益于潛移默化、日漸積累。隨著不同年齡段、不同類型的學生進入大學，班主任如何開展班級工作，幫助學生快速適應、融入新階段的學生群體，如何發揮“人生導師”的引領力和領導力，實現班主任主導、學生自主參與，打造良好的班風學風，需要進行持續深入的探索、與時俱進的改進和不斷地總結經驗。本文擬從實驗的角度，探索“LOVE文化”理念在學風建設中起到的作用，以及如何形成學風建設的合力。

二、實驗視角下的班級學風建設

(一)“LOVE文化”理念的提出與內涵

“LOVE文化”理念是在班主任工作中總結的一種經驗，通過在班級中倡導“LOVE文化”，明確“班級等于家”的概念，引導全班學生認真經營班級這個“家”，作為“家長”的班主任要付出時間和精力，引導學生把學習獲知(Learn)放在第一位，教育和引導學生懂得付出(Obligate)，在班級生活學習中投入激情和活力(Vitality)，生活學習中做到高效守時，提高學習效率效果(Effect)。

該理念包括兩個方面的內容：一方面要做到師生成為朋友，讓學生信任班主任，在相處過程中，班主任要以身作則，以師長、朋友的身份與學生坦誠溝通，進行示范、引導。在班級課堂、自習課、主題班會課、第二課堂活動中，班主任要積極主動、有重點地參與其中、融入其中。另一方面要強化教育引導，第一要突出學習(Learn)為先，鼓勵學生多學習書本知識，多了解生活知識，多交流多發言，多談自身的見解和感悟；第二要引導學生懂得感恩和付出(Obligate)，積極行動，克服懶惰、克服沉迷網絡等不良習慣，鼓勵學生付出精力和時間，在學習、實踐中要勇于嘗試和探索，通過實踐探索獲取真知；第三要鼓勵學生積極參與，不論是團隊活動，還是個體實踐，時刻保持一個上進的心，滿腔熱情、充滿激情、滿身活力(Vitality)地去做任何事情；最后要時刻給學生灌輸時間觀念的重要性，做任何事都要做到守時，合理分配時間，做時間的管理大師，玩的時候盡情地玩，學習的時候專心致志，提高學習效率，力求達到最優效果(Effect)。

(二)實驗樣本的選擇

在這一理念的引導下，本研究選擇某省屬地市州高校S專業L班為實驗對象，該班學生2014年9月入校，2018年6月畢業，共51人，其中男生23人，女生28人。通過四年的班級建設，將班級學生學習情況及學風建設成果放入“過程-事件”中分析，通過對比入校到畢業學習及學風變化，并跟蹤調查本科畢業三年后的就業情況，來印證“LOVE文化”理念在班級學風建設中的促進作用。

三、實驗過程

(一)入學時班級學生的初始狀況

L班入校時有59名學生，第一志愿非S專業的人數占比高達79.7%，在第一次班會調研中，23.7%的學生表示還可以接受，6.8%的學生表示無所謂，有71.2%學生表示對學校S專業不太感興趣，其中有18.6%的學生咨詢如何轉專業，明確提出不想讀該專業。在一年級第一學期末，學校啟動了新生轉專業報名考試，在充分交流溝通的前提下，還有27.1%的學生報名，最終有8人成功通過考試，轉離該專業，占比達13.56%。上述數據顯示，L班學生對S專業的學習興趣普遍不高。興趣是一個人學習的最大動力之一，可見該班的學風建設難度之大。

(二)大學四年學風建設的過程

在新生入校后，班主任嘗試開始在該班運用“LOVE文化”理念，探索學風建設的工作路徑。實驗的總體思路就是班主任付出時間和精力，融入學生，和學生們做朋友，發揮引領作用，讓學生也付出相應的時間和精力，自主參與班級活動、班級管理以及班級文化建設；通過豐富多彩的第二課堂活動，激發學生的激情和活力，形成一種班級如家的氛圍，從而達到促進學風建設的效果，而不是每個學生獨立行事，自由活動，班級組織松散。

