信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的策略研究

陳江濤

引言

課程資源主要包含校內(nèi)課程資源和校外課程資源兩種類型，信息技術(shù)環(huán)境下延伸的課程資源屬于校外課程資源。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，有一定的難度，而傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)環(huán)境下依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)誕生的各種課程資源，具有資源廣、種類多、形象化等諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，極大地拓展了小學(xué)英語(yǔ)課程資源，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)（蘇敏2020）。然而，線上教學(xué)資源內(nèi)容龐大、復(fù)雜，并不是都適合用來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)。為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下線上資源與校內(nèi)課本資源的有效整合，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討課程資源開(kāi)發(fā)的策略。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的必要性

（一）新課標(biāo)改革的需要

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中提出：“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。”小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)積極利用音像、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。同時(shí)，要求教師在課程資源的開(kāi)發(fā)中注重生活性教育原則，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康的課程資源。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)是目前教師關(guān)注的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了滿足新課標(biāo)改革的需求，教師要通過(guò)各種渠道挖掘有利用價(jià)值的英語(yǔ)課程資源。

（二）豐富英語(yǔ)課程資源的需要

小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育改革對(duì)小學(xué)生提出更高層次的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單純依靠課本中有限的資源根本無(wú)法完成，且長(zhǎng)期沿用校內(nèi)課程資源已經(jīng)在教師心中形成一個(gè)固定的教學(xué)框架，很難探究出具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)元素。借助信息技術(shù)環(huán)境，可以從線上教育平臺(tái)搜集、整理更多與課本教學(xué)內(nèi)容掛鉤的教學(xué)資源。一段英語(yǔ)文字、一個(gè)英語(yǔ)繪本故事、一些英語(yǔ)習(xí)題等都能豐富學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊他們的英語(yǔ)文化視野。

（三）提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的需要

信息技術(shù)環(huán)境下的各種校外課程資源與傳統(tǒng)課本教學(xué)資源具有明顯的不同。線上英語(yǔ)課程資源不再以單一的文字呈現(xiàn)，可以通過(guò)圖片、視頻、音頻、互動(dòng)游戲等各種方式呈現(xiàn)，且教學(xué)資源生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生可以在自己感興趣的課外英語(yǔ)課程資源的引導(dǎo)下，主動(dòng)投入英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)，將很多枯燥的英語(yǔ)對(duì)話轉(zhuǎn)化為模擬場(chǎng)景形式，在模擬環(huán)境中展開(kāi)體驗(yàn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)的策略

（一）依托信息平臺(tái)，開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課件資源

教材是英語(yǔ)課程資源的核心，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)中，教學(xué)課件主要通過(guò)書(shū)寫(xiě)或者打印完成，主要對(duì)象是英語(yǔ)教師，是他們課前備課的重要工具。信息技術(shù)環(huán)境下，教師要利用各種信息化教學(xué)技術(shù)和線上平臺(tái)，結(jié)合課程教學(xué)需要，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的教學(xué)微課件，充分發(fā)揮課件資源在英語(yǔ)課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中的重要作用（徐華欽 2020）。

第一，針對(duì)課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理一些線上優(yōu)秀教學(xué)課件或者優(yōu)秀教學(xué)案例等，作為自己備課時(shí)參考借鑒的重要資源。教師可以從這些優(yōu)秀的教學(xué)課件資源中選擇一些課程資源，應(yīng)用到課件設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)化為更加成熟的英語(yǔ)課件資源。

第二，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師可以針對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整理出一套具有反復(fù)使用價(jià)值的課件資源。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bar的課后知識(shí)點(diǎn)為例，Sound time板塊主要介紹字母x在不同單詞中的發(fā)音規(guī)律，其中出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯，如box、fox、mix、six、taxi等。在這部分英語(yǔ)字母發(fā)音規(guī)律教學(xué)中，教師創(chuàng)建以字母x為主題的發(fā)音思維導(dǎo)圖，在英語(yǔ)課件設(shè)計(jì)中，將小學(xué)階段出現(xiàn)的包含字母x的詞匯整理在一起，將每一個(gè)詞匯中x的發(fā)音標(biāo)注出來(lái)，并按照發(fā)音進(jìn)行嚴(yán)格分類。教師整理課件資源后，除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用外，還幫助學(xué)生快速、清晰地辨認(rèn)詞匯中同一個(gè)字母的讀音規(guī)律，將教學(xué)課件資源上傳到班級(jí)資料庫(kù)，便于他們隨時(shí)查閱、使用。

（二）依托線上資料，開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)情境資源

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)、溝通的過(guò)程。在英語(yǔ)口語(yǔ)交際練習(xí)中，教師習(xí)慣用課本教學(xué)資源展開(kāi)互問(wèn)互答活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使其產(chǎn)生逆反心理。在信息技術(shù)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)豐富多變的場(chǎng)景，成為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)的重要依托。學(xué)生在靈活多變的場(chǎng)景氛圍中能極大地提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)、交流的欲望。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 8 How are you?的教學(xué)內(nèi)容與詢問(wèn)身體健康有關(guān)，通過(guò)學(xué)生與教師之間的對(duì)話，反映其身體狀況和可能會(huì)出現(xiàn)的各種疾病，如 a cold、a cough、a fever、a headache等。在這部分教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源中的各種生活化場(chǎng)景模擬對(duì)話練習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生模擬課本中的對(duì)話內(nèi)容展開(kāi)一段口語(yǔ)交際練習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生身體出現(xiàn)fever的情況為例，設(shè)計(jì)一名學(xué)生躺在床上的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容如下：

T：Hello，this is Miss Li speaking.

