生花妙筆何處來
——初中記敘文寫作主題化教學實踐

李 路

“作文是語文的半壁江山。”提高學生的作文能力，不僅可以提高學生的語文成績，還可以提升語文綜合素養(yǎng)。寫作課是初中語文教學的重點和難點，而記敘文寫作課又是寫作課的重中之重。《義務教育語文課程標準》(2011年版)要求初中生能“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”。這清楚明白的20個字，要想落到實處，讓學生寫出一篇文體特征明顯，行文優(yōu)美的記敘文，讓絕大部分學生達到這一目的，卻重如千斤。如何幫助學生擁有一支生花妙筆呢？本著選擇適合初中生寫作教學的策略來提高學生寫作能力的目的，筆者嘗試著摸索出以主題化為基礎的記敘文寫作教學模式，并應用于實踐。

一、主題化作文教學的內容

主題化寫作教學是指在初中階段對學生的記敘文寫作進行有目標、有先后、有繁簡、有難易、有大小、有條理、有階段的循序漸進式的記敘文寫作教學和訓練，從而達到使學生寫好記敘文這一目的。主題化作文教學中遇到的問題是教學任務繁重，學生的課業(yè)負擔也很重，留給作文教學的時間很緊巴。沒有比較完整性的時間進行主題化記敘文寫作教學，只能把它化整為零。可以把主題化記敘文寫作教學細化到每周，學生每周完成1～2個小主題的寫作訓練，按以下18個知識主題進行記敘文寫作教學。1.寫好身邊一件事(含要素、順序、詳略)；2. 寫好“我的一天”；3. 寫好“我的家”；4. 寫好我的一個故事或幾個故事；5. 通過一件事寫一個人 ；6. 通過一件事寫幾個人；7. 通過幾件事寫一個人；8. 記敘文的開頭(15 種方法)；9. 記敘文的結尾(15 種方法)；10. 敘議結合(含記敘文中的議論與抒情、夾敘夾議)；11. 記敘文的橫式結構；12. 游記(參觀、訪問記)；13. 在記敘文中穿插景物描寫，環(huán)境描寫；14. 在記敘文中穿插細節(jié)描寫(外貌、語言、心理)；15. 記敘文的語言美；16. 記敘文的手法美(含抑揚、線索)；17. 記敘文的外觀形態(tài)美(過渡、點題句)；18. 寫托物言志或即景抒情的文章。

初一階段學生已經能夠做到上面18個知識主題中的1～7，即寫出一篇記敘文對于學生來說是沒有問題的。現(xiàn)在的問題是要提升學生的寫作水平，寫優(yōu)秀作文。初二階段可以側重訓練8、9、10、11、13、14、17等幾個主題目標，達成目標：記敘文中人物形象突出，有人物描寫、細節(jié)描寫，開頭結尾漂亮，全文有亮點。初三階段可以側重訓練11、14、16、17、18等幾個主題目標，達成目標：記敘文中語言優(yōu)美，結構漂亮，記敘、議論、描寫、抒情相結合，主題突出。根據(jù)學生具體情況按階段目標，從小到大、由淺入深，由易到難，循序漸進地進行主題化記敘文作文訓練，在教學實踐中隨時隨地根據(jù)實際情況進行調整完善。

二、主題化作文教學的實操

如何做到“意圖明確、具體充實”呢？以上面所列的主題化作文訓練內容的13項內容——環(huán)境描寫為例子，我在教學中是這樣操作的。

1.生花妙筆從何來——向經典學習環(huán)境描寫

用課文《社戲》《茅屋為秋風所破歌》中的環(huán)境描寫來導入教學。 《社戲》中的這段環(huán)境描寫是極其優(yōu)美經典的段落：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

教師提問學生：這段環(huán)境描寫有什么作用呢？

學生回答：這段環(huán)境描寫從嗅覺、觸覺、視覺的角度描寫了兩岸迷人的景象和月色，渲染了一種神秘、靜謐的月夜看戲的氛圍。運用比喻的修辭手法，把靜態(tài)的山寫活了，化靜為動，側面寫出船行速度之快，生動形象地表現(xiàn)了“我”想看社戲的急切心情。

《茅屋為秋風所破歌》中的經典環(huán)境描寫 “俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。” 教師提問學生：這兩句可不可以刪去？它們在文中有什么作用？ 學生討論后，認為不能刪，詩中的這兩句在文中有兩個作用：一是實寫自然環(huán)境，交代了事件發(fā)展的具體時間，并渲染了特定的氛圍；二是烘托出詩人悲涼的心境，為下文寫詩人憂國憂民的偉大胸襟蓄勢。

為什么魯迅、杜甫作為大文豪，相距1000多年，卻共同在文中運用了環(huán)境描寫的手法表情達意呢？這不就做到了文章的“意圖明確、具體充實”了嗎？

2.生花妙筆怎樣運用——如何引導學生寫好環(huán)境描寫

我?guī)ьI學生一起復習歸納兩文環(huán)境描寫的作用后，又提出疑問：為什么經典作品都會有環(huán)境描寫？引導學生認識到環(huán)境描寫的重要性后，進一步提出：如何寫環(huán)境描寫。我設置了兩個活動，依次由易到難，逐一訓練。

活動一：例文引路，寫作實踐

我給學生一篇例文：《爸爸，我終于讀懂了你》，要求學生讀完全文后，為文中添加環(huán)境描寫。

活動二：結合實際，積極開動

我根據(jù)學生的實際情況，為他們創(chuàng)設了10種不同的情境，請學生根據(jù)情境增加環(huán)境描寫。

(1)期中考成績出來了，你的成績很不理想，你獨自一人坐在教室里……(失敗)

(2)在和同學的相處中，你感到和別人總是有距離，你感到沒有朋友……(孤獨)

(3)父/母出差，很久沒回家，你很想念你的父母……(思念)

(4)你讀初中了，你的父母天天堅持送你上學或接你放學……(感恩)

(5)在你的鼓勵下，你的同學終于跑完了男生1000米/女生800米測驗，且成績優(yōu)秀……(助人)

(6)經過自己的努力，你獲得了三好生獎狀，激動地登上了領獎臺……(成功)

(7)周末，你想玩手機，可父母讓你做作業(yè)，你感到很矛盾……(猶豫)

(8)期中考后，你成績不佳，被班主任批評了……(難過)

(9)你做了優(yōu)質作業(yè)，獲得了老師的表揚，你很開心……(高興)

(10)藝術節(jié)，大家付出許多努力，辛苦排練，最后獲得好名次……(激動)

同學們采取小組合作的學習方式，10個小組分別抽簽確定一個題目，在老師的引導下，確定用來表現(xiàn)環(huán)境的景物，抓住景物的什么特征，用什么修辭手法，如何從感覺器官的角度展現(xiàn)景物特征。老師引領著同學，一步一步拓寬思維，落在筆頭。最后，老師挑選優(yōu)秀的環(huán)境描寫佳作展示出來、朗讀出來。應該說，學生們的表現(xiàn)非常精彩，令老師收獲了一波又一波的驚喜。

以第(7)個情境為例，當時的學習小組覺得表達“猶豫”很難，環(huán)境是家中，不知道選擇什么物品好。我提示他們“墻上”，學生就立刻想到“掛鐘”，就寫道：“墻上的掛鐘定定地凝視著我，秒針一下一下地擺蕩著，發(fā)出沉重的嘆息聲，好像說，左邊是手機，右邊是作業(yè)，到底應該選擇什么呢？”

這樣幾句環(huán)境描寫加入后，不僅內容豐富具體，而且也借掛鐘的擬人化手法刻畫了主人公猶豫不決的心態(tài)。

老師的引導，讓同學們學會了環(huán)境描寫從何處入手，怎么寫。在正式寫作時，學生會主動運用環(huán)境描寫并且表達合理、符合情境，或者在老師提示下，立刻明白要插入環(huán)境描寫，這就達到“意圖明確、具體充實”的主題化作文教學的目的。借助這樣的寫作實操，學生們各自擁有了一支生花妙筆呢！