1.方法為主，制定各時段的學習任務和方法。一年級：重塑自我階段。重在讓學生了解、認知并接受“LOVE文化”理念。通過做好新生入學教育、專業教育，選拔高年級品學兼優的學生作為班主任助理，發揮“傳”“幫”“帶”作用，加強學生考風考紀教育，以到課率、朝讀、晚自習、主題團日、班會等為抓手，引導學生認同“LOVE文化”。二年級：充實自我階段。引導學生學好專業課及公共課，引導學生認識自我，找準自己的潛能、愛好之所在，參加各種活動，帶領學生在實踐中踐行“LOVE文化”。三年級：提升自我階段。在掌握專業課的同時，進行考研、考公、考證(以下簡稱“三考”)的教育引導與輔導，鼓勵、支持、指導學生參加各項課外科技活動，開展社會調查、研學活動，讓學生在參與中完善創新“LOVE文化”。四年級：檢驗自我階段。深入到學生“三考”幫扶、畢業論文、實習、就業指導等各環節，讓學生用一系列收獲印證“LOVE文化”效果。

2.多措并舉，推動“LOVE文化”理念落地見效。一是厘清學生在校學習的本質，讓學生明白學習獲知(Learn)貫穿大學的全過程。通過周日點評，師生見面會、主題班會等所有能與學生見面的機會，強調學習的重要性。二是開展精品活動，學、賽、實踐結合，豐富教育形式，讓學生在參與付出(Obligate)過程中，見微知著，潛移默化，拓展視野，提升能力。促進班級融合，拉近學生之間的距離，形成親人般的班級氛圍。三是做好班級骨干隊伍建設，樹立班級學生榜樣，讓班級骨干和班級其他學生“結對子”，在班內形成互動與合作、效仿與感染、比學趕幫超的良好氛圍，提升班級活力(Vitality)。四是進行精英培養，踐行專業教育初衷，旨在培養理論基礎扎實、實踐能力強、學習成績好、綜合素質高、富有創新意識和創造能力、具有良好發展潛力的應用型人才，通過送出去比賽，獲得好的成績，增強班級集體榮譽感，切實提升學風建設實效(Effect)。

3.以“六學”為抓手，扎實有序推進學風建設。以調研把握學，通過與學生座談、教學調研，深入了解學生的學習現狀，把握學生的學習需求，針對不同學生的學習態度、學習情況，開展有針對性的教育引導。以管理督導學，制定《學生考勤管理辦法》和《加強教學紀律的意見》等相關制度，抓早晚自習，抓到課率及課堂紀律，對于重點關注學生，及時開展談心談話，主動做好心理健康教育和幫扶。以榜樣激勵學，充分發揮黨員、班干部的示范、帶動和輻射作用，在廣大學生中形成良好的學習氛圍。以“三考”提升學，積極引導學生樹立“學習要向更高層次發展”的意識，學生越早確立發展目標，學習的自覺性必然越高；越多的學生投入“三考”，整體的學習氛圍必然越好。以研學拓展學，積極發動和鼓勵學生潛心研學，通過成立讀書班等各種形式的學習興趣小組以及學術沙龍，為學生服務和指導，提高學生的學習科研興趣；通過邀請知名教授、專家到班級開展講座，提高學生的科研意識和能力。以活動促進學，組織開展一系列活動來促進學風建設，比如學習經驗交流類活動：優秀學生學習經驗分享會、英語過級經驗交流會、考研經驗交流會等；知識及技能競賽類活動：辯論賽、知識競賽等；各類實踐活動：青年志愿者服務、社區實踐、暑期社會實踐等；其他專項活動：大學生涯規劃活動、讀書分享會等。

(三)班級學風建設成效

從一年級第二學期開始，L班逐漸形成班級向心力，團結上進，大多數學生目標明確，精神面貌積極向上，主動參加各平臺校內外各類實踐活動，隨之產生的效果也十分明顯：參與的某社會工作服務項目獲得湖北省民政廳、湖北省社會工作聯合會聯合評選的 2018年度“湖北省十大優秀社會工作服務項目”；參與的某項災后恢復重建社會工作項目入選“2018年度全國百優社會工作服務案例”；學生參與的《守望麥田》作品獲首屆全國社工圖片大賽二等獎。一名學生獲得湖北省第十一屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽二等獎；一名學生獲得湖北省第二屆社會工作實務案例大賽一等獎。班級學生積極參與各類社會公益活動，深入福利院、養老院、孤兒院開展各類志愿服務活動，以及社會工作服務項目等，通過社會實踐鍛煉，班級學生整體精神面貌、綜合素質等提升效果明顯。

班級的學習氛圍，學生的團隊精神、精神風貌等深受院領導和任課教師好評，班級先后被評為先進班集體、活力團支部和優良學風班等榮譽稱號。學生學習態度端正，勤奮努力，多名學生獲得國家勵志獎學金、學校學業獎學金等各類獎學金，多名學生在全國大學生英語競賽中獲獎；班級大學英語四級過級率高達90.2%，35人通過全國研究生入學考試，錄取率最終高達68.6%，其中，考研英語成績最高93分，目前已有一名學生直博攻讀博士。楊乾坤認為班級學風建設影響著大學生就業質量[8]，跟蹤調查L班學生畢業后三年的就業情況發現，該班有25人通過“考公”或者簽約上市公司，所占比例為49.02%；有39人通過教師資格證、社工資格證或者律師資格證等行業入職“敲門磚”考試，占比達到76.47%。可見，良好的班級學風建設對學生畢業后的擇業、就業有一定的正向影響。

四、結論與思考

無論哪一種班級學風建設的路徑，對學風建設都會產生明顯的效果。本文的實驗個案告訴我們，“LOVE文化”理念在班級學風建設中是行之有效的，只要班主任愿意付出時間和精力，深入學生一線，融入學生學習、第二課堂活動和生活等環境中，引導學生把學習獲知(Learn)放在第一位，教育學生懂得付出(Obligate)，在班級文化建設和自身學習生活，做任何事情有激情、有活力(Vitality)，積極主動地參與到集體活動中，在活動中互幫互助，形成大家庭般的凝聚力，最終達到共同進步、取得滿意效果(Effect)。

但在實踐這一理念的過程中，也有幾個地方需要注意：

首先，個案實驗讓我們看到班主任或輔導員在班級學風建設中的重要作用，這與大眾認為大學應該是學生自主學習為主的認識并不矛盾。班主任或輔導員在班級學風建設中起引領、規劃和把關作用，剛進入大學的學生，開始一種新的學習模式后，如果沒有合理有效的引領，就像失去“領頭雁”，學生會“各自為陣”，班級就像“一盤散沙”，學生獨立能力是得到了鍛煉，但整體效果難免會受影響。

其次，在這一理念的執行過程中，要對學生授權賦能。在班級學風建設過程中，班主任要主動參與，對班級學生進行思維塑造，但同時班主任要把握好“介入”的度，需要給學生充分的權力，即授權，讓學生自主開展小組活動，自行管理班級事務，進行民主選拔班委會成員，定期參與班委會換屆，在這些經歷中自主決定活動形式、活動內容、活動進展等。同時，根據馬斯洛需求層次理論，學生都渴望得到認可和尊重，在班級學風建設中，班主任應多發現學生的優點及時鼓勵，應給學生多爭取機會、榮譽或獎勵等，擴大受眾覆蓋面，讓學生多得到認可，得到更多的成長以及擁有更多的實現自我需求的機會，提升學生的獲得感，這些都是正向激勵。

當然，該理念也存在片面性，一方面理念本身在班級學風建設中并不能完全用“1+4”模式即“班級等于家”的理念和學習獲知(Learn)、付出(Obligate)、活力(Vitality)、效率效果(Effect)等因素概括實驗中的所有實踐行動，這只是實驗中最主要的部分；另一方面因為高校是一個多學科、多專業，且多元化的場所，該理念在實踐中存在一定的局限性，受專業性質和培養方案等因素的影響，可能只針對部分專業、部分班級適用，并不足以全面推廣。