S：Hello，Miss Li，This is ××.I can’t come to school today.

T：What is the matter?

S：I have a fever.

T：I’m sorry to hear that.Take care，××.

S：Thank you，Miss Li.

除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教材中還有很多適合創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景資源的案例，如How much?My school life.On the farm.Where is the bird?What time is it?等。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容開(kāi)發(fā)線上英語(yǔ)情境課程資源，為學(xué)生提供豐富多彩的模擬化互動(dòng)場(chǎng)景，激勵(lì)他們?cè)谇榫持凶杂杀磉_(dá)，提高其口語(yǔ)交際能力。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教材中出現(xiàn)了越來(lái)越多的閱讀文本，同時(shí)課標(biāo)改革中提出了“提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力”的具體要求。因此，在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，單純依靠教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要依托網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材中出現(xiàn)的文化背景、人物介紹、自然風(fēng)光、文化習(xí)俗等元素，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘適合學(xué)生閱讀的課外資源（馬麗2019）。

在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的中西方文化差異，在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合學(xué)生閱讀的課外資源。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festivals的閱讀教學(xué)為例，主要介紹我國(guó)的一些傳統(tǒng)節(jié)日。教師圍繞Chinese festivals主題，搜集整理有關(guān)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)俗，并通過(guò)多媒體設(shè)備分享給學(xué)生。在有關(guān)中秋節(jié)（Mid-autumn Festival）的課外拓展閱讀中，教師推薦學(xué)生閱讀Round is a mooncake英語(yǔ)繪本，與“圓形”有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)有“Round is a mooncake.”“Round is a lantern outside my room.”“Round is a pebble that I found.”等，繪本中雖然沒(méi)有太多有關(guān)中秋節(jié)的內(nèi)容，但是出現(xiàn)了“月餅”這個(gè)關(guān)鍵詞匯，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)月餅的形狀。通過(guò)課外閱讀資源開(kāi)發(fā)，學(xué)生了解到與中秋節(jié)有關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，在有趣的課外閱讀中接觸到更多豐富的英語(yǔ)閱讀資料，有效開(kāi)闊英語(yǔ)閱讀視野。

（四）依托線上互動(dòng)，開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)習(xí)題資源

作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最直接、最有效的方式。及時(shí)的課堂作業(yè)練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師多采用在黑板上書(shū)寫(xiě)例題或者布置練習(xí)冊(cè)內(nèi)容的方式規(guī)劃課堂的作業(yè)任務(wù)。有的教師為了鞏固學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶效果，采用重復(fù)背誦和默寫(xiě)的作業(yè)形式，不利于激發(fā)其練習(xí)的積極性。線上互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)啟后，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)互動(dòng)形式和習(xí)題庫(kù)資源發(fā)生了翻天覆地的變化，依托線上作業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果獲得極大提升（費(fèi)曉艷 2017）。

針對(duì)課堂教學(xué)中一些重要句型的朗讀練習(xí)，教師可以依托線上作業(yè)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)線上跟讀、朗讀作業(yè)。例如，安排學(xué)生完成跟讀訓(xùn)練任務(wù)。這種線上跟讀作業(yè)練習(xí)可以讓學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，跟著錄音完成跟讀練習(xí)。線上作業(yè)資源庫(kù)的后臺(tái)數(shù)據(jù)分析非常強(qiáng)大，可以馬上給出學(xué)生跟讀練習(xí)的實(shí)際測(cè)評(píng)成績(jī)，并指出他們?cè)诟x中發(fā)音、停頓等方面存在的問(wèn)題。另外，在記憶英語(yǔ)詞匯的課堂作業(yè)練習(xí)中，教師可以從網(wǎng)上尋找一些有關(guān)詞匯記憶的互動(dòng)小游戲課程資源，如“摘蘋(píng)果”“走迷宮”等。在課堂練習(xí)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以按照學(xué)號(hào)順序要求學(xué)生用接龍的方式完成游戲，并在游戲互動(dòng)中強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯記憶效果。教師也可以開(kāi)發(fā)線上作業(yè)平臺(tái)中的“動(dòng)畫(huà)和電影”配音課程資源，選取學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片段，通過(guò)配音練習(xí)方式鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)提供了更多可選擇的空間和資源，可以更好地豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。因此，教師在未來(lái)的教育工作中，要有效融合線上線下兩種英語(yǔ)課程資源，尋找兩者之間的平衡，盡可能選擇學(xué)生感興趣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新出更多課程資源開(kāi)發(fā)模